萊陽市團旺中心中學趙景祥
首先，教科書版本
山東教育出版社五四語文第二冊《無根蘭花》第壹課時。
二、目標的確立
1，教材分析
語文承載著傳承祖國文化和民族精神的任務，具有極其豐富的文化內涵和燦爛的人文精神。因此，語文課程標準要求在發展語言能力的同時，培養愛國情懷和社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。因此，在閱讀《無根之蘭》時，我要求學生不僅要通順，而且要通過閱讀作品，在心中營造美好的情境，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，從而主動關心國家和社會，向往和追求美好的理想，獲得對自然、社會和人生的有益啟示。
高壹第二冊有30篇課文。教材註重訓練的整體性和訓練的漸進性，將課文分為五個單元，分別是以“生活”、“成長”、“祖國”、“探索”、“自然”為主題的文章。
《無根蘭花》是第三單元的精讀課文，主題是“祖國”。本單元精選了6部不同體裁的文學作品，從不同角度展現了不同時代、不同國家人民熱愛祖國、自強不息的高尚情操。這些作品內容豐富，表現形式多樣。三篇課文精讀:最後壹課是壹個小故事，通過日常生活的壹個角落，揭示了壹個重大歷史事件的悲劇性後果，具有很強的藝術力量和深刻的思想意義。《無根之蘭》是旅美作家陳的壹篇散文，表達了作者對祖國的深情。《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之壹。
根據本單元“在反復閱讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，培養愛國主義精神和對祖國山川、語言、文化的深厚感情”的教學總要求，以及這篇課文帶著感情大聲朗讀，體會字裏行間蘊含的感情，品味精彩句子的特殊要求，我定下了本文的教學目標和難點。
2.學習情境分析
初壹學生雖然積累了壹些語文基礎知識，也具備了壹定的語文閱讀鑒賞能力，但畢竟缺乏生活和情感體驗，所以我註意積極調動學生自身的情感體驗，創設情境，幫助學生順利理解課文。
“新課標”對中學生的聽說讀寫能力提出了更高的要求。要完成這些任務，不僅要努力學習，還要用壹些合適的好的學習方法。比如如何準確閱讀課文，如何做筆記(如何把握時間，提高速度)，如何背課文(先抓住每壹段的關鍵詞和單詞背出來，再串起來)，如何寫好作文等等。這壹切對於剛從小學過渡過來的壹年級學生來說都是陌生的，所以我在日常教學中非常註重引導和指導，這節課的教學設計就註意到了這些問題。
3.自我背景體驗分析
這是第二次教陳散文《蘭花根》。剛教的時候覺得文中重點句子太多，思想感情太深，經歷太獨特，表達太復雜。感覺第壹學期的同學看懂這篇文章有點勉強。我不放心學生，只好按照參考書把現成的口譯內容抄給學生。看著同學們茫然的眼神，我心裏隱隱作痛:這門課我不及格。
再教《無根蘭花》是市教體局選派名師下鄉支教的活動。我想我應該給我的同事上什麽樣的課？最後，領導提醒我們，老師需要的不是華而不實的表演課，而是滲透新課程理念的實用高效的家常菜課。而且我壹再強調不允許多媒體，所以我會上壹堂地道的語文課！
我把課文大聲朗讀了十遍左右，反復閱讀研究參考書，對作者深深的鄉愁和愛國情懷有了深刻的把握。這壹次，我選擇走進學生，送給孩子們。我讓學生提前把課文看了三四遍，第二天我就說說他們看完之後留下了什麽印象。結果大家說的很好:“文中是寫壹個在美國非常想家的中國人”“文中歌頌了祖國家鄉的風土人情”。有什麽問題？大家紛紛表示疑惑——“那文中的中國人呢？”“第九自然段很美，但是有些話我聽不懂。妳說的‘涼如水’和‘安靜的祖墳’是什麽意思？”“留學不是很光榮嗎，妳怎麽這麽難過！”.....哦，理解這篇文章的難點在於文字本身不好把握，作者的經歷和背景離學生太遠，學生不熟悉作者把自己的感情寄托在各種意象上的方式。
這樣我的教學設計指向性就很明確了。
而且在備課的過程中，我發現師資力量有矛盾。課後筆記說“寫作背景是三四十年代的抗日戰爭”，但教工說有段時間是1945和1955寫的，作者赴美時間不清楚。應該如何介紹寫作背景？在網上查了壹下，原來陳先生出生於1925，他生長在亂世。用陳老師的話來說，“他完全被鐵蹄蹂躪了，老師卻為了職業教育而努力。”本文為書信體散文，選自《美國短暫旅行》。1948去臺灣省，1955年初到美國。他是在孤獨的環境中寫的，重點是他的鄉愁。臺灣省，大陸，美國在我腦海裏反復浮現。雖然是1955，但祖國尚未統壹，骨肉分離的傷痛猶存，疆域破碎的屈辱猶存。對作者的家國觀念突然有了新的認識，對背景的介紹也終於找到了滿意的答案。
