我悄悄地來了。
無牽無掛的離開。
我不要求別人的贊美。
我不會為任何事停下來
雲理論
我沈醉在藍天中
在蔚藍的大海上空高歌
與微風為友
與陽光為伴。
雲理論
我的身體又重又累。
我會變成雨。
灑在大地上，積成小溪奔向大海。
真正體驗人間春花。
雲理論
陽光在我懷裏流淌。
我沒水了。
往返於天空
可以與風牽手，壹起玩樂。
2.我是四月的使者。我來自藍天，站在白雲之上。我看到大地是橘黃色的，河流時斷時續，牲畜在外面叫著，孩子們的臉上有點厭惡。
我來了，帶著大地的綠光，帶著河流的小溪，帶著牲畜的美味，帶著孩子們的微笑。世間萬物都經過我的洗禮，孩子們在綿綿細雨中奔跑，終於露出了笑臉。我慢慢走過樹林，感受著新的生機，輕輕走過花叢，感受著甜甜的香味，輕輕拂過孩子們的臉龐，感受著最純粹的溫柔。
我來了，而且來得很快。大地充滿了生機。鳥兒看見了我，唱起了我的天哪。孩子們看見我，說我漂亮。樹看見了我，說我濕了。
3.把古詩詞擴充成壹篇800字的文章《山假日思我山東兄弟》(改寫)。壹天早上，我壹個人在壹個陌生的地方做客，感覺很孤獨。
每次遇到節日，我都更加想念家裏的親人。我在壹個遙遠的地方，想著哥哥姐姐哥哥壹定要爬每壹座山。
我希望我能爬上每壹座山。真想立刻去找哥哥們，和他們壹起登高。
但我看見我的兄弟們站在高處，拿著美麗的山茱萸。沒有我壹個人，哥哥們高高興興的爬上來了。《致王倫》這也是壹篇:春天的早晨，萬裏的天空萬裏無雲，藍如洗。我告別了好朋友王倫，登上了那艘即將遠去的船。
我站在船頭，眺望遠方。我看到了美麗的藍天，微風吹來，還能聞到壹股醉人的桃花香。這時，壹群水鳥“呱呱”地在水面上盤旋。
啊！水鳥也知道離別的感覺！我正陶醉在這美麗的景色中，突然聽到岸邊傳來壹陣清脆悅耳的歌聲。啊，這是王倫深情的送別曲！聽，王倫正隨著節拍邊走邊唱。越來越近了。啊！這首歌充滿了離別的感情。
這幾天和我交心的是王倫。是王倫陪我深夜看風景；是我和王倫壹起探討了人生的意義。晚上和我在燈下喝酒寫詩的是王倫。啊！“快來的朋友。
來，我們再握握手，說幾句知心話。“船，起航。
啊！朋友，親愛的朋友，妳在外面向我招手，我也在向妳招手。啊，雖然潭水深達千尺，但怎能與妳對我的深情相提並論。補充巧妙引導喚起想象——古詩詞的拓展中國素有詩國之稱，古詩詞可以說是中國文化悠久歷史遺留下來的瑰寶。
它的語言簡潔，高度濃縮，但內容卻相當厚重:天文、地理、風土人情，應有盡有。閱讀和積累古詩詞不僅可以發展學生的想象力，積累學生的語感，還可以鞏固學生的文化底蘊。
拓展古詩詞寫作，既能加深對古詩詞的理解，又能激發學生的閱讀興趣。筆者經過幾年的教學和科研實踐，認為引導古詩詞拓展的關鍵是開展多種渠道引導學生的想象，然後在此基礎上進行巧妙的引導，使之正式化、書面化。
引發想象可以從以下三個方面進行:1。挖掘空白空間。想象詩的藝術在某種程度上是空白的:故事情節的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想感情的空白、哲學的空白等等。教師引導學生抓住並探索這些差距。根據詩歌的敘事表達、風景描寫、情感表達、哲學升華、綜合包容五大類，讓學生在課堂上想象形象，激活學生思維，培養學生創造力，為拓展寫作奠定基礎。
1.抓住“意象空白”，想象壹些古詩不布局直接敘事，而是通過速寫或切中要害的方式，追求詩外的趣味格調。詩歌中描繪的意象往往不細致，往往晦澀難懂，留給師生們補充想象，創造空靈而豐富的藝術境界。
如《村居》(二月草長，楊柳醉春煙。孩子們放學回來得早，所以他們忙著在東風中放風箏。)
這個風箏是什麽樣的？孩子們是怎麽說的？當時是什麽情況？“草長鶯飛”“柳暗花明醉春煙”有多美？在這個二月的日子裏，可能還有什麽其他的景象呢？等壹下，這首詩不是從細節雕琢出來的。教師可以抓住這些“意象空白”，引導學生展開合理想象，補充細節。
2.緊貼“情感空白”，想象“情感會導致辭職”。在古詩詞拓展教學中，教師要註重展示意境，讓讀者和詩人感同身受。
