幼兒園如何開展詩歌教學活動

福建龍巖市東新小學吳曉燕詩歌作為壹種兒童文學作品，不僅可以豐富孩子們的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以陶冶他們的心靈和情感，培養他們對文學作品的興趣，更重要的是發展他們的想象力和創造性思維能力。下面說說幼兒園詩歌教學的壹些做法。壹、選擇合適的詩歌教學內容布魯納認為，知識的獲取是壹個主動的過程，學習者應該是知識獲取的積極參與者，興趣是學習的最佳內在驅動力，是學習者學習熱情中最現實、最活躍的心理部分。所以在詩歌內容的選擇上，首先要讓孩子感興趣，比如大班的《孫悟空打鬼子》這首詩。詩中的主角“孫悟空”為孩子們所熟悉和喜歡，能充分吸引孩子們。這樣的詩詞很受孩子們的歡迎，學習熱情也很高。其次，隨著科技的發展和社會生活的巨大變化，孩子的眼界越來越寬。提供給幼兒的詩詞不應局限於幼兒園語文課本中的內容，而應選擇具有時代特征、貼近幼兒生活、題材廣泛、反映現代科技發展水平、啟發幼兒思維和想象力、培養幼兒創造能力的詩詞。比如小班就要關註語言簡單、朗朗上口、動作體驗強的兒歌。中大班除了要貼近孩子的生活體驗，還要註重詩歌的意境美、情感美、句子美。比如《搖籃》這首詩所蘊含的意境之美。第二，明確詩歌教學的目標。教師要有明確的目標意識，懂得根據幼兒教育的年齡特點和生活經驗，制定具體明確的詩歌教學目標，如道德目標、培養審美情趣、情感體驗等。這就需要我們老師在分析詩歌內容的基礎上進行整合，從知識、情感、能力的綜合考慮來制定目標。比如詩歌《落葉》的教學目標，不僅要求理解詩歌內容，還要求培養遷移能力、創造能力和主動學習能力。目標的確定是具體而明確的。三、靈活教學方法的運用在詩歌教學中，教師要打破傳統的教學模式，用啟發式的方法把孩子從機械的朗讀和背誦活動中解放出來，充分利用詩歌的特點，啟發孩子積極思考，大膽想象和創造，達到主動學習的目的。(A)引入部分1。《指南》應該很精彩。教師是課堂心理環境的直接創造者，教師“引導”的語言和方法直接影響著孩子的學習興趣和探索知識的欲望。因此，教師必須根據孩子的生理和心理特點，盡早設計吸引孩子註意力的方法，使他們在教學活動中能夠集中註意力，全神貫註。比如在詩歌《搖籃》的引言部分，教師可以引導孩子對所看到的搖籃進行簡單的討論，加深對搖籃的感性認識，然後引出詩歌，既能集中孩子的註意力，又能為學習詩歌內容打下良好的基礎。2.“導”要適度。任何事情都有壹個“度”的問題，進口也要講究壹個“度”。孩子註意力的持續性差。如果導入部分過長或花哨，會分散孩子的註意力。(2)基礎部分1。善於創設問題情境，調動孩子積極思考。教師創造壹個每個孩子都面臨的非常真實的問題情境，讓孩子對問題產生好奇心，註意力和思維處於積極的狀態。教師引發的問題可以激發孩子對答案和結論的猜測，激發孩子主動學習的熱情，使孩子在渴望答案的心理狀態下投入學習，從而有效地充分利用孩子的耳朵、眼睛、大腦和嘴巴，積極思考。(1)會聽。詩歌教學不僅要讓孩子說話，更要讓孩子學會聽，聽老師的話，聽別人的話。比如在學習《家》這首詩的時候，老師可以問“聽聽詩裏說了什麽？”“妳聽到別人聽到的了嗎？”這樣可以集中孩子的註意力，培養孩子的思維敏捷度。(2)能閱讀。有些詩孩子看自己畫的圖就能理解。老師可以少講甚至少講，只問壹些啟發性的問題，讓孩子自己去觀察、思考、判斷。比如《小熊過橋》這首詩，在引入活動後，老師並不是直接讓孩子欣賞這首詩，而是先放圖片給孩子觀察，找出這首詩的位置和人物，想象可能會發生什麽，然後通過老師的引導進壹步理解詩的內容，從而快速學習這首詩。(3)我會思考。首先，孩子要善於思考，這不僅要靠老師的啟發，還要靠老師的“鼓勵”和“激勵”來督促孩子思考問題。老師要給孩子留下思考的時間和空間，讓他們通過討論來表達自己的觀點和想法。比如在學習繞口令《四與十》時，為了讓孩子區分平舌音和上翹音，老師可以讓孩子討論如何正確讀《四與十》。通過思考和討論，孩子最終得到正確的概念，從而提高學習的積極性。④會說話。新《綱要》明確指出，“語言能力是在運用的過程中發展的，發展幼兒語言的關鍵是創造壹個他們想說、敢說、喜歡說並得到積極回應的環境。”所以，要鼓勵孩子盡可能多說話，哪怕說的是錯的，也要讓孩子表達自己的想法，尤其是語言表達能力差的孩子，要給他們說話和說話的機會。同樣是《小熊過橋》。老師在孩子自己觀察的基礎上，要求孩子對圖片內容進行大膽的假設，並發表自己的看法。不管孩子的假設和表達是否正確，都會得到肯定，突出了孩子的主體地位，教學效果也很好。2.創造性地背誦詩歌。詩歌朗誦是壹種藝術化的有聲語言活動，是壹種再創造的過程，也是詩歌學習活動中重要而枯燥的環節。孩子容易註意力不集中，詩歌的語言情感可以跨度很大，這就要求朗誦要充分調動孩子的想象力和創造力。在背誦詩歌的過程中，兒童不僅可以運用語言，還可以通過眼神、手勢、體態等表情和動作創造性地表達詩歌，同時可以用豐富的想象力加強詩歌的藝術感。比如在《薩沙·武賈西奇小雨點》中，老師引導孩子把握音準、聲調，同時借助課件畫面的描述，調動孩子所有的感官去感受小雨點的俏皮和雨天的樂趣，讓孩子在不知不覺中進入詩歌的奇妙境界。此外，在朗誦活動中，兒童的情感體驗、聯想、表現和表達也是不同的、多樣的、可變的，具有相當的自由度。教師要接納孩子的差異性、獨特性和創造性，及時給予每壹個孩子鼓勵和表揚，讓孩子在朗誦活動中體驗成功和樂趣，因為教師對孩子的鼓勵具有巨大的感染力和推動力，能激發孩子潛在的力量，激發孩子學習的主動性。四。在詩歌教學中整合各領域的活動，可以開展綜合性主題活動，即圍繞某壹詩歌作品，綜合運用各種手段和渠道，結合其他領域的教學活動開展活動。比如以詩歌為中心的欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等活動，可以豐富孩子的知識，發展孩子的各種能力。在平時的詩歌教學活動中，也可以利用壹些音樂形式來增強孩子的審美感受。比如詩畫結合，可以培養孩子的創造力和想象力，即在老師的指導下，讓孩子運用美術技巧，將自己喜歡的詩歌與符合其情節內容的畫面搭配起來，從而達到詩中有畫、畫中有詩的美妙境界。另外，詩歌教學可以結合電視、幻燈、錄音等手段。總之，充滿童趣和教育意義的詩歌會伴隨著孩子的成長，是孩子喜愛的語文教學活動。教師應選擇合適的教學內容，設定準確的教學目標，采用靈活的教學方法，培養孩子各方面的能力。