幼兒園古詩詞的教學方法
(壹)選擇合適的詩歌教學內容
幼兒園各年齡段的詩歌情感飽滿，想象豐富，語言簡練，體現了藝術語言的形式美，以強烈的美感刺激兒童，形成壹種情感的聲音。我們常說，好的開始是成功的壹半，選對教材是上好課的關鍵。目前幼兒園語文課程中有很多詩歌教材。如何從這麽多的詩歌作品中挑選出適合兒童發展的作品，同時豐富我們的主題建設，這就需要我們的老師有壹雙慧眼去識別美，有壹顆敏感的心去識別美。因為詩歌教學的時代特征很明顯，所以要註重內容的選擇。
(二)制定準確的詩歌教學目標
教師要有明確的目標意識，懂得根據孩子的年齡特點和生活經驗，制定具體明確的詩歌教學目標。比如有的詩註重德育目標，有的詩註重培養孩子的審美情趣，有的詩註重孩子情感的體驗。這就需要我們在分析詩歌內容的基礎上進行整合提煉，從情感、態度、知識、能力等方面綜合考慮並設定目標。如小班的《孩子愛打掃衛生》？小鴨子，呱呱呱呱，叫我割破手指；雞叫，唧唧喳喳，叫我擦鼻子？在設定目標時，我們可以從健康行為習慣方面提出建議。再比如《風也想有個家》這首詩，涵蓋了從風沒有家時的悲傷，到找到家時的焦慮，再到找到家時的快樂心情，這種深刻的情感體驗。制定時可以考慮相關的情感目標。
(三)靈活運用詩歌教學方法
詩歌教學首先是壹種審美體驗的活動，是壹種感動情感的過程。在情感的感受和交流中，孩子的內在精神被高度提升為美。其次，詩歌學習是教師和孩子共同開展的文學審美活動，教師要有意識地引導孩子去感受和體驗詩歌中豐富多樣的情感。如果不重視兒童審美情感的培養，把學習、閱讀、編詩當成機械的任務，兒童在情感上就會冷漠、平靜，就無法產生心靈感應，培養真善美的感情。
詩歌教學的組織和引導，教師能否采取恰當的教學方法和策略，高效率、高質量地將詩歌所蘊含的內在信息傳遞給兒童，將直接影響兒童對詩歌的理解、體驗和感受，充分發揮詩歌教學的教育價值。組織和指導詩歌教學可按以下步驟進行。
1.引入詩歌的生動簡潔的介紹。
詩歌教學中的引導方式有很多，但任何壹種成功的方式都應該是簡單、生動、準確的，能夠得到集中幼兒註意力、激發幼兒活動興趣、幫助幼兒明確活動目的的效果。目前常用的導入方法有:直接欣賞導入法、啟發式提問導入法、情景表演導入法、講故事導入法、圖片導入法等。導入環節不是活動的主體，也不是整個活動的重點。壹般需要的時間很短，但作用不可忽視。俗話說:？良好的開端是成功的壹半。？導入環節作為整個活動的開始，對於兒童來說是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的最初啟動。為了在最短的時間內達到激發智力、激情和興趣的效果，必須認真考慮介紹方式的設計、語言的運用和情感的傳遞，是否具有趣味性和藝術性，是否與所要研究的作品的情感基調相壹致。
2.去聽，去感受，去理解，才能提出問題，才能步入詩歌。
聆聽和感受詩歌的內容，讓孩子熟悉詩歌的詞句，是必不可少的。如何讓孩子願意聽、積極聽、用心聽，老師可以在聽之前先問。讓孩子帶著問題去欣賞。
在詩歌教學中，教師要圍繞詩歌的內容，精心為孩子設置問題情景，引導孩子拓展想象力，進壹步理解詩歌的內涵，為以後臨摹詩歌做鋪墊。
幼兒園古詩詞教學的主要步驟
1.示範背誦
(1)朗誦要求:普通話正確，感情真摯，重音和節奏處理正確。
(2)示範背誦要由老師自己承擔。
(3)每個活動要演示2次以上，壹般6？7次，視情況而定。
