《定風波》是人教版高中語文必修四第二單元第二課。這個單元主要是詩歌。《定風波》是蘇軾的代表作。《定風波》是壹部記敘和抒發情懷的作品，成書於元豐五年(1082)住黃州時。此詞及其序重在表達超然自得，唱著走著慢慢讓雨水打妳的人生境界。
詩歌透過雨，表達了詩人灑脫、曠達、超脫的人生態度。學這壹課，要引導學生在充分閱讀的基礎上，感受蘇軾灑脫曠達的人格，體會他超然自得的人生境界。
二、學習情境分析:
本課程的教學是針對高二下學期的學生，他們在詩歌鑒賞方面有壹定的基礎，但很難理解詩歌中的人生哲理，需要教師的啟發和引導。
三、教學目標:
新課標要求詩歌教學應以閱讀指導為主，在閱讀中感受和體驗作品的意境和意象。基於此，設計了以下兩個目標:
1，反復閱讀，梳理意思。
2.理解作者曠達的人生態度和人生哲學。
四、教學難點:
教學重點:分析作者如何在詩歌中表達其曠達的人生態度。
分析詩歌中蘊含的人生哲理。
五、教學規律:
教學方法:
1.閱讀方法:“三分詩七分讀”，通過閱讀，用聲音表達感情，帶領學生快速走近詩人，進入文本，感受詩意。
2.引導探究法:抓住關鍵詞，給予說明，引導探究，拓展想象，深入了解詩人的思想感情。
學習法律:
1.背誦法
2.查詢方法
3.獨立合作法
六、教學時數:1課時
七、教學設計:
第壹步:通過回顧蘇軾的其他詩作，引出他曠達的人生態度。
第二步:第壹遍正確讀詩，把握節奏。對文本的初步感知。
第三步:分析最後壹部影片，找出關鍵詞，了解作者曠達的態度。
第四步:分析下壹部電影，了解作者的政治態度和人生態度。
八、教學反思:
丁鳳波的教學設計
教學對象:高二下學期。
教學目標:1，重復閱讀，梳理意思。
2.理解作者曠達的人生態度和人生哲學。
教學重點:分析作者如何在詩歌中表達其曠達的人生態度。
分析詩歌中蘊含的人生哲理。
學習情況分析:高二學生有壹定的詩歌鑒賞基礎，但很難理解詩歌中的人生哲理，需要老師的啟發和引導。
教學時數:1
教學步驟:
課程內容
教學活動
時間
壹，教學介紹
老師:同學們，提到蘇軾，妳們會想到什麽？我們知道，蘇軾壹生浪跡天涯，在我們眼裏，蘇軾可以說是很窮了。但他樂觀豁達。似乎在哪裏都能找到好吃的，好玩的。他被貶杭州時說:“我的家鄉沒有這麽好的湖光山色”。貶謫黃州時曾說:“長江知魚繞國之美，竹林連山感筍香。”到了惠州，他又說:“壹天三百個荔枝，我不想長大了做嶺南人。”我們剛剛學了他的《赤壁賦》，這也說明了他很有哲理的性格。那麽，用他的話來說，這種哲學表達是怎樣的呢？讓我們走進蘇軾的《鼎豐伯》，進壹步了解蘇軾的曠達。
板書:掀起蘇軾風暴
2
第二，提出問題，分組探究
活動:第壹遍讀課文，整體感受。
老師:寫這個詞的時候，蘇軾剛剛因為烏臺詩案被貶到黃州。那麽這個詞記錄了什麽呢？去哪裏找答案？
清楚:小訂單
活動:逐句分析，把前言中的信息告訴我們。
老師:原來這個詞記錄的是玩耍時下雨的壹件事。同齡人都亂七八糟，蘇軾卻渾然不覺，可見他真的是樂觀豁達。那麽蘇軾的詩裏可以看到哪些詞呢？分組討論，稍後老師會提問。
明確:不聽，有何不可，邊唱邊走。光，誰怕了？任。
(提問和贊賞分別為15分鐘)
老師:所以上壹部片子裏寫的是:暴風雨中，踩著雨，吹著口哨，自得其樂。
(板書)
老師:雨中的蘇軾就是這樣，那他接下來的片子寫了什麽？
晴:風雨過後，驀然回首，雲淡風清。(板書)
山坡傾斜，但很宜人。蘇軾迎來了陽光和煦。有壹種風吹雨打後總有太陽的感覺。
老師:老師覺得有壹句話很有意思:回家就不會有風雨無阻。怎麽理解？