基於以上分析，我將本課程的教學目標定為-
知識目標:感知內容，理解文章的意境和作者的思想感情。
能力目標:品味語言，理解關鍵句子的意思，學習如何用文中的各種意象表達思鄉之情。
德育目標:感受作者的“鄉愁與愛國”。
教學重點:理解作品的意境，整體把握作者的思想感情。
教學難點:品味意味深長的語言，把握作品形象，深入作品意境。
第三，教學過程
第壹個變化:創造意境，引入新課。
首先，壹個學生帶著音樂背誦散文詩& gt然後，介紹作者和寫作背景。
設計意圖心理學告訴我們，體驗可以讓敏感更加敏銳，體驗是產生感知不可或缺的條件。初壹學生情感單純，內心豐富敏感。但由於年齡和時代的限制，他們沒有迷失在故土、四處流浪的經歷。因此，雖然他們通過本單元最後壹課的學習，對亡國之痛有了膚淺的、片面的認識，但仍需努力創設情境，喚起學生的內心感受，進入情境學習。
在開始上課時，要把學生帶入詩歌的氛圍中，初步感受詩歌的細膩，渲染氣氛，創設情境，為進壹步學習和欣賞打下基礎。背景的引入增強了學生的閱讀期待，同時有助於學生理解文章的思想感情和語言特點。
第二個環節:整體感知，把握主旨
1.老師示範閱讀:這篇文章很難理解。學生能感受到課文中豐富的感情，但很難準確把握課文的意思。經過老師的情感閱讀示範，學生能很快受到情感的感染，喚起閱讀的欲望，為進壹步的探究學習打下良好的基礎。
2.掃清朗讀的障礙:強調對單詞的理解，對學生有疑問的單詞進行解答，結合實際生活去理解那些難以理解的。
3.學生自主閱讀:主要是學生的閱讀、提問和交流，以及教師的適當指導。
設計意圖
首先，語文教學的過程是學生在教師的組織下認識語言世界的過程。在這個過程中，經過嚴格高效的言語技能訓練，學生獲得了理解和運用祖國語言的能力，同時也受到了情感和性格的影響。教師的範文閱讀可以激發學生的閱讀興趣，引導學生更好地感知文本，通過教師的範文閱讀深入理解文本的內容，體會文本中字裏行間跳躍的感受。特別是對於閱讀能力較差的學生，教師的範文閱讀可以更有效地為學生提供直接的示範和引導，從而通過適當的形式體現他們對文本的個性化解讀和感受。
其次，初中語文新課程標準提出，初壹學生的閱讀要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。“我可以借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當含義，辨別詞語的情感色彩。”“我能把上下文和自己的積累聯系起來，推斷出文中相關詞語和表達的意思，體會它們的表達效果。”這個環節就是上述要求的體現。
第三個環節:學習和欣賞。
1.學生再次默讀課文，進壹步感受文章中的情感。
2.學生提問重點和難點句子，分組探究。學生可能會問的問題有-
1.“眼淚，不知道為什麽。”妳為什麽哭？
(2)，作者十幾歲在外漂泊，從未因異鄉異事而想過家。為什麽他來美國後感情突然變了？為什麽會有這樣的變化？
③.“哪裏都可以是家”和“哪裏都不能是家”。這兩種說法矛盾嗎？為什麽？如何理解作者心目中的“家”這個概念？
(4)為什麽作者不喜歡看和自己家鄉不壹樣的東西，不敢看和自己家鄉壹樣的東西？
(5)、為什麽要在美國小說中提到中國人？
6.第九段用了哪些修辭方法？對表達文章的思想感情有什麽作用？在這壹段中，山川中的花草樹木代表了什麽？故事詩代表什麽？如何理解這段話？
⑦《身可辱，家可破，國不可亡》表現了作者怎樣的觀點和情懷？
設計意圖
初中文學作品閱讀新課標的要求主要包括:對課文內容和表達有自己的體會，能提出自己的觀點和問題，能以合作的方式討論疑難問題。能有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵。“和諧高效、思維對話”的課堂建設，要求我們的課堂教育要以尊重生命為前提——尊重個體生命、尊重認知規律、尊重學習規律。
第四個環節:擴展和延伸
1.身在異國，鄉愁是壹個永恒的話題。妳能說出幾首表達鄉愁的著名詩詞嗎？(鼓勵學生踴躍發言，看誰平時積累多)
2.“妳暑假參加了壹個夏令營，可是離家才三天，妳就想家了，於是給媽媽寫了壹封信，開頭是這樣的——
媽媽，我想我真的想家了...妳能繼續寫嗎？"
設計意圖
新課程標準要求“教師要幫助學生真正理解和掌握基本知識和技能，在自主探索和合作交流的過程中獲得豐富的經驗。”這壹環節通過對課本深度和廣度的挖掘，拓寬了語文學習的渠道，有效調動了學生的經驗積累，將課本學習和生活體驗聯系起來，為學生提供了創新的機會，激發了學生的傾訴欲，有效實現了語文學科工具性和人文性的統壹，走向了和諧高效。