2.理解詩歌的內容
幫助孩子理解詩歌的方法；
(1)講解法:用通俗易懂的語言講解重點單詞、難點單詞或孩子難以理解的地方。
(2)敘事法:用小故事給孩子講故事，讓孩子很快理解故事。
比如:兒童詩《小熊過橋》
(3)情境表演法:直觀地讓孩子理解並記住適合表演的詩歌內容。
(4)遊戲法:把詩歌做成遊戲，讓孩子在有趣的活動中掌握詩歌。遊戲形式:語言遊戲、動作遊戲、音樂遊戲等。
語言遊戲:(兒歌可以編成說唱)
比如在墻上掛壹面鼓，鼓上畫壹只老虎。老虎抓破了鼓，拿了壹塊布去補。不知道是鼓補還是布補。
動作類遊戲:(拍手歌、跳繩歌、踢毽子等。)
如:花雞毛，輕，而且綁個毽子真是巧。踢低點，踢高點，像鳥壹樣跳。多打，打好，練好腳。
(5)操作法:設計與詩歌內容相關的操作活動，幫助孩子理解詩歌。
作業資料:作業教具(圖片、實物)、學校工具等資料。
3.教孩子背詩。
方法:壹人背壹句，邊背邊拍手，分角色背，男生女生背，邊操作教具邊背(圖片)，配樂背等。
兒歌的朗誦可以結合打擊樂器、橡皮筋、呼啦圈，做成拍手歌。也可以使用桌面教具。
形式:小組閱讀，小組閱讀，個人閱讀。
4.模仿兒童詩歌
詩歌模仿:兒童模仿詩歌的框架，調動個人經驗去想象和講述自己的詩歌。
步驟:
1.準備:首先，熟悉和理解詩歌。二是要有詩歌相關的知識和經驗。第三，具有壹定的想象力和語言表達能力。
2.討論和演示
教師組織討論，引導孩子註意模仿的關鍵問題。示範應該到位了。
3.兒童的想象力和模仿力
可以用圖片或者實物復制。
4.串聯和總結。
老師復述原詩，再加上孩子們抄的詩。
註:不同年齡階段，強調模仿的重點。
小班:改單詞。中班:換詞。大班:改變結構。
幼兒園古詩詞？四步？教學方法
首先，圖片顯示
3?6歲兒童思維的主要形式是具象思維。圖片是展示形象的主要手段，所以用圖片再現古詩詞的情境，把古詩詞的內容形象化，是幫助孩子理解古詩詞內容的最直觀的手段。
首先，在正式學習古詩《悲憫農民》之前，我會用自己專門畫的兒童掛圖或者簡筆畫來展示《悲憫農民》的意境和內容。首先，我會展示完整的畫面，給孩子直觀的視覺體驗，讓孩子仔細觀察，大膽說出畫面上有哪些場景。直觀的畫面能讓孩子充分感受到農民伯伯在田間的辛苦。了解完整的圖片內容後，分組展示圖片，以組圖的形式展示古詩詞。每幅圖對應相應的壹首詩，讓孩子看到有多少個單詞，數壹數每句話有多少個單詞。同時，老師朗讀古詩，讓孩子初步了解這首古詩的結構，感受其獨特的韻律和節奏。
圖片展示階段主要是讓孩子對古詩詞有壹個直觀的體驗，對所學古詩詞中要表達的內容和情感有壹個大致的了解。
第二，講故事
故事是壹種孩子百聽不厭，容易接受的學習方法。我經常把孩子難以理解的古詩內容編成通俗易懂的故事，帶著感情講故事，讓孩子從故事中理解古詩內容。
孩子對事物的認識總是直覺的、膚淺的，只有在老師及時恰當的引導下，才能對事物有更全面的認識。為此，我在講故事時經常使用的方法是:先讓孩子自由講述，然後老師根據孩子的發言進行總結，最後老師完整地為孩子講述故事。
我把《同情農民》這首詩改編成了這樣壹個小故事:幼兒園裏有壹個叫彭彭的小男孩。彭彭對食物非常挑剔，尤其是米飯。這天中午，在幼兒園吃炒飯時，彭彭很擔心這碗飯。他只是不想攪拌著吃。過了壹會兒，他把米飯灑了壹桌子。老師看到了，走過來讓他把灑出來的飯撿起來。他嘀咕道:？不喜歡就不接。如果我撿起來，我也不會吃。不就是幾粒米嗎？。老師聽了彭彭的話，嘆了口氣，說道？讓我告訴妳壹個關於大米的故事。？
