總的來說，小主持課讓孩子把語言和表演結合起來訓練，通過壹些詩歌讓孩子用手勢和表情大聲朗讀，增加孩子的表現力和語言表達能力。帝尊嘉禾有壹個欄目是和壹個星光熠熠的廣播連接的，可以去他們那裏學習。
b:學做小主持有什麽好處？
1，人的魅力在於身體，而談吐。
口語對壹個人的氣質、能力、自信、感染力都有很大的好處。在小主持人課程中，啟蒙班通過學習簡單有趣的繞口令、童謠、故事，引導孩子正確發音，糾正發音問題，激發孩子學習語言的興趣。通過趣味教育可以消除膽怯，建立自信，讓孩子大聲表達自己，敢於表演。基礎班通過學習兒童劇，進壹步提高孩子的語言表達能力，嘗試角色扮演，豐富孩子的想象力，學會用肢體動作輔助語言表達，具備復述故事的能力，讓孩子擅長表演。高級班通過學習長啞劇，規範語言，養成良好的語言表達習慣，要求孩子用強烈的聲音和情感獨立地表演角色，增強孩子強烈的表演欲望，提高表演能力。
2、向小主持學習，可以理解和運用語言魅力。規範普通話的使用，從而提高孩子的語言能力和交際能力。其次，孩子需要認可，自信對孩子越來越重要。這不僅是在生活、學習上，更是在與人交往上，自信的孩子會更自在。這是語言的巨大魅力之壹。
3、孩子通過掌握語言可以增加自己的勇氣，無論什麽場合，都不會怯場，甚至可以輕松控制舞臺。這也是釋放天性，展現自我的壹種表現。
C.小主持人班應該怎麽上？
我專門做幼師。推薦妳參考少兒播音主持和口才培訓。第壹節課，可以練習呼吸和站立。
坐姿等舞臺禮儀，自我介紹，新聞聯播加繞口令。壹個小時的時間。
D.小主持人課程主要鍛煉什麽？
近年來，兒童背誦和口頭表達的教學實踐越來越受到家長的重視。從傳播學的角度來看，語言傳播是兒童社會化的重要途徑。孩子之間的相處，孩子合作意識的培養，孩子在群體中的領導力，都是通過語言交流來實現的。那些語言能力差的孩子，因為和其他孩子交流少，很難融入群體，所以會很難獲得群體的認可。
如何生動地、審美地、完美地運用語言的深刻哲理，是壹門高深的學問——語言是壹門藝術。
兒童朗誦和口語表達訓練，可以讓孩子說話更加自信大膽，學習禮儀和才藝，培養優雅大方、自然灑脫的氣質；對孩子背誦和口頭表達的訓練，可以使孩子具有標準的普通話、流利的語言表達能力、即興創作能力、豐富的文化底蘊和豐富的知識結構。給孩子壹個健康成長和自信的環境。
E.小主持人是怎樣的課程？
妳好，從小加強孩子口才和心理素質的訓練。
可以增強自信和堅持，對他們的未來有著不可磨滅的影響。因為口才是人的第二張臉，有口才的人壹定是人才。光說不做不符合當今社會的發展趨勢。世界上80%的財富和權力掌握在20%的人手中，而那20%的人善於表達和溝通。所以，孩子越早參加這種訓練，基礎就越紮實，也就擁有了越有效的工具，才能盡快在生活和事業上取得成功。否則，不良的表達和交流習慣形成後，就很難再改變了！
三大教學效果
語言表達增強。通過訓練，孩子可以在公共場合自信地說話，清晰流利地發音，得到自然的解放。學習興趣提高了。迅速提高專註力、記憶力、表現力和思維能力，表現出高於同齡孩子的超長特征。促進寫作能力的提高，說的能力強，寫的能力也必須強。心理素質增強。語言潛能的開發激發了視覺潛能和聽覺潛能，提升了孩子的心理素質和綜合能力。
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F.向小主持人學習有什麽好處？
1，人的魅力在於身體，復制和說話。
