《靜夜思》教學反思(初壹第二冊)1《靜夜思》這首詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了夜晚旅人的思鄉之情。結霜的月光像壹只無形的手，無聲地撥動著作者的心弦；仰視、俯視而思、俯仰，萬裏神往，可見詩人對故鄉的無盡向往。背景圖是詩歌內容的生動反映，可以幫助學生理解古詩詞，進入詩中所描寫的意境。
學習古詩詞重在背誦。在教學中，要註意引導學生反復朗讀，體會詩歌的魅力和優美意境。在我的教學中，我是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂的錄音，讓學生感受詩歌的節奏之美。然後願意讀書的同學站出來為自己戰時的風格辯護，讓同學們羨慕他，從而帶動其他同學站起來讀書。他們還通過小老師朗讀、小組比賽朗讀、男女比賽朗讀、表演朗讀等多種形式練習朗讀。，培養了他們的閱讀興趣，讓學生覺得背誦和背誦古詩詞是壹種享受，而不是壹種負擔。
高壹的識字教學也是教學的重點。在這部分教學中，我是這樣設計的:首先讓學生根據拼音練習閱讀。如果他們發現自己閱讀不正確，他們可以向同桌尋求幫助。然