1，認識作者是必須的。這壹步是贊成的。
2.讀詩也是必須的。不僅要讀，還要背。越熟悉越好。
3.至於“懂詩懂詩”，我感覺可能有問題。古詩詞是古代文學的精華，語言凝練，意境優美。有時涉及到用典故或借物諷刺，借物比喻，借景抒情等等。這不僅需要對詩歌有恰當的把握，還需要對時局有透徹的了解。否則，談什麽意思，談什麽體會。當然，有些詩，雖然妳說不清楚它們真正想表達的是什麽，但妳讀的時候卻能讓讀者產生共鳴。也許，能夠理解是我們自己對詩歌的理解，我們能夠理解的只是詩歌在我們自己或者在我們生活中的還原和體現！！
4.所以，不要深究三四兩步，不要鉆得太深。為了考試，讓學生逐字說出每首詩講的是什麽就夠了。
5.背完再背。所謂“讀書百遍，其意不言而喻。”其實這是很多成年人的經歷。小時候讀詩，不管讀多少，都只是背下來。長大了，突然想到這句詩，才真正能理解。
專家意見:
古詩詞教學
古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分。從語言來看，用的是古漢語，節奏感強，跳躍性大，詞多，意思集中。要重點理解古詩詞的含義，理解古詩詞的含義，區分古今含義的區別。從敘述的內容來看，與時代相去甚遠。此外，小學生認知水平低，缺乏抽象思維能力，對古詩詞的背景知識缺乏。因此，對古詩詞的理解和感悟自然成為古詩詞教學中的壹個難點。為了突出教學重點，突破教學難點，筆者認為可以用“知人解詩(詞)；”以“讀詩(詞)，解詩(詞)意”的模式進行古詩詞教學，堅持培養學生“查、釋、改、猜、調、補”的古詩詞學習習慣，可以提高學生學習古詩詞的品位和實效性。
第壹，在“認識詩人(詞)，解詩(詞)題”中，讓“檢點而為善”成為壹種習慣。
我還清楚地記得，我讀書的時候，老師就以“知人解詩”的思路開始教古詩詞。雖然當時很難記住，但現在回想起來，正是那個時候，那些深深印在腦海裏的大詩人、大詞人，才花了很大力氣去記住。現在，時間的做法基本上被淘汰了，取而代之的是多媒體創造場景，引入畫面和音樂。當然，這些方法可以引導學生更深入地理解詩歌的意境，幫助學生理解內涵，寓教於樂，但確實忽略了對詩人和詩人的理解。其實，在古詩詞教學中，長期堅持“知人解詩(詞)”的訓練，有以下好處:壹是可以養成查閱古詩詞資料的好習慣。讓學生在參考中了解詩人(詞)的生平、寫作特點，以及詩(詞)的歷史背景，為理解整首詩(詞)(如七步詩)做鋪墊。其次，從詩(詞)的題目入手，培養審題能力，可以感知全詩(詞)，了解全詩大意(如《秀子》)。由此看來，在古詩詞教學之初，就應該堅持“知人解詩”的訓練，使之成為學生學習古詩詞的終身習慣之壹。
第二，在“讀詩(詞)和理解詩(詞)的意義”中，讓“解釋、變化、猜測、
調補”已經成為壹種習慣。
試理解新課改下的古詩詞(詞)句。無論是名師課堂，還是壹線老師的普通課堂，大多采用多媒體、筆記等粗糙思路，不求直譯(古今詞義翻譯)，是壹種值得推廣的先進教學方法。但在農村小學，在古詩詞教學中，堅持用“釋、換、猜、調、補”的學習方法直接訓練學生翻譯古詩詞，使之成為壹種學習習慣，終身受用，還是切實可行的。
1，解釋——檢查註釋，解釋註釋，閱讀註釋。這是學習古詩詞的常用方法。在教學中，要時刻提醒學生利用身邊的各種學習資源，嘗試直譯詩歌，理解詩歌的含義。
2、變化——古今字的互換。比如我在教人教版教材第十冊《古詩三首》和《牧童》這首詩的時候，對“草鋪渡六七裏”中的“鋪”字的理解，讓學生查字典，找到詞條:鋪或滑的東西！大致理解了詩的意思後，讓學生為“蒲”作曲，學生很快就會想到鋪天蓋地(把古代漢語的單音節詞“蒲”換成現代漢語的多音節詞“鋪天蓋地”，馬上就能體會到草木蔥郁、草場遼闊的意境)。
3.猜測——結合上下文猜測古詩(詞)中詞的意思。比如我在教十壹卷《登瓜州》這個詞。在理解“瓜州與京口之間的壹個水房”時，讓學生猜其含義，有的說是“隔”。所以，讓學生們和現實生活爭論吧。結果可以解釋為“分離”或“間隔”，都可以表示京口與瓜州的距離。
4.變調——改變語序，即古代漢語句子中的語序有時與現代漢語句子中的語序不同，需要改變才能翻譯正確。比如《絕句》詩中，當我們理解為“停泊在吳棟的船，萬裏”時，應該改成“停泊在吳棟的船，萬裏”，翻譯過來就是“停泊在萬裏前的船”
5、填空——填空，即在古詩詞的直譯中，當意義跳躍較大，意義隱含時，要教學生增義、添義。比如古詩《登瓜州》中，當我們理解“京口瓜州隔壹河，中山隔幾山”時，如果有填充，學生可能會機械地把京口、瓜州、中山三個地名理解為“京口與瓜州僅壹河之隔，京口與南京僅幾山之隔”，不會理解它們的含義和作者的思想。這時老師可以引導學生填空:這是詩人在瓜州看家鄉時的所見所聞。作者的心飛過了長江和幾座大山，到了家鄉中山，心近了，特別想“歸來”；而壹條長江水，幾座大山，長長的山，長長的路，是無法“回頭”的。作者通過心理距離與實際距離的對比，表達了詩人王安石在旅途中強烈的思鄉之情。
總之，古詩詞的教學要像其他記敘文、說明文、散文、小說的教學壹樣，重視知識的學習，重視情感、態度、價值觀的培養，重視學習方法、學習技能、學習習慣的培養。讓學生掌握學習古詩詞的精髓，自覺運用學習方法，感受古詩詞的理與情，積累古詩詞，自覺養成自啟蒙以來閱讀和積累古詩詞的能力。