語言是表達感情的工具，但壹些復雜、微妙、激進的感情卻無法直接表達出來，從而給讀者設置了情感鴻溝。如詩人王安石在《寄宿瓜州》中，用“春風與綠江南岸”的情景，來表達“明月照我時”的情懷。
春綠的江南是什麽景象？春意盎然，令人賞心悅目。詩人怎樣才能流露出何時歸鄉的惆悵？他當時的心理活動是怎樣的？形象怎麽樣？師生都通過“空白”的想象，描寫了詩人的苦悶和思鄉之情，對變法失敗和前途未蔔的擔憂。3.圍繞“哲學空白”想象古詩中的哲學，往往在於意象，其“空白”地帶更廣。
教師要開導學生，讓他們感受詩歌的底蘊，並進行適當的聯想。鄭燮的《竹石》是壹首哲理深刻的古詩，作者的本意是“使人思而知”。
這就需要教師引導學生欣賞詩句，想象竹子“千辛萬苦不屈不撓，任東南西北風吹”的情景，然後引導學生聯系生活，從而從詩句的形象中提煉升華為壹種普世的哲理:無論是立誌還是求學，都要“堅守青山不放松”，鎖定目標就容易持之以恒。在教學中，只要教師註重挖掘詩歌的深層內涵，再造想象，學生就會領略到詩歌的真諦。
二、借助視聽媒體，想象“理在詩中，如鹽於水，蜜於花，身隱跡美。”對於涉世不深，缺乏生活閱歷和文學理解能力的小學生來說，要在《藏屍》和《元痕》中體驗性和情趣，真的不是壹件容易的事情
要深刻理解詩歌的意境和詩人的感情，教師需要搭建壹座跨越這壹鴻溝的橋梁。在古詩詞拓展教學中，充分利用電教媒體，精心設計教學環節，優化教學過程，增強教學的直觀性、形象性、生動性，可以完美展現古詩詞的藝術魅力，激發學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞拓展水平。
1.營造詩意的場景，激發古詩詞的想象力，是很講究意境的。在古詩詞拓展教學中，教師應註重創設情景，讓學生通過對情境的具體感知來體驗詩人的情感。多媒體具有聲形交融、動靜結合、感染力強的特點。多媒體教學可以將文字轉化為圖像，將抽象轉化為形狀。
4.人教版初中九年級第壹單元九年級第壹單元作文怎麽寫
雨的節奏
我輕輕地走了，正如我輕輕地來。我揮壹揮衣袖，不帶走壹片雲彩。
-題字
我是天空中快樂而沈默的雨。
三月，早春的壹天。
從江河湖海到天空，再到像新翻的被子壹樣的雲朵。我隨風而動，俯瞰著繁華的城市，美麗的村莊，洶湧的大海和寧靜的河流。不知道何時何地才能隨風而落？
壹聲粗啞的悶雷在村邊響起，城市上空閃過壹道紫色的閃電。人們下意識地放下手中的工作，漫不經心地說:“要下雨了。”對人們來說，這只是壹場雨，沒什麽。但對我來說，這是壹個極其光榮卻又極其艱巨的使命，壹個需要我用生命去完成的使命。閃電像旗幟，雷聲像號角。我要走了，但心裏沒覺得有什麽異樣。我只覺得身體輕飄飄的，被風卷了起來。“我輕輕地走，正如我輕輕地來。我揮壹揮衣袖，不帶走壹片雲彩。”我心裏默念，擡頭看著頭頂的雲，低頭看著腳下的地。突然，我的心裏湧起了幸福，也帶來了壹點安靜。
我是天空中快樂而沈默的雨。
我邁著輕盈的腳步來到這個世界。我掉進了街上，巷子裏，田野裏，柔軟的春泥裏。滴滴答答，奔流不息，咚咚咚，都是我用生命敲打世界的旋律。壹個接壹個，都是精美絕倫，都是大自然的傑作。我是自然界最有靈性的樂章，用我的聲音，我的身體，我的心靈，甚至我的生命，奏響生命的贊歌。也許妳沒有聽過雨的旋律，也許是妳沒有認真聽。那麽，請閉上眼睛，聆聽雨的旋律——
聽:是悠揚的小提琴；叮叮，是壹架明亮的鋼琴；哇，是響亮的小號；滴答，是清脆的豎琴。閃電變成了鈸，雷聲變成了鼓。妳聽到這些了嗎？這是自然界最美的交響曲，是自然界的“命運交響曲”。這些都是雨的旋律，也是我的旋律。如果心情好，可以想象成歡快的輕音樂；如果妳心情不好，妳也可以把它想象成壹種淒慘的聲音。總之，妳可以把它想象成世界上任何壹種音樂，看妳的心情。聽我的聲音，就是聽大自然的聲音，就是聽自己的聲音。
但是，妳想過嗎？雨的旋律是用我的生命買來的；沒有我，就沒有雨的旋律。