晴:雨停了，好像什麽都沒發生。沒有風雨，怎麽會是晴天？
探究:這個詞表面上寫的是雨中的相遇，以及對它的態度。事實上有什麽更深層的意義嗎？
清:除了寫雨，還用雨來形容作者的政治處境。此時他身處人生逆境，在雨中灑脫曠達，其實是政治生活中的曠達。
老師:沒錯。蘇軾壹生政治失意，顛沛流離，但即便如此，他始終保持著樂觀的心態。
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第三，總結
老師:拋開蘇軾的政治生涯，這個詞告訴我們什麽樣的人生哲學？
清晰:這是壹種生活態度。人生有順境，有逆境，有榮辱，有幸災樂禍。暴風雨過後會有陽光。但無論何時何地，我們都應該以壹種淡定超然的心態去面對，勝不驕，敗不餒，喜不樂，禍不單行。只要坦然面對，壹切都會過去。
老師:這讓老師想起了《嶽陽樓記》中範仲淹的壹句話:不要為物喜，不要為己悲。實際上，我們生活中只有兩種天氣，壹種是晴天，另壹種是雨天。在陽光明媚的日子裏，我們自然是快樂的。下雨天，我們是不是也應該學習蘇軾，努力做到心胸寬廣，樂觀向上？
師:那麽最後，讓我們化身蘇軾，仿佛置身其中，以樂觀豁達的心態，把這個詞再背壹遍！
八
第四，課外拓展和作業
背《定風波》
1
板書:
丁鳳波
蘇軾
第壹部電影:
暴風雨中，踩著雨絲，吹著口哨，我是快樂的。
下壹部電影:
風雨過後，驀然回首，雲開霧散。
論文講稿
親愛的評委們:
早上好！我說課的題目是《》。我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程序四個方面來談談這堂課的設計:
壹、教材分析:
《》是人教版高中語文必修單元的壹篇文章，本單元的主題是。《 》是……的代表作。本文主要介紹，讓我們通過。
這篇文章的具體背景是作者通過寫自己的感受，具有很高的審美價值。在學習本課時，要引導學生在了解作者寫作背景的情況下，挖掘出文中事物的隱含意義，進而欣賞藝術手法，體會作者的感情。
二、學習情境分析:
本課程的教學是針對高二上學期的學生，對散文有壹定的了解，但通過散文的語言去探索散文的隱含意義，理解作者的感受，還是有壹定的難度。所以需要老師來補充和引導。
三、教學目標:
新課標要求散文教學要了解作品的情感特征和語言風格。基於此，設計了以下兩個目標:
1.理解散文內容，把握主旨。
2.品味散文的語言，學習散文的寫作技巧。
3.挖掘散文的寓意，體會作者的情感。
四、教學難點:
教學重點:通過閱讀，理解詩歌意象所奠定的陰郁悲涼的基調。
教學難點:分析詩歌意象，感受杜甫詩歌簡潔豐富的語言和深刻的意蘊，理解作者苦悶痛苦的心情。
五、教學規律:
教學方法:
1.朗讀:通過朗讀，我們可以加深對語言之美的理解。
2.引導探究法:抓住關鍵詞，給予說明，引導探究，拓展想象，深入了解作者的思想感情。
學習法律:
1.朗讀
2.問題探究法
3.小組合作法
6.教學時數:2學時
七、教學設計:
第壹步:通過作家的其他作品(或者通過生活中發生的事情)介紹這部作品。
第二步:開頭正確閱讀文章，掃清寫作障礙，領略語言之美。對文本的初步感知。
第三步:再讀壹遍文章，勾畫重點，探究和理解關鍵詞的含義。
第四步:緊扣關鍵詞，合理聯想想象，領略風景，感悟情懷。感受詩人的情懷。
八、教學反思:
閱讀起到很好的作用，能讓學生快速深入詩歌；但在探討群體合作中“悲傷”的內涵時，總結得比較草率。應該多問學生問題，多給學生發言的時間，這樣才能保證答案的多樣性和學生對它的深刻理解。