卞支林
妳站在橋上看風景。
景觀人在樓上看著妳。
明月裝飾了妳的窗戶，
妳裝飾了別人的夢。
壹、教材分析
《斷章》是壹首具有浪漫色彩和深刻哲學思考的現代詩。“新月派”後期詩人卞，繼承了“新月派”的“理性控情”的美學原則和詩歌的形式節奏，在詩歌創作中也實踐了“三美”的思想，即“音樂美(音節)、繪畫美(修辭)、建築美(小節對稱、句子整齊)。《斷章》產生的時代不可避免地受到外國詩歌的影響，但卞詩歌的意象在中國古典詩歌中使用頻率很高。這首詩是現代詩，學生對現代詩的理解還不夠。因此，壹方面需要學生大聲朗讀來理解詩中每壹句的停頓，感受“新月派”所倡導的“三美”，另壹方面需要學生通過替換詩中的“橋”、“樓”、“明月”、“窗”等意象來理解詩的古典意義。
二、學習情境的分析
《斷章》是九年級下冊的課文。學生之前讀過壹些近體詩，對“意象”、“斷句”等概念有壹定的理解。
三，教學目標
1.通過斷句與正文的對比，可以看出斷章的停頓方式和作用。
2.通過替換詩中的“窗”、“樓”等意象，分析詩中意象的經典聯想。
3.通過將這首詩改寫成壹個小故事，學生們可以欣賞這首詩浪漫而朦朧的風格。
四，教學中的難點
1.通過斷句與正文的對比，可以看出斷章的停頓方式和作用。
2.通過替換詩中的“窗”、“樓”等意象，分析詩中意象的經典聯想。
預習作業:
卞是新月派後期的詩人。請提前了解壹下新月派詩人的詩學觀點。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
(1)進口
老師:同學們，妳們好。我們今天要學的課文是《斷章》，這是詩人卞最著名的壹首詩。相信大家之前都聽說過。但有句話叫“最親近的人，可能就是妳最陌生的人”。我們對壹個文本的第壹印象通常是感性的，我們不能完全理解它的優秀。在這節課上，請像第壹次讀這首詩壹樣，再次註意和研究這首詩。都說優秀的詩歌是靈魂的歌唱。真正理解詩歌，必須用嘴說，用耳朵聽，用腦子想。只有這樣，妳才能完全理解壹首詩的聲音。
修改:在學生自己讀之前，先聽壹下斷章的朗讀音頻，可以讓大家對詩歌有壹個感性的認識。
然後請花兩分鐘讀下面這首詩，並用妳覺得最流暢的方式斷句。
(學生朗讀詩歌，斷句)
(展示PPT)
卞在《現代詩歌的停頓、韻、支》中提到的“以飯代走”的詩歌停頓法(即以語義為基礎的自然節奏的停頓代替外國格律詩的“步”)。
老師:看到大家都不寫了，請看壹下老師是怎麽給句子加標點的。
妳站在橋上/看風景，
看風景/樓上/看妳。
明月/裝飾/妳的窗戶，
妳/裝飾了/別人的夢。
老師:請壹位同學根據這句話讀壹讀。
(學生朗讀詩歌)
老師:看完有什麽感受？如果現在說不出來，那麽可以參考卞的另壹首詩:《距離的組織》，從聽覺的角度感受這首詩的特點。請壹位同學來讀。
卞，組織距離
我想壹個人在高樓裏讀羅馬的衰亡史。
突然，報紙上出現了羅馬死星。
報紙掉了。地圖打開了，記住了遠方人的命令。
送的風景也是黃昏。
醒醒，我很無聊，去看看我的朋友。)
陰沈的壹天。灰色的大海。灰色的路。
它在哪裏？我不會在燈下測試壹把土。