“我輕輕地走，正如我輕輕地來。我揮壹揮衣袖，不帶走壹片雲彩。”落地的那壹刻我對自己說，突然明白了很多。為了讓妳聽自己，聽生活，聽自然，犧牲自己又有什麽關系呢？我倒在地上，消失在街上，消失在巷子裏，消失在田野裏，消失在柔軟的春泥裏。我漸漸匯聚成細細的溪流，匯成小溪和河流。也許有壹天，妳會幸運地再次遇見我。讓我再給妳壹首雨的旋律？
在天空，在大地，我是壹場快樂而沈默的雨。
5.九年級第壹冊Unit 1作文傾吐心聲我上小學的時候，經常聽中學生說:中學生活單調乏味，壹年365天，每天和學習打交道。小學生總說:中學生活壹定很神秘。不，大家都錯了。它既不單調、乏味，也不神秘。中學生活是快樂的，緊張的，幸福的。
小學的時候，我們遇到事情就去找老師，但是現在長大了，有些事情可以自己解決了。記得剛開學的時候，為了壹道數學題和同桌鬧得面紅耳赤，沒有人拒絕。桌子的中間
楚江漢界馬上出現了。靜下心來仔細想想，覺得這不過是壹個問題的兩種解決方案。楚河漢界沒有和談就消失了。還記得考試前，大家開夜車，大家都在想:哦，為了“馬拉松”的最後沖刺，為了未知的結果，再咬咬牙。考試就像戰爭，有贏家也有輸家。當獲勝者拿到成績單時，他幾乎不顧時間地點，忘記了平時的疲勞和周圍的壹切，歡呼雀躍；失敗者拿到成績單的時候，壹定是痛苦的，沮喪的，羞愧的。同樣的努力，為什麽收獲不壹樣？繼續努力還是撤退？這時，壹個堅定的聲音在他耳邊響起:桅桿損壞不可怕，停下來才可怕。在學校這個寧靜的小港灣裏，讓我們互相幫助，攜手前進。
課堂上的* * *吸引了壹個面帶微笑的生物老師。老師說起課來，依然帶著不尋常的笑容，可見她很激動。下課了，科學在這個時候揭開了它的神秘面紗。從偶然現象到必然結果；從壹般的結論到理論的升華，都是基於平時認真觀察和鞏固的基礎知識。
年級足球賽，我們班輸了，排名最後。學生們互相抱怨，沒有壹句自我批評的話。那些大聲譴責的，低頭抹眼淚的，拍桌子的，壹肚子氣不知道怎麽發泄的。隊長忍住內心的痛苦，哽咽道:“我們沒有輸，所以我們盡了最大的努力看著屋頂，不讓別人看到他的紅眼睛。”
我認為中學生活是由小事組成的。如果每壹件小事都是壹滴水，那麽千千的壹百萬件小事就是壹條小溪，它將永遠歌唱，迎來快樂、緊張、幸福的明天。這樣的生活真的很有趣，我喜歡。
[觀點]
這是壹篇感情真摯、感人至深的抒情散文。誠然，中學生活是美好的，但不是每個人都能欣賞。只有充滿激情的生活才能體會到其中的樂趣。
6.九年級(壹)作文訓練(1)如何寫好壹首詩1，好文章來源於生活，寫下妳的所見所聞；寫自己的親身經歷；寫出妳的真實感受，這樣的文章才會生動感人。
2.寫作不是壹蹴而就的。但面對如今的應試教育，不妨學點技巧。
比如平時多背好段落，好開頭好結尾。為了準備考試。
3.多讀書，努力讀書，學會從中學習。好文章，好詞好句，學會積累。
4.建立新穎獨特的文章標題。有時候可以事半功倍。
5、堅持寫日記，不僅可以練習寫作，還可以積累素材。6.學會引用名人名言和神仙詩詞歌賦，讓妳的文章更有說服力。
7.好詞好句的用法。文章中用的好詞好句，可以為妳的文章增色，升華。但要恰到好處，不能太多，太多會顯得華而不實。
8、學以致用，也就是變的能力，以不變應萬變。9、親近自然，假期多出去走走，多看多了解。
10，親近自然也能讓妳收集的素材更加豐富多彩。
7.關於蠶論的作文是壹首詩，根據九年級語文第壹冊的雨論改寫的雨論是壹首感人的情歌。
它運用擬人化的藝術手法，讓“雨”對生活在地球上的孩子們耳語，傾吐真情，讓人感受到“雨”這個愛的使者的善良溫柔的形象。全詩以雨為中心意象，此起彼伏，從展現(第壹節)到展開(第二至七節)再到總結(第八節)，形成了壹首充滿歡樂氣氛的“春雨交響曲”。
這首詩清新明快，節奏歡快。它融合了優雅的文字和活潑的口語，特別適合背誦。教學過程也要在學生反復閱讀的基礎上進行。
圍繞“雨”這個意象，設計了讀雨、品雨、賞雨三個環節。在《品雨》中，設計了三個活動來引導學生理解詩中的意象。詩歌運用擬人化，“雨”等事物被賦予了生命的靈性，成為壹種非常美好、神奇、深情、有意的存在，讓人感到親切、可愛、活潑、充滿情趣。
用比較閱讀和詩歌來指導創作，可以學習和練習擬人化的手法。