第壹章:秋天懷舊的設計理念；
語文課程標準指出，學生要“具備獨立閱讀能力，註重情感體驗。”《秋思》這篇文章是壹篇感人至深的文章，飽含著作家史鐵生對母親無盡的懷念和對母愛的深情禮贊。因此，在這節課的教學中，我首先創設情境觸動學生的情感，讓學生通過朗讀和交流來理解課文的主旨，引導學生把握課文中人物的動作、神態、語言和內心感受，從而培養學生自主閱讀的能力。
教學目標:
1.知識與能力:帶著感情閱讀文本，品味文章的精彩文字，把握人物的動作、神態、語言，體驗人物的內心世界，感受崇高的母愛。
2.過程和方法:通過閱讀文本，抓住細節，引導學生體會母愛的偉大。
3.情感態度和價值觀:學會正確對待人生道路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
教學重點和難點:
重點:通過朗讀來感受和表達簡單而深刻的母愛。
困難:學會正確對待生活中的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
教具準備:
1.安排學生預習課文，流暢閱讀。
2.制作多媒體課件。
課時安排:1課時。
教學方法:分析和小組討論。
教學過程:
壹、圖片的引入和情境的創設。
老師:同學們，今天，老師給妳們帶來了壹份禮物。妳知道什麽禮物嗎？(不知所措)
老師(停頓):同學們，今天老師給妳們帶來了壹位作家，壹位坐在輪椅上的作家，壹位深愛著自己母親的作家。
板書:史鐵生。(課件演示)
老師:今年作者已經63歲了，但是在他21歲的時候，壹場突如其來的大病讓他截癱了。也是在這壹年，深愛他的母親去世了。多少年來，作者壹直深深地思念著她，所以他用那種深深的愛寫下了這個秋天的鄉愁。
師:接下來，我們帶著作者的悲痛和深情來讀這個題目。
(設計意圖:通過圖片的視覺認知和教師的情感導入，為學生營造學習氛圍。)
第二，自由閱讀和整體認知。
師:讓我們帶著這種感覺自由朗讀課文。請找出讓妳印象最深的段落或句子，讀給大家聽。
展示課件:正確-流暢-情緒化
(設計意圖:課文新課標在第三期閱讀要求中提出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這個過程主要是檢查學生的閱讀情況。老師可以通過三個不同的閱讀階段來滿足所有的學生，讓所有的學生都有所表現，鼓勵學生有敢於挑戰的精神。)
第三，細讀課文，理解。
1.課文寫了多少遍秋天看菊花？
2.找出作者憤怒無常的表達？
3.面對這樣的孩子，母親做了什麽？
4.討論:母親“忍”什麽？
老師:媽媽“忍”什麽？
老師:妳能找出相關的句子嗎？
老師:媽媽還“忍”什麽？
老師:妳能找出相關的句子嗎？
老師:然而，媽媽帶著她的愛和痛苦，悄悄地離開了。她走了，再也沒回來。
(設計意圖:通過學生討論，體驗母愛的偉大。這個環節培養學生的合作能力、表達能力、思維能力。)
5.母親死時解釋了什麽？
6.好好探索，好好生活。
老師:作者理解她媽媽的良苦用心嗎？
老師:妳能找出相關的句子嗎？
(設計意圖:從菊花盛開的顏色，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。從而突破這門課程的教學難點。)
第四，情境體驗，真情告白。
老師:從此，作者活成了秋風中怒放的菊花。從此，作者振作起來，成為壹名偉大的作家。現在，正好是清明節，作者面對著母親的遺像。他會說什麽？
以母親畫像為背景畫面，播放《燭光下的母親》背景音樂，營造掃墓場景，讓學生真情流露，從而感受和表達簡單而深刻的母愛。)
5.滲透教學，升華思想。
老師:是的！誰敢說像弱者這樣孝順的孩子，能像春天的陽光壹樣回報母親的愛？此時此刻，作為兒子，即使有千言萬語，我也留不住媽媽，所以希望每壹個同學都好好愛她，好好待她。
第二章:秋天的思念1。教學目標
知識和能力:
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章的細節，揣摩人物的內心世界。
3.閱讀文章簡單而深刻的語言。
4.在全面理解課文內容的基礎上，註重語言的積累和運用。
流程和方法:
從情境的創設和情感鋪墊的引入來解讀《我》和《母親》。引導學生深入人物的內心世界，感悟家庭，感悟人生。
情感態度和價值觀:
引導學生把自己放在作者和母親的經歷和感受中，真實感受母愛的偉大，以正確的態度面對生活。
二，教學中的難點
教學重點:
1.品味句子，深入理解課文。
2.走進“我”和母親的內心世界；感受母親的形象。
教學難點:
認真理解母愛的博大無私，引導學生學會如何面對苦難。
三，教學策略