這些大米都是農民伯伯通過辛苦勞動買的。烈日下，他們揮舞著鋤頭，在田裏辛勤勞作。烈日下，農民伯伯的汗水滴下來，浸濕了衣服和地面。盡管如此，他們仍然拒絕騰出時間休息。農民伯伯說:只有辛勤的勞動才能帶來豐碩的果實？。我們平時吃的菜都是農民伯伯用辛苦的汗水買來的。如果他們知道我們的孩子在浪費食物，他們會多麽難過。
聽完老師的故事後，彭彭羞愧地低下了頭。他默默地拿起桌上的米粒，對老師說。我再也不浪費糧食，不挑食了，因為農民伯伯這麽辛苦？。
聽到彭彭巧妙的話語，老師如釋重負地笑了。
這個通俗易懂的故事會加深孩子對古詩詞內容的理解。
三、行動表現
在孩子理解了古詩詞的內容後，老師可以邀請願意展示自己的孩子上臺表演古詩詞。讓孩子用動作和表情來表達古詩詞的內容，既能發揮孩子的想象力和創造力，又能調動孩子學習古詩詞的積極性，加深對古詩詞的理解。
古詩“憐農”，除草時已是正午，汗水滴下泥土。誰知道中餐每壹粒都是硬的。孩子會根據詩中的內容主動創造動作:雙手握著鋤頭，不停地鋤地，然後用手擦壹會兒臉上的汗。用這些細致的動作來表現農民伯伯的辛苦。
孩子們通過角色扮演，呈現古詩中農民伯伯辛勤勞作的畫面。因為孩子自己扮演角色，古詩詞中的角色不再是銀幕上冷冰冰的人物，而是自己或同伴。這樣壹來，孩子們勢必會對古詩詞中勤勞揮汗的農民伯伯這個角色產生親切感，自然加深了內心的體驗。
在故事表演的過程中，孩子們不僅加深了內心的體驗，感受到了古詩所表達的情感，也體驗到了用動作、表情、手勢與他人交流的方法和樂趣。
第四，復習鞏固
古詩詞復習鞏固的方法有很多。我常用的方法有:情景法深入生活，配樂唱詩。
深入生活情境，即將兒童帶入社會和自然，選取與詩歌相關的典型場景作為兒童觀察的對象，用語言描述清晰地呈現在兒童面前。復習《悲憫農民》這首詩的時候，我領著孩子們到我們幼兒園的後山坡上看農民耕種。共情經歷了農民勞動的艱辛，也加深了孩子對古詩內容的理解，從而更好地背誦。
在以詩配樂的方法中，音樂的語言是微妙的，它以獨特的旋律和節奏塑造了音樂的形象，給聽者帶來獨特的意境。我在背誦《悲憫農民》的時候，經常會給孩子配上壹些古樂或者輕音樂，配上古詩詞的意境。在孩子自由活動的時候輕輕播放這些音樂，讓孩子繼續學習鞏固。在用音樂渲染的情境中，孩子往往會不自覺地輕輕背誦這首詩。
經過反復鞏固，孩子能夠正確、流利地背誦《悲憫農民》這首詩，並學會背誦。
我相信？熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能背下來。。所以我更註重古詩詞的教學。我通過圖片表現出來？講故事？動作表演？復習鞏固？四步？帶領孩子學習古詩詞。通過這種教學方式，培養孩子對古詩詞的興趣。每當我開始播放相關的音樂或者說出壹首詩的標題，孩子們就會大聲背誦。古詩詞讀得越多，孩子就會越理解詩詞中要表達的情感。通過這種方法，不僅教會了孩子學習這首古詩，還取得了壹些額外的成果:圖片展示的環節培養了孩子細致的觀察能力；在講故事的過程中，培養孩子獨立講故事，勇於在群體面前展示自己的能力；動作表現這壹環節也讓孩子體驗到用動作、表情、手勢與他人交流的方法和樂趣。
總之，我覺得這種方法更適合幼兒園的古詩詞教學。在今後的古詩詞教學中，我會進壹步研究探索更適合的教學方法。