突然聽到壹千遍門外是我的名字。
好累！我的盆船沒被戲弄嗎？
朋友帶了雪和五點。
設計意圖:從卞的另壹部作品中，為學生體驗卞詩歌停頓的妙用提供參考文本。
(學生閱讀“距離的組織”)
老師:老師發現妳讀的時候很自然的把每個句子分成三段，每個句子停頓兩次。妳為什麽要這麽做？
同學:我覺得這樣更流暢。
老師:妳發現這首詩裏的“報紙左”了嗎？地圖打開了，因為我想起了遠方人的囑托。”和“醒來，無聊，拜訪朋友。”“灰色的壹天。灰色的大海。灰色道路。“這三句話裏正好有三個明顯的停頓？
學生:是的。
學生:壹個句子可以分成三段。
老師:妳覺得這樣讀書怎麽樣？
學生:有節奏感。
老師:有節奏感和韻律感吧？卞的詩讀起來很朗朗上口。
師:通過對比可以發現，詩人很有意識地安排了詩歌的節奏，使得詩歌朗朗上口。
(板書:音樂美)
師:請用同樣的方法分析斷章的停頓方式，並為其斷句。詩人卞在談到詩歌的節奏時說:“壹行用兩個以上的‘敦’字，節奏就快，壹行用‘敦’字，節奏就慢，壹行用三兩個‘敦’字，節奏就從容。”妳覺得這首詩屬於哪種停頓？
學生:第三種。
師:《斷章》主要采用三字二字‘敦’的排列方式，所以節奏的閑適和瞬間的感受是這首詩的壹大特色。
(3)
師:剛才我們從聽覺的角度壹起讀了這首詩。那麽我們換個角度來看，我們再來形象地分析壹下這首詩。請尋找這首詩中的意象。
學生:橋，樓，明月，窗戶，夢。
老師:妳認為這些圖像可以替換嗎？“橋”可以換成“路”嗎？“樓”可以用“陽臺”代替嗎？“明月”可以換成“陽光”嗎？“窗”可以用“門”代替嗎？請從這些詞的本義和在詩中的意義來分析。
設計意圖:通過替換讓學生在對比中體驗這些圖像的別出心裁，為後面分析其背後的古典聯想做鋪墊。
同學:路壹般都很長。人們通常很快穿過馬路，只是時間很短。人壹般在橋上停留的時間比較長，比較有詩意。
老師:妳站在橋上，會看下面的流水嗎？
學生:是的。因為橋的視角略高於路的視角，所以我會更仔細的觀察周圍的環境。
老師:可以把“樓”改成“陽臺”嗎
與“建築”相比，“陽臺”給我的感覺更現代，有壹種很容易進出陽臺的隨意感。
老師:妳認為“建築”和“陽臺”的空間特征是什麽？
設計意圖:進壹步提問，讓學生從“空間感”的角度比較“建築”和“陽臺”的區別。
學生:“樓”是相對封閉的，而“陽臺”是比較開放的。
老師:《陽光》很燦爛，讓人心情愉悅。為什麽「明月」不能換成「陽光」？
設計意圖:提出壹個問題，引導學生回答。
學生:比起陽光裝飾窗戶，明月裝飾窗戶給我更多的浪漫感和美感。
老師:月光比陽光柔和，晚上更容易產生更多浪漫的想象。
學生:另外，“明月”和“夢”都發生在晚上，改成“陽光”有點突兀。
老師:剛才，學生們分析了詩中的“橋”、“樓”、“明月”等意象。大家都覺得這些話比較合適，不可替代。但我們仍然不知道這些意象為什麽會組合成這首詩，它們之間有什麽相似之處？老師，分享壹下妳的讀書心得。當老師讀這些圖像時，許多中國古典詩歌出現在他的腦海裏。老師整理了這些古典詩詞，請大家大聲朗讀，請大家感受壹下這個意象在古典詩詞中表達了什麽內涵和情感。