本課程主要采用情境引導、朗讀、欣賞和評價等教學方法。另外，結合直觀的多媒體，可以激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.反復閱讀文本，通過情境的創設和情感鋪墊的引入，逐步深入理解文本。
2.學生自主學習，把自學中遇到的難詞難句撿起來提問，通過學生、老師、學生之間的交流來解決。教師在授課時給予學習方法的指導。
3.在文本解讀中設置問題，激發學生的閱讀體驗。豐富學生的情感，培養學生的口頭表達能力。
第四，教學過程
(壹)情境導入
導入:
老師展示PPT，大聲朗讀:
我壹直做著壹個痛苦的夢...在夢裏，我絕望地哭著，責怪她:“我理解妳的失望和妳的離開，但妳必須傳達壹個信息。難道妳不知道我們會關心妳，我們有多想妳嗎？”可是連這樣的話都不能對她說，除了她離得很遠，我不知道她在哪裏。這個夢壹次又壹次地闖入我的黑夜，我無法趕走它。
這段話摘自史鐵生的散文《寺廟的回憶》，表達了作者對壹個人的強烈思念，那就是他的母親。學習了史鐵生的散文《秋的回憶》，對這種情感會有更深的體會。
設計意圖是創設情境，激發學生的閱讀興趣。
(二)進入作者
播放視頻課件《秋天的思念》，介紹作者。
1.史鐵生雖然遭遇不幸，但最終還是走出了人生的困境。看完視頻，談談史鐵生取得了哪些成就。
2.課件顯示:
他經歷的是人生的苦難，表達的卻是清明和喜悅；相反，他睿智的話語照亮了我們日益灰暗的心...(2002年度中國文學與傳媒大獎優秀成就獎頒獎詞)
3.導語進入下壹個環節:史鐵生不僅為後人留下了有價值的文學作品，還用自強不息的精神照亮了許多人的心靈。那麽，是誰點亮了史鐵生的心？
板書:史鐵生──壹個被母愛照亮的人。
下面，就讓我們壹起來欣賞《秋思》吧！
設計意圖1。創設情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就和母親的重要性。2.引導學生帶著感情進入課文。
(三)對文本的理解
1.播放情境文發泄痛苦，引導思考；
(1)當初史鐵生是如何面對“雙腿癱瘓”的經歷的？(抓住文章關鍵詞，分析理解)
(2)母親如何面對“狂怒難測”的“我”？
(引導學生抓住文中的關鍵詞，體會母親內心的痛苦)
2.播放情景課文《秋悔》，引導思考:
(1)我媽為什麽求我去北海看菊花？喚起我生活的勇氣，鼓勵我好好生活。
(2)這段文字描述了母親的什麽？(動作、語言、方式、心理)
3.播放秋菊燦爛的情景課文，引導思維:
(1)找出與最後壹句匹配的句子。
(2)把題目“秋天的思念”改成“思念母親”怎麽樣？
不太好。首先，作者根據季節的變化組織材料，體現在《秋思》中。二、秋菊在文末描寫，起到烘托意境、揭示主旨的作用。改成“想媽媽”並不能體現作者的別出心裁。
4.自己讀課文，讀人物的情緒。
設計意圖
讓學生在聽、讀、思、議中感知課文，重點是“我”和母親的形象。
(四)人物解讀
首先，解讀作者的心路歷程。
同學們！讓我們仔細閱讀文章的句子，走進作者的精神世界。
1.從絕望到希望的文本分析──探尋作者的情感脈絡。
2.提問並討論問題:
①為什麽《嚴陣歸北》和《甜甜的歌聲》會讓“我”更痛苦？
(2)文章的字裏行間，體會作者對母親的感情。
後來我姐告訴我，她肝經常疼，整夜睡不著。
她出去了，再也沒有回來。
看著三輪車遠去，我從沒想過這是永遠的永別。
明確問題壹:“嚴陣歸北”帶來春天的訊息，它的自由飛翔令人羨慕；“甜美的歌聲”往往能激起人們對生活的向往。在這些美好事物的對比下，雙腿癱瘓的史鐵生會感到更加痛苦。
明確問題二:“徹夜輾轉反側”，寫母親身患重病卻容忍“我”的喜怒無常，在側面表現作者的負罪感；《再也不會》寫了深深的遺憾。
此外，教師還可以引導學生找出相關句子，仔細體驗。
第二，解讀母親形象。
1.組織討論:通過動作、語言、表情、心理等描寫，體現母親感人的形象。畫出妳感受最深的句子，分組交流，說說它的動人之處。
2.給我看我和地壇的壹段話:
那時候，她兒子還小，還不會想媽媽。他被命運驚呆了，認為自己是世界上最不幸的人。他不知道兒子的不幸總是和母親壹起加倍。她有壹個兒子，二十歲時突然截癱。這是她唯壹的兒子。她寧願兒子截癱，但這是無法替代的；她想，只要兒子能活著，哪怕他死了，但她確信，壹個人不能只是活著，他的兒子壹定有辦法讓自己幸福。而這條路，誰也不能保證她兒子最終能找到。——這樣的母親，註定是活得最辛苦的母親。
對照上面這段話，結合文章中的相關句子，我想:為什麽“這樣的母親，註定是活得最辛苦的母親。”？
引導學生從三個方面理解:壹是母親患病；第二，“兒子的不幸總是在母親身上加倍”；第三，擔心兒子“活不好”...