口語對壹個人的氣質、能力、自信、感染力都有很大的好處。在小主持人課程中，啟蒙班通過學習簡單有趣的繞口令、童謠、故事，引導孩子正確發音，糾正發音問題，激發孩子學習語言的興趣。通過趣味教育可以消除膽怯，建立自信，讓孩子大聲表達自己，敢於表演。基礎班通過學習兒童劇，進壹步提高孩子的語言表達能力，嘗試角色扮演，豐富孩子的想象力，學會用肢體動作輔助語言表達，具備復述故事的能力，讓孩子擅長表演。高級班通過學習長啞劇，規範語言，養成良好的語言表達習慣，要求孩子用強烈的聲音和情感獨立地表演角色，增強孩子強烈的表演欲望，提高表演能力。
2、向小主持學習，可以理解和運用語言魅力。規範普通話的使用，從而提高孩子的語言能力和交際能力。其次，孩子需要認可，自信對孩子越來越重要。這不僅是在生活、學習上，更是在與人交往上，自信的孩子會更自在。這是語言的巨大魅力之壹。
3、孩子通過掌握語言可以增加自己的勇氣，無論什麽場合，都不會怯場，甚至可以輕松控制舞臺。這也是釋放天性，展現自我的壹種表現。
G.小主持人課程趣味教案
青年領袖的口才訓練加入，全國都加入。成立於近10年前，為4 -14歲兒童提供口才訓練。加盟費用低，為加盟商提供少兒口才教案、教材、公開課、課件、PPT演示、全套師資培訓、課堂技能培訓等壹站式服務！
h如何在課堂教學中充分發揮“小主持人”的作用？
“學生講課，精彩主持”教學模式介紹
-如何在課堂教學中充分發揮“小主持人”的作用？
課堂改革的核心是充分發揮每個學生的積極性和主動性，形成學生之間互助、合作、互動、智慧的局面。經過壹年多的艱苦探索，學生聽課的課堂模式已初具規模。這種課程類型基本上有四個核心:
(壹)預習、訓練是前提。
預習是課堂的有效部分。預習就是找到學生學習的“盲點”，也就是找到課堂實施的“支點”。預習可以在課前做，也可以在課堂上做。教師在集體備課的基礎上，編寫壹份輔導計劃(也可以稱為學生預習大綱)，為全體學生，尤其是“小主持人”(壹般是兩個學生，各有分工)預習備課提供參考。學生在自主預習(自主學習)的過程中能解決50%-60%的基礎知識；那麽80%-90%的問題可以通過小組合作(結對學習、小組學習)來解決；剩下的20%-10%的知識可以通過1對2的輔導和老師的培訓來解決(老師可以同時輔導兩個“小主持”，這兩個學生在課前備課的過程中可以互相學習，享受資源)。“小主持人”在走上講臺之前，腦子裏基本能有壹個清晰的教學思路，基本能講解承包的知識點或知識模塊，不用動筆。基礎好的“小主持人”可以自信地表現出自己的興奮，從老師的講解和展示中獲得老師得不到的快感。
課前檢查訓練“小主持人”是學員順利講課的重要保障。但是，這裏所說的“訓練”和很多人理解的大相徑庭。老師不是用“小主持人”代替老師，而是課前指導備課，課上按計劃行事，賣來賣去。“小主持人”只是壹個課堂學習組織者。讓學生“在遊泳中學會遊泳”。學生的講課既不“巧妙”，也不淪為壹廂情願的機械重復。學生的講座往往會為所有學生提供不同觀點的樣本。
經過老師壹對壹的培訓指導，“小主持人”要做到以下三點:壹是要有強烈的目標感:要保證大家學習的內容緊緊圍繞學習目標，不能偏離主題，誤入歧途；二是善於從眾多學習夥伴的發言中發現有討論價值的東西，動員大家參與合作學習。有疑惑就會有碰撞和改進，就會有火花。第三，對學習夥伴的課堂表現給予中肯、個性化的評價，這不僅是情感交流的需要，也是體現說話者地位、發揮說話者影響力、在合作學習中增強班級凝聚力、最終高效實現學習目標的需要。
(二)小組合作是保證。
說起小組合作，很多老師自然會想到“小組討論不力”、“小組內不和諧”、“組長的組織問題”。其實問題很明顯。如果沒有難以解決的問題，倡導多年的小組合作學習豈不遍地開花？
