短歌曲的教學設計
壹，教學內容的分析
《短歌》是人教版第七課第二單元《三首詩》中的第二首。本單元的詩詞是高中生學習古典詩詞的第壹階段。單元內容包括:《離騷》《孔雀東南飛》兩首，漢魏晉三首，主要是先秦到南北朝時期的學習詩。
學生在《詩經》和《離騷》的基礎上學習漢魏晉五言詩。可以看出，教材的本意是讓學生按照詩歌發展的歷程來學習古詩。這壹時期的詩歌在許多方面進行了大膽的嘗試和創新，新的詩歌風格、流派和表現手法層出不窮，在思想內容和藝術成就上堪稱後世詩歌的典範。
《短歌行》是壹首以樂府舊事為題材的四言詩。詩人用真實、新鮮和強烈的情感吸引和打動讀者。因此，在這首詩的教學中，要註意反復吟誦，體會詩中的思想感情，註意不同作品在創作技法上的獨創性，同時註意不同詩歌的節奏，感受由此產生的不同情趣。另外，對作品的思想感情和人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發。此外，作為古代文學作品的精華，它體現了中國最好的文化傳統。在教學中，要發掘詩歌中積極的、優秀的內涵，給學生以積極的影響和教育，為以後學習唐詩打下良好的基礎。
二，學生學習狀況的分析
1，知識和能力
高壹學生在初中學習後積累了壹定的詩詞量，對中國古典詩詞有壹定的理解和閱讀能力。在本單元開始時，我已經對先秦至南北朝時期的詩歌做了壹個大致的介紹。在這樣的知識背景下，學生已經學習了《詩經》，理解短歌的思想內容並沒有太大的困難。因此，在課堂上，老師和學生互相討論。
2.學生的特點
我教的班裏的學生學術水平壹般，他們有獨立思考的能力。大部分學生都能有意識地課前預習，課堂上積極學習。他們善於思考，能夠表達自己的觀點和看法。然而，有些學生學習不夠積極，喜歡沈默，不能積極參與課堂活動。他們能積極地表達教師在教學中可以運用多樣化的教學方法，創設適當的教學情境來激發學生的興趣和主動性，學生可以通過小組合作、探究和自由討論來更充分地參與。
三、設計思路
1，圍繞語文素養核心
要充分重視中國文學的人文內涵和文學作品中蘊含的對生命的關懷，以更加完整和豐富的方式拓寬學生的文化視野，引導學生進行文化思辨和生命探究，從而培養學生的文化素養，提高學生的語文能力。
2.堅持課堂的開放性。
課堂學習時間是極其有限的，所以在課堂上學到的知識也是極其有限的，尤其是在高中階段，課堂知識已經無法滿足學生的主體需求和發展要求，這就要求高中語文課堂要充分開放，讓學生在課堂這個平臺上獲得更多的知識。
首先，課程內容具有開放性，可以為學生提供豐富的文化信息，引導學生吸收和區分各種文化。
其次，學習思維是開放的，不局限於引導學生獲取有限的、固定的知識，更多的是引導學生鍛煉思維，開拓思路，為獲取更多的知識做準備。
最後，教學形式是開放的，采用多種教學方法和形式，但不是片面追求形式，而是從實際效果出發，選擇最合適的手段和形式。
3.文學閱讀是壹種再創造。
任何文學作品中的意象審美都是讀者再創造的過程。所以對作品的理解可以多元化。教師不應限制學生對作品的理解，剝奪學生的再創造權力，將閱讀異化為對教師理解的被動接受。而是要有效地引導學生正確、深刻地理解作品，從而獲得有個性、公正的個體理解。
4.閱讀教學是壹種對話。
在閱讀教學中，我們應該為所有對話主體(教師、學生、作品)創造合適的對話情境，使他們實現充分的對話，從而使教學有意義。結合這節課的內容，教學可以為以下幾點做出努力:
(1)學生與課文對話:這首詩是什麽意思？詩眼？理解詩歌的情感基調？為什麽杜康是唯壹的解決方案？,?煩惱由此而來，無法斷絕？,?擔心？縱觀全詩，抓住這首詩的眼球，就能牽壹發而動全身。
(2)與曹操對話:壹是將作品置於特定的歷史背景中，把握曹操的思想感情；然後分析詩詞，把握曹操的？擔心？從詩歌中，我能直接感受到他為什麽憂慮，並進壹步探究他的憂慮不是簡單的消極悲憫，而是壹種慷慨的建功立業精神；最後得出結論:憂生的本質是關註生命，憂才的本質是關註人才。擔心？有壹種慷慨的氣氛
(3)師生對話:在充分自主閱讀的基礎上，讀者之間進壹步對話，有利於加深對作品的理解，使作品的閱讀具有現實意義。
第四，教學目標
了解漢魏晉詩歌的基本特征，體會曹操詩歌的風格，了解詩人的思想感情；反復閱讀，疏通詩詞；分組作業，討論欣賞壹個政治家在動蕩年代的人生經歷和對人才的渴求，引導學生自覺珍惜時間，樹立遠大誌向。
動詞 （verb的縮寫）教學重點和難點
重點:深刻理解詩人想廣納賢才建功立業的曲折表達，理解作者情緒的起伏
難點:理解作者運用典故、比喻表達感情的技巧。
六、教學過程設計
1，審核導入