設計意圖是對文章內容的概括和總結；通過閱讀關鍵詞和具體描述來分析人物。
(5)寫作方法的探索
探索“借景抒情”的手法
討論問題:文章最後壹段為什麽要詳細描述秋風中各種顏色的菊花是如何盛開的？
壹是通過菊花的浪漫來烘托作者對生活的熱情，這種浪漫是通過襯托景物來寫的；二是用菊花照顧上述“媽媽求我去北海看菊花”，用菊花緬懷媽媽，同時照顧話題。
第三章:《秋思》的教學目標；
1，掌握生詞，理解文中單詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住文中描寫母親行為舉止的句子，理解母親如何關心和照顧“我”，了解母親細膩的內心世界，體會人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母的感情。
教學重點和難點:
1，讀課文，理解母親對孩子真摯無私的愛，感受人間真情。
2.學習作者通過描寫人物的動作和神態來表達人物的內心感受，抒發真情實感。
課前準備:
1，師資準備:多媒體課件。
2.學生準備:課前預習，收集與課文相關的材料，了解作者。
班級安排:
2課時。
教學過程和設計意圖:
第壹類
壹，創設情景，喚起閱讀期待
1，同學們，老師給大家帶來了壹個展示冰心《送紙船的母親》的詩-課件。
2.老師帶著動情的音樂讀詩。聽完老師的朗誦，妳眼前出現了哪些畫面？從這些圖片中妳感受到了什麽？
3.老師做總結性介紹:是的，這首詩道出了詩人冰心奶奶的心聲——用壹只紙船寄托對母親的思念。我想念我的母親，因為她的偉大和無私。今天我們要學習的壹篇課文，也表達了無愛的偉大無私和孩子們對母親的執著思念――秋天的思念。
4、板書，帶領學生深情讀題。
設計意圖:
冰心的《紙船――獻給母親》語言質樸，感情真摯，扣人心弦。以這首詩為新課，很容易激起學生內心情感的湧動，激發他們探究文本的迫切欲望。同時也為本文教學的壹個重要環節——在閱讀中感悟真理做了鋪墊。
二、聽課文發音，初步感知課文。
1，播放文字錄音，師生靜靜聆聽。
2.自由交流:聽完課文錄音妳知道了什麽？
在自主交流的基礎上，讓學生了解並明確母親對癱瘓兒子無微不至的關懷和照顧，以及作者對母親無盡的思念和愧疚。
設計意圖:
《秋日思念》這篇文章感人至深，文字的錄制如同哭泣，再加上音樂的渲染，讓文字和師生的內心感受* * *。“聚精會神地聽”帶給師生的，壹定是心靈的震撼和靈魂的洗禮。文字已經開始占據學生們稚嫩而感性的內心，有壹種快速探索的欲望。
3.老師和學生互相交流作者的情況和寫作背景。
史鐵生，1951出生於北京，中國當代著名作家。65438-0958進入北京市東城區王大仁小學，65438-0967畢業於清華大學附屬初中。然後1969年定居陜西延川。三年後，他因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作。後來因為生病回家休養。發表作品65438至0979。
史鐵生是當代中國最令人欽佩的作家之壹。他的作品與他的生活完全相同。史鐵生在自己的《寫作之夜》中，用殘缺的身體，表達了最健全、最飽滿的思想。他經歷了人生的苦難，卻表達了存在的清明和喜悅。他睿智的話語，照亮了我們日益黑暗的內心。作為2002年中國文學最重要的成果，他的《從病隙斷筆》壹書壹如既往地思考了生與死、殘與愛、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，回答了我如何在場、我如何活出我的意義等這些普遍的精神問題。當大多數作家都放棄面對消費主義時代人類的基本處境時，史鐵生卻活在自己的內心，依然在奮力追求人類的價值和榮耀，依然堅定地向生存的荒涼地帶進軍，堅決地與未知作鬥爭。這種勇氣和堅持深深地引起了我們對自身處境的警惕和關註。