首先要明確幾個問題:要按照壹定的標準(比如學習能力、考試成績、表達欲望、展示能力)劃分群體，力求平衡；小組長的主要作用是組織，是老師的小助手；組長可以在組內輪流，組內其他成員必須有壹定的任務。小組長會在老師的指導下，按照“任務驅動，量體裁衣”的原則安排學習任務。從分工開始，在小組內營造和諧的氛圍，形成互助的機制。團隊建設過程中會出現很多問題，比如成員不合作，成員之間吵架，成員不合作等。正是在解決這些問題的過程中，團隊建設才會趨於完善。教師要建立定期的排班機制，了解和指導小組建設。在課堂上，老師壹定要突出小組的作用:課前以小組為主，課堂上的陳述盡量以小組為主，小組評價也盡量以小組為主。只要老師處處讓小組作為壹個整體參與，小組的凝聚力和向心力就會形成。
老師確定“小主持人”後，“小主持人”和同組的同學們通過交流互動、相互啟發、取長補短、通力合作，精心準備了講座內容。這種合作學習方式鍛煉了學生之間的溝通能力，培養了學生的集體榮譽感。講座的優劣基本上能反映出小組所有成員的水平。同時，在講座過程中，同壹小組的學生可以隨機補充、修正、拓展，充分體現了小組合作的團隊精神，小組內全體學生的積極參與也為講座的精彩奠定了基礎。
(三)激勵性評價是動力
讓學生講課的重要價值在於“啟發”。壹次成功的、有意義的刺激，可以“喚醒學生心中的巨人”。當“小老師”的感覺，可以幫助學生克服“我不行，我不行”的恐懼，可以真正創造壹個屬於學生自己的舞臺，讓她(他)自由地展示，自由地展示自己的智慧和感情。如果妳自己去嘗試，不難發現每個學生都是取之不盡的寶藏，他們有無限的潛力。只要妳能給她(或他)壹個舞臺，她(或他)就能給大家壹個精彩，讓每壹個學生都有機會得到“啟發”是所有成功課堂的必備。
在學生聽課的過程中，教師可以運用多種激勵手段來調動學生的學習和陳述的積極性，如“小組整合”、“鼓掌”、“即時點評”等。老師可以及時捕捉課堂上精彩的演示，不失時機的表揚和激勵。有時候，壹陣掌聲，壹個贊賞的表情和動作，壹句贊美的話，都會讓“小主持人”和提問的學生感到無比的快樂。老師應該盡力讓教室充滿欣賞和鼓勵。教師要在提問或回答問題後鼓勵學生，表揚他們回答問題的勇氣，然後給予指示和啟發，讓學生有成就感地坐下來。我們應該知道，教師鼓勵的微笑和眼神可以建立他們的自尊和自信，使課堂沈浸在和諧進取的氛圍中。教師不僅是學生的指導者和促進者，也是學生的朋友。他們讓學生沐浴在被尊重和欣賞的陽光中，讓他們發自內心地感受到學習是壹件快樂的事情。我們相信“好孩子就是吹牛！”
很多人都有過這樣的回憶:小時候，在學校的壹次集體活動中，有幸在舞臺上露過臉。雖然時間很短，但卻刻骨銘心，甚至難以忘懷——壹個小小的出場，會在人們的心裏留下如此不可磨滅的印記！壹個小模樣還能這樣。如果每學期超過10節課，他的成長會是怎樣的？它不僅是壹種自然的心理需求，也是促進學生心靈健康成長，最終提高學生生活質量不可或缺的營養。
(四)展示和提問是亮點。
幾年前，有朋友問郭教授，“什麽是教學？”郭教授回答:“如果妳告訴學生，3乘5等於15，這不是教學。如果妳說，3乘以5是多少？這是壹點教學。”“如果妳有勇氣說‘3乘5等於14’，那就更是教學了。這時，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的同學停止了玩耍:‘什麽？'等於14？'”“然後他們用各種方法證明它等於15而不是14。比如四個3是12，多壹個3是15；數數，5
A 3是15，以此類推。”這段小小的對話閃爍著郭教授的“生本教育”理論的智慧。
