首先，明確導入活動在整個教學活動中的作用。
導入活動的目的是吸引幼兒的註意力，激發他們的學習興趣或了解原有的經驗，或復習舊知識為學習新知識做準備，同時起著平穩過渡的作用。雖然它在整個教學活動中非常重要，不可或缺，但我們絕不能為了抓住它的配角而篡奪主人的角色。壹般來說只占活動的三分之壹，所以要多留些時間給孩子學習新的內容，讓孩子有充分的自主學習的機會。否則就會失去導入活動的作用。比如在看圖說話的教學中，老師設計的導入環節過度暴露了圖片的內容，過於繁瑣冗長，使得孩子在後續看圖環節中失去了新鮮感和興趣，心情慵懶，這當然大大降低了活動的效果。
二是從針對性出發，體現了導入活動的個性化和藝術性。
(壹)有的放矢。集體教學活動時間緊，引入活動要防止扯淡現象。必須根據既定的教學目標精心設計，不得強行添加與教學目標無關的內容，不得脫離教學內容引入，浪費有限的教學時間。
(二)導入方法應符合領域特點和具體內容。
導入形式多種多樣，包括謎語導入、解題導入、復習導入、遊戲導入、懸疑導入、講故事導入、直接導入等。要根據不同領域、不同內容、不同教育價值，充分展示教材所蘊含的教育價值，選擇合理的導入方式。？
比如，壹般來說，歌曲、場景、詩歌、故事的引入不適合數學和科學教學活動，因為科學和數學活動要求孩子的思維具有邏輯性和嚴謹性，活動本身具有探索性，要有壹定的知識和經驗準備。但由於兒童的抽象邏輯思維尚未發育好，直覺形象思維仍占主導地位。所以在組織這類教育活動的時候，比較適合介紹經驗、資料、環境、復習。比如可以聯系孩子現有的知識和經驗。雖然孩子們只是積累了壹些直觀的、表面的經驗，但孩子們親身感受到的東西與他們的生活息息相關，總能激活孩子們的興奮點，讓探索活動順利進行。還可以復習學過的知識點，讓孩子自然地進入到活動中。也可以先給材料。通過看、摸、捏、敲等遊戲活動，孩子會產生強烈的探索欲望，可以增強活動的有效性。在組織蝸牛的活動中，我讓小朋友回憶:妳是在哪裏發現蝸牛的？妳抓到蝸牛的時候，它在做什麽？蝸牛怎麽爬？妳在蝸牛爬行的地方發現了什麽？課前老師安排孩子們周末抓蝸牛，所以孩子們對這些現象並不陌生。他們有話要說，孩子們積極回答。通過相互交流，他們還幫助孩子們了解了蝸牛的生活環境。當孩子註意到這些問題時，引導他們探究原因，他們就有了探究壹些更深層次或未知問題的欲望，探究活動取得了良好的效果。比如在沈浮活動中，我給孩子準備了很多材料，比如紙、塑料積木、木頭、釘子、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、盛滿水的玻璃盆等。愛玩水是每個孩子的天性。看到這些資料，很多小朋友已經躍躍欲試了。我趕緊說:“小朋友，請把這些東西放到水裏玩，妳會發現什麽？”孩子們非常高興，卷起袖子玩了起來。通過導入部分的操作，幼兒積累了豐富的關於沈浮的感性經驗，為教師分析材料的質感與沈浮的關系做準備。
再比如:謎語導入、會話導入、鑒賞導入更適合藝術領域。在藝術活動《春姑娘》中，我首先向孩子們介紹:據說天上有壹位美麗的春姑娘，黑頭發，圓圓的臉，穿著漂亮的衣服。無論她隨風飄到哪裏，綠草、美麗的花朵和樹葉都會發芽，因為她有壹條奇妙的裙子。然後討論:春老師的裙子和我們的有什麽區別？她有壹條什麽做的裙子？妳覺得她怎麽樣？她會給我們帶來什麽？這就很自然地進入了畫壹個春姑娘的主題和意境，讓孩子不僅明確地想畫壹個春姑娘，而且知道可以加上柳樹、綠草、小花、蝴蝶等美化畫面，通過想象畫壹個美麗的春姑娘，讓他們有壹種美的享受。在美術活動《蜻蜓》中，我先讓孩子們猜壹個謎語:“壹雙眼睛圓圓的，鼓鼓的，身體像壹根細棍，兩對翅膀又細又輕，忽高忽低，在水面上畫壹個圈，還是壹個捉蚊子的小能手。”孩子們的興趣被激發起來，在猜測的過程中，對蜻蜓有了進壹步的了解。當老師拿出模型圖紙時，大家都把註意力集中在蜻蜓上，仔細觀察加以證明。因為謎語在壹定程度上揭示了蜻蜓的身體特征，描述了它們的生活習性，所以可以很自然地進入演示繪畫環節，不必生硬地解釋，而是言簡意賅。孩子們的最終作品不拘壹格，豐富多彩。
當然，各種導入方式在各個領域的應用並沒有絕對的限制，這裏要把握相對的特點。比如情境導入，比較適合衛生、社會領域的教學，但也適合壹些藝術。