第四，亮點
(壹)、精彩，在生成過程中
當學生自由探索和欣賞語言時，有許多精彩的演講，如-
生1:我們小組探討“為什麽作者不喜歡看和自己家鄉不壹樣的東西，卻不敢看和自己家鄉壹樣的東西？”這個問題，我想，是“不敢看”因為我怕觸景生情，只是傅的“何處落淚如花，何處孤鳥啼悲”的感覺。
學生2:我覺得就像去年兩所中學合並壹樣。我們以前仲景的同學來到壹個陌生的團旺後，很不適應。剛開學的時候，大家都希望能和仲景的老師們壹起教書，但是在課余時間看到那些老師的時候，心裏有點難過，雖然他們是善良的。(說到這裏，我看到前中經的壹些同學開始認同這個地方。)
學生3:是啊，當時真的很想去看看那個熟悉的老師，但是不敢去看，怕自己忍不住哭出來。晚上走回家，感覺真的很開心。每天早上我去上學的時候，我都想哭。
很多同學深受感動，爭相發言。他們談到這裏，我問:“那麽，妳現在還有這種離開家鄉的感覺嗎？”
這壹次，大家異口同聲:“早就沒了！”
“為什麽我們能很快適應疼痛？”
這時，是學生1先開口了:“團旺也是我們家的！”他壹說完，大家都樂了。我適時又問:“走久了就像走在我家的南屋(仲景在南，團旺在北，兩地距離只有10裏)。不適應只是暫時的，那作者呢？他和我們壹樣嗎？”頓時，大家恍然大悟，終於深切體會到作者“失根”的漂泊之痛。接下來對幾個關鍵句子的理解是鋪天蓋地，合情合理。
②、精彩，在默認
對於第九段的解讀，我的課前預設是引導學生從修辭方法、思想感情、各種意象等角度去理解和欣賞，進而引導學生學習如何借物抒情。
師:作者把思念祖國的感情附在具體事物上，是壹種“借景抒情”。鄉愁沈重而抽象。怎麽表達呢？
生:可以用壹些具體的東西！
老師:現在，妳參加了壹個夏令營，但是離家才三天，妳就想家了，所以妳給妳媽媽寫了壹封信，開頭是這樣的——
“媽媽，雖然我離家只有三天，但我真的想家了，我想妳，我想爸爸，我想……”請寫幾句話來表達妳的鄉愁。"
學生沈思片刻，有聲有色:
“媽媽，我真的很想家。我想念妳做的美味手抓餅。咬壹口又閃亮又香。”
“媽媽，我真的很想家。我覺得我們忠誠聰明的小狗很蠢，我總是看到它舉起前爪鞠躬的滑稽場面。”
“媽媽，我真的很想家。這裏的床沒有我們的舒服，這裏的水沒有我們的甜，這裏的米沒有我們的軟。”
“媽媽，我真的很想家。我想念我善良的奶奶，我善良的老師，我鄰居的布蘭妮·斯皮爾斯。”
……
③、精彩，在選擇
設計作業時，我創設了五種情境，激發學生的學習興趣。
a、如果喜歡積累，試著背第九段。
b、如果妳擅長寫作，試著從生活中尋找靈感，比如看魚、看雲、看花、看樹、看日出日落...先說明看到這個東西的原因和過程，然後說出自己的感受，以引起討論，寫壹段話。
C.喜歡聽歌的話，課後欣賞《我的中國心》《鄉愁四韻》等歌曲。
d、如果妳喜歡思考，就想想這篇文章用“許”和“平”來比喻妳的人生。妳認為人生可以比作什麽？
人生如夢，煙，戲，棋，曇花壹現。
E.如果妳喜歡古詩詞，那就收藏壹些表達思鄉和愛國的詩詞吧。(靜夜思索，天景沙上，壹使者到京師相會...)
當我展示我的作業時，我看到學生們臉上驚訝和渴望的表情。每個人都在忙著選擇自己感興趣並準備好的項目。
動詞 （verb的縮寫）自我反省
首先，根據新課標的理念:“教學過程要突出學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學訓練，全面提高語文能力。“我根據課文的特點和學生的實際情況，從學生已掌握的知識基礎和發展水平出發，通過創造意境、感受課文、再現情境等方式進行教學，讓他們充分發揮主體地位，激發他們主動閱讀課文的興趣，培養他們的愛國情懷。特別是最初的範文閱讀，激活了學生的思維，有效地奠定了全班的學習基礎。
其次，在以往的閱讀教學中，我們都比較註重“文章寫了什麽”，而忽略了“文章是怎麽寫的”。葉聖陶早就說過“教材無非是個例”，我也接受了新課程理念“語文教學要註重語言的積累、感悟和運用，為學生打下紮實的語文基礎。同時，要註重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。”“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易於寫作，樂於表達，引導學生關註現實，熱愛生活，抒發真情實感。為學生獨立寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和創造性表達。”以後我決定調整思路，把備課的重點從“這篇課文要強調哪些要點”調整到“學生需要通過這篇課文學到什麽”，教學目標突出了學生的需求。