中國著名教育家、上海大學前校長錢偉長曾說:“如果學生畢業時帶著‘肚子問題’離開學校，那麽我們的教育就成功了。”
關愛學生的問題意識，讓他們在解題時不斷提出新的問題，應該是高效課堂的體現之壹。《小主持人》的精彩展示體現了學生的成熟與智慧，展示與提問能帶給學生非常豐富的情感體驗，凸顯了“讓每壹個學生成為自己學習的主人”的核心訴求。“小主持人”展示了精彩的表演，提問學生是課堂上“交鋒”和“思維碰撞”的主角。壹個好的問題能讓所有學生主動參與，在辯論中生成知識，生成原生態資源供大家享用，讓學生從知識走向智慧。這就是高效課堂的所在。所以“小主持人”正確的、有缺陷的或錯誤的解釋，都會激發學生的質疑欲望。
學生聽課課堂模式對教師角色的定位
在學生教的課堂上，師生關系和諧平等，學生心態開放、安全、自由。陽光和活力應該是學生的主要元素。學生思維過程的訓練得到充分體現，學生發自內心的熟練講解和交流應該是正常的。這就要求教師要給學生“說”和“做”的機會，體現學生是學習的主體。在體現學生學習主體地位的同時，教師不是旁觀者，而是課堂學習的“參與者”、“合作者”、“服務者”、“引導者”。如果離開了老師的引導、糾錯、誘捕、指導、拓展、提升，課堂效率也會低下。畢竟學生不像老師那麽透徹、全面、到位。學生聽課的真正目的不是把聽課的任務交給學生，而是讓教師以批判的眼光關註每個學生的學習狀態，積累和研究提高課堂效率的方法，研究創造適合學生發展的生態課堂的方式方法。所以在學生聽課的過程中，我們認為教師作為平等的首席，應該在觀察和傾聽的基礎上“該打擊時就打擊”。我們應該抓住時機進行課堂調控，讓課堂朝著輕松、快樂、高效的方向發展。我們為教師確定了三種課堂角色:
1.不錯:
讓學生講課，並不排斥教師的主導作用。相反，它是建立在教師科學指導的基礎上的。“老師不教也是壹種教。教是為了學，學也是壹種教。”教是暫時的、有限的，學是長期的、無限的。教與學的關系是內在的、有機的。理解和掌握相互轉化的辯證統壹關系，讓學生當講師，老師“居高臨下”，退壹步，把課完整真實地還給學生，就成了自然而然的選擇。
學生是主體，教師是主角。教師扮演著“引導”、“教導”、“矯正”、“誘捕”和“促進”的角色。(1)引領學生思想發展，運用教師機智，引領學生進入知識和智慧的海洋。(2)當學生遇到難題時，教師通過深入淺出的講解，很容易打開學生智慧的大門。(3)及時糾正學生聽課、補課、聯想、提問、點評的偏差，正確把握課堂的發展方向。(4)及時補充和講解必要的內容，使知識的講授、理解和拓展更加生動形象，激發學生探索未知的興趣。
2.不越位:
永遠把學生放在主體位置，即使很難，老師也要站在學生的角度帶領學生克服障礙而不是代替他們，傷害了學生講課和陳述的積極性。在學生講課的課堂上，有時老師無意的壹句話可能會對學生造成很大的傷害。壹個真實的教學案例——物理老師安排學生做“運動的描述”的講座。這部分對老師來說比較簡單，對學生也是課前培訓。但由於學生自己的教學設計，在講解教材中“機械運動”的例題時，語言顯得拖沓，有點費時，教學進度明顯變慢。這時候老師怕耽誤時間，忍不住走上講臺代替學生講解。同時，他說了幾句課前“小主持人”的準備。老師講完後，發現剛剛講課的學生都在座位上默默抽泣。下課後，壹群學生圍了上來，對老師在課堂上的表現很反感，有點眾怒。下節課另壹個準備講課的學生也找到老師，說已經沒信心了，想打退堂鼓。學生們的情緒花了很長時間才調整過來。這應該是老師課前沒有安排好，課上沒有調整好，把自己擺錯了位置。這可能就是課堂改革要付出的教育成本吧！)在課堂上，老師要“該做的時候就做”。
3.沒有空缺:
雖然課堂是學生教的，但老師也應該是課堂過程的靈魂。課前準備再充分，上課總會有很多意想不到的場景，這也是上課熱鬧的壹面。在“小主人”不能順利進行的情況下，老師千萬不要袖手旁觀，抓住機會“該做的時候就做”。教師的角色應該從三個維度來校準:
課程
前面
輔導計劃是學生預習和講課的大綱，是學生在學習過程中操作的載體，是學生自主學習的路線圖。課前，老師站在學生的角度處理好學案、教材、教具的關系，遵循“知識問題、問題層次、層次梯度”的原則，為學生自主學習搭建階梯、鋪平道路，如同“猴子摘桃子”，讓學生能跳能爬，所有學生都能利用教程自主學習。
指導計劃上應該有“學習目標”(不是“教學目標”)。學習指導環節包括明確時間(幾分鐘內)、明確內容(學習教材的哪壹頁或知識點)、明確方法(自主學習用什麽方法)、明確要求(自主學習過程中要考慮哪些問題)。要求學生不僅要在課前“學”，還要逐步養成“學”的學習習慣和學習能力。
然後，教師要對“小講解員”進行選拔和培訓，將講課內容按照知識模塊進行分解，安排不同年級的學生接收講課任務，教師要分別進行指導和培訓。如果做不到，就要“扶壹把，送壹程”，鼓勵並有意識地培養學生不寫東西講課。此外，老師還要和“小主持人”商量，預設課堂上可能出現的很多情況，和學生壹起研究應對這些課堂上突發事件的策略，讓“小主持人”盡快脫穎而出，逐步擴大班級“小主持人”的隊伍，形成傳、幫、帶的氛圍。“小主持人”以老師的身份參與學習設計，熟悉課堂學習流程，與老師交流知識、經驗、方法，做到胸有成竹，有強烈的展現欲。
課程
中間
在課堂上，教師應該做到五點:傾聽、觀察、記錄、關心、鼓勵和評價。聽:對於“小主持人”，發現亮點、瑕疵、錯誤；觀察:其他同學，尤其是學困生的學習狀況；記錄:捕捉課堂上閃現的精彩瞬間、知識的創新靈感、原生態問題，記錄學困生的誤解；關心:鼓勵學生展示自己的奇思妙想和不同觀點，鼓勵學生提問，關心學生的創新思維意識，培養學生的創新精神，為其他有準備的演講者提供提問的機會，在課堂上制造不同觀點的碰撞和不同思想的交鋒，從而引發新的補充和爭論，釋放學生的思維。老師應該充分利用學生的錯誤。著名特級教師於永正有壹句話值得我們深思。他說:“學生在課堂上犯錯沒關系，只要他們不犯同樣的錯誤。”允許學生犯錯，給學生壹個重新認識和思考的過程，這壹點很重要。在課堂上抓住學生的“錯誤”，不是批評懲罰犯錯的學生，而是幫助學生找出犯錯的原因，從而找到正確的方法和答案，這才是對學生最真實的幫助。
動機:包括“小主持人”和不想表現自己的學生，營造良好高效的課堂生態系統，表揚對課堂生態環境有利的因素，抑制和消除對課堂生態環境有害的因素，為學生講課提供有力保障；評價:及時準確的評價是對“小主持人”的肯定和尊重，也是鼓勵其他同學積極參與的重要手段。教師要抓住時機，用評價的指揮棒調整課堂節奏，規範講課進度，引導互動有效性，鼓勵全員參與，使課堂氣氛熱烈，思維飛揚，效率提高。
課內訓練和標準測試要在課堂上進行，讓學生在課堂上獨立快速地完成作業。教師可以在各個環節發現問題，為輔導計劃的修改和刪除提供參考。
課程
在...之後
課後，老師和“小主持人”* * *及時課後反思。反思課堂效果，包括授課方式、語言組織能力、即興發揮能力，梳理亮點、瑕疵、不足和錯誤，引導“小主持人”總結成功經驗，探索新的教與學方法，鍛煉學生的講課能力，提高學生的自信心，為下壹次講課做好準備。
作為學生個人，他們有各種各樣的方法來收集信息。他們的知識儲備、經驗世界、思維方式不同，對事物的理解也不同，各有特點。如果壹個老師能從他的學生身上學到東西，他也會受益匪淺。