今天學的課文是表達作者在生病時的思想變化，但這種思想變化是包含在母愛和愧疚中的。
第四章:《秋思》的教學目標
知識和能力:
1，抓住人物的動作、表情、語言等描寫來理解人物。
2.了解借景抒情的寫作手法。
3.理解作者字裏行間深沈無私的母愛。
教程和方法:
通過閱讀細節，我們可以理解母愛的厚重和包容。
通過合作探究，我們可以學習如何運用多種描寫方法來塑造人物形象。
情感態度和價值觀:
激發學生的感恩之心，學會感受愛、表達愛、反思愛，樹立樂觀的人生信念。
教學重點
1，懂借景抒情的寫作手法。
2.學習這篇文章中刻畫人物的方法，欣賞人物豐富的內心感受。
教學困難
理解作者字裏行間深沈無私的母愛。
基於課堂的新教學
教材編寫PPT課件
教學方法包括朗讀法、啟發式教學法和合作探究法。
課時安排1課時
教學過程
壹、創設情境，營造學習氛圍
1，當妳沒看到這朵花的時候，它就和妳壹起死了；當妳來看這朵花的時候，妳就知道這朵花的顏色不在妳心裏。——王陽明
2.質疑這個問題
壹起看題目，預設問題:《秋缺》這個題目缺的是誰？為什麽錯過？為什麽會懷念秋天？
第二，第壹次讀課文，感覺有疑問。
1.自己讀課文，把不理解的單詞和感觸較深的句子標出來。
默認值:
麻痹，憔悴而優雅
整夜發脾氣
粉碎敏感和高貴
擊敗告別浪漫
暴怒，無常，傾吐，傾吐
按名字讀，妳發現每組豎著的單詞有什麽規律？
②每組單詞可以讀壹幅圖，壹個情節，壹個故事。請想象壹下。
結合上面的話來說說課文說的是什麽。
預設:這篇文章講述了我雙腿癱瘓後內心的痛苦、焦慮、失去理智、隨意發脾氣的故事。母親用理解、包容和無私默默忍受著我的壞心情，用自己的生命關心和安慰著我，直到生命的盡頭。在母愛的激勵和影響下，我變得堅強勇敢，我要努力。
三、研讀文本，探索解惑
1，關於花
合作探索1:本文以“看花”為線索展開敘述和討論。文章* * *寫了三次看花。它的背景和結果有什麽區別？
預設:以第三次訪菊為重點，體會文章主旨和抒情手法的運用。
2.關於母親
合作探究二:本文用含蓄樸實的語言表達了母愛的深度和厚重。試著從課文中找出描述母親動作、語言、表情、心理的句子，結合上下文具體分析。
預設:用刪除法分析“悄悄”和“偷偷”的表達效果。
壹個，”.....媽媽悄悄地躲了出去，在我看不見的地方偷偷聽著我的動靜。當壹切又恢復平靜時，她悄悄地進來了，眼睛紅紅的，看著我。.....她比我更敏感。她又悄悄地出去了。”(課件)
b、調整後——”...媽媽會躲出去，在我看不見的地方聽我的動靜。當壹切又恢復平靜時，她又進來了，她紅著眼睛看著我。.....她比我更敏感。她又出去了。”
總結人物塑造的方法。
3.關於“我”
合作探索三:“我的”戾氣無常有哪些具體表現？理解“我”對母愛的頓悟與反思。
小組合作，課堂交流，教師及時指導，突破教學難點。
第四，遷移與拓展，與靈魂對話
又是壹年菊花開，妳又來看花。如果妳是史鐵生，走在盛開的菊花間，妳最想對媽媽或自己說什麽？請結合上下文用詩意的語言表達。
5.回讀課文，推遲閱讀摘要。
1.學完這篇文章，還有什麽不明白的問題嗎？請再讀壹遍課文，有不明白的或有爭議的問題提出來。大家壹起溝通解決吧。
2.延長閱讀和升華
我慢慢的慢慢的明白了:所謂的父女母子壹幕，只是說明妳和他的緣分就是這輩子和他不斷的漸行漸遠。妳站在小路的這壹頭，看著他漸漸消失在小路的拐角處。而且，他用背影告訴妳，沒必要追。