設計意圖:與學生分享妳的閱讀體驗，可以直接分析。第壹，節省上課時間。第二，學生分析起來有點困難。
讀完這些詩詞，我們不難發現，這些斷章取義的意象，是中國古典詩詞的“常客”。我們背過很多古典詩詞，所以看到什麽東西，往往會想到它在古典詩詞中的應用。比如，我們看到壹座建築，很容易想到李漁的“無言去西樓”，想到壹座“橋”，就想到“流水小橋”，這已經成為壹種條件反射。事實上，這種對古典意象的敏感與中國繁榮燦爛的古典詩歌不無關系。我們從小背古詩，這些意象和它們的經典聯想已經牢牢印在腦海裏。卞則善用中國人對古典意象的豐富聯想，用"橋"、"樓"、"明月"、"窗"等意象給讀者以獨特的古典想象。
老師:請把《斷章》這首詩改寫成壹個小故事，要求情節完整，包括詩中的所有意象。
學生:“壹對少年彼此相愛，卻因為兩家不和而不能在壹起。女孩要嫁給別人的前壹天晚上，男孩來到女孩面前的橋上，站在那裏看著女孩的房子，暗暗難過。他不知道，這個時候，女孩也在窗口偷偷看著他，看到男孩傷心的樣子，女孩也留下了眼淚。少年直到夜幕降臨才離開。夜晚，月光灑在女孩的窗上，銀色的光線撒了壹地。女孩含著淚入睡，男孩在夢裏對她微笑。”
學生:“唐朝有個秀才被貶了。在去貶謫地的路上，他經過了壹座小鎮上的橋。他不禁望著腳下的流水，覺得人生苦短，命運多舛。所以他構思橋上的詩，眼神專註而認真。這時候診室的壹位女士打開窗戶，真的看到了詩人。她被他專註的表情吸引，茫然地看了他壹會兒，然後偷偷關上了窗戶。晚上，月光從窗戶傾瀉下來，我每天都在想它，晚上也會夢到它。這位小姐竟然夢見詩人娶了她，他們成了夫妻。”
學生:“元宵節，女生們紛紛出門看元宵，放燈籠。他們都精心打扮，希望借此機會吸引青少年。兩個女孩看著橋下飄來飄去的燈籠，不僅難過，還看著燈籠越飄越遠。附近樓上有個小女孩。她透過窗戶羨慕地看著兩個女孩，希望她能盡快長大，把自己打扮得漂漂亮亮，在元宵節那天去見心上人。晚上，房間裏壹片漆黑，只有月光照亮了窗戶。小女孩做了壹個美麗的夢，在夢裏她變得苗條了，並和她的心上人壹起欣賞燈籠。”
老師:剛才同學們分享了自己的小故事。我們不難發現，故事要麽是青年男女相互向往的故事，要麽是少女戀春的故事，都有壹個共同點，那就是浪漫。從大家寫的展開可以知道，斷章給人壹種浪漫的感覺，它的基調是浪漫的。但大量的古典意象使斷章含蓄，其中的“橋”和“明月”給人壹種失落感。
不及物動詞分配
這首詩是首富的哲理詩，是作者壹瞬間的靈感。請從視角分析“妳”到底是誰，並結合詩的主題談壹談。
修改:作業要檢驗學生的課堂效果。
要求:請跟我分析壹下《雨》中停頓的類型(如果壹行用兩個以上的'敦'字，節奏會很快，如果壹行用兩個'敦'字，節奏會很慢，如果壹行用三兩個'敦'字，節奏會很平靜)，分析壹下詩的意象，我們需要找壹個替換詞，相互比較。
《和我壹起下雨》卞支林
"自從妳離開後，每天都下雨。"
"自從妳來了以後，每天都下雨。"
我很樂意為兩地朋友之間的雨負責。
第三地沒有消息。送傘？
我的悲傷跟隨青草；
鳥兒在它們的巢裏嗎？人們對客枕感到滿意嗎？
想在院子裏放個玻璃，
明朝今夜雨有幾寸？