導語:學生在初中都學過曹操的《看海》。讓我們來朗誦這首著名的詩(同學們壹起朗誦)，它表達了曹操吞山河的遠大誌向，表現了他建功立業、壹統天下的宏大政治抱負。今天，讓我們來學習他著名的歌謠詩《壹首短歌》，讓我們再次走進這位英雄，看看他在這首詩中表達了怎樣的感情(板書:)
2.作者和背景介紹
妳怎麽看待曹操的同學？(學生自由討論)三國演義把他刻畫成？壹個有能力治理天下的大臣，亂世的叛徒？在戲劇舞臺上，他是壹個白臉漢奸，是壹個有優點也有缺點的英雄。客觀評價曹操這個歷史人物對國家和社會的貢獻還是很重要的(同學的評價還算公正)
老師總結:曹操是三國時期著名的政治家、軍事家、文學家。他的綽號是阿雲。政治上，他統壹了中國北方的大部分地區。在擔任首相期間，他實行了耕種農田和促進經濟發展和社會進步的制度。從字面上看，他是建安文學的開創者，被稱為曹丕、曹植？三草？他們的詩歌風格在文學史上很有名？建安風格？代表作品有《郝李星》、《看海》、《烏龜雖是長壽》，還有我們今天要學的短篇《宋行》。
背景:(幻燈片)建安十三年，曹操率軍南下，在長江壹線列陣，希望壹舉消滅孫、劉的勢力。大戰前夕，曹操設宴飲酒至半夜，忽聞烏鴉南飛，留曹操感受現場。這就是歷史上著名詩篇《壹首短歌》故事的由來。蘇軾的《赤壁賦》我們以後再學。江上喝酒，橫寫詩，做天下英雄？表達了蘇軾對曹操這位英雄的敬仰和敬仰。
3.反復背誦
那麽這首宴詩包含了怎樣的思想感情呢？找學生感受(找三個學生感受作者的感受。讀老師的評語)學生壹起讀感受作者的感受。
4.合作探究(生生互動，師生互動)
給學生三分鐘時間朗讀詩歌，並根據課後筆記，找出他們對詩歌有什麽不理解的地方，提出來讓大家解決。
我不明白的地方集中在作者引用《詩經》典故？因妳而縈繞我心的子條，思忖著，野蘋果，我有客，鼓著笙繞樹三圈星。我能依靠什麽？山不嫌高，海不嫌深，周公吐食，天下歸心？(幻燈片)通過熱烈的討論，學生基本可以理解詩歌(在學生評價的過程中及時大聲朗讀，使學生的感受和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀)
5.深度討論根據自己的閱讀經驗，在老師的指導下，可以深刻地把握詩人的思想感情。
教師引導性問題的預設:
(1)通過前面的討論，我們已經大致感受到了曹操的？擔心？那為什麽曹操會在戰爭前夕憂心忡忡呢？找出能表達文中憂慮的句子(學生可以通過進壹步的小組合作和交流加深對課文的理解)
明確:人生苦短，人才難得，成就未盡。
(2)作者是否沈浸在煩惱中無法自拔？今天喝酒，今天喝醉？負面擔憂？那是什麽樣的擔心？
明確:是不是有野心的人實現不了理想？人生亂世，目睹百姓流離失所。千裏無烏鴉，白骨露野民。妳認為“好李星”怎麽樣？渴望建功卻沒有成功，不禁感到沮喪和難過。但這種壓抑和感覺，只有對事業和理想執著追求的人，只有對現實不滿並主動要求改變現實的人，才會產生。它絕對不同於沒落階級的頹廢和悲哀，是英雄的消沈和悲哀。這是壹種慷慨和積極的精神，在陰郁的悲傷中激蕩，它具有鼓舞人心的力量。那麽我們是不是也應該在平時的學習中學習曹操的吃苦精神，這種積極向上的精神把吃苦作為我們前進的動力呢？同學們讀這首詩，壹定要有以酒為歌，實現抱負的豪邁激情，壹定要找同學反復讀(男生女生分開讀，各四句，女生先讀)
總結:這首詩崇高而充滿情感，是詩人內心世界的真實寫照。在詩中，詩人以感人至深的真誠和慷慨悲涼的情懷感嘆人生的憂患，以看似頹廢的姿態表達積極進取的精神，以歡歌笑語表達對人生哲學的嚴肅思考，以紛雜的場景表達對世界的憂慮和對人才的向往。詩人沒有陷入抑郁，而是追求統壹天下的大業。
6.拓展訓練
(1)詩歌中的詩眼是什麽？擔心？詩的眼睛是壹首詩、壹副對聯或壹句話中最能反映作者思想、觀點和情感態度的詞，是概括的、生動的或有趣的，能涵蓋整篇文章、對聯或句子。
(2)練習:找出白居易《好江南》的詩眼，欣賞。找出王安石《瓜州行舟》的詩眼並欣賞(幻燈片)
7.家庭作業(幻燈片)
(1)背“短歌”
(2)從以下兩個問題中選擇壹個:
閱讀並欣賞李白的《入酒》，品味其與《短歌行》的情感異同，寫壹篇不少於400字的文章。
(2)曹操的求賢思想對現代生活和妳有什麽啟發？寫壹篇不少於400字的文章來表達妳的觀點。
短歌原文欣賞
壹杯接壹杯地呼喚宋，我們還有多少日子？
比如朝露，去日本就難多了。
大度壹點，煩惱難忘。
如何解決自己的後顧之憂？只有杜康。
青青是妳的衣領，YY是我的思念。
但是為了妳，我已經深思熟慮了。
壹群鹿，喲，在那葉原吃了艾蒿。
我有壹批好客人，彈琴，彈琴。
清如明月，何時能忘？
煩惱由此而來，無法斷絕。
越奇怪越沒用。
談之，憶舊恩。
月上星少，烏鶇南飛。
繞著樹轉三圈，能靠什麽樹枝？
山永遠不會太高，海永遠不會太深。
周公吐食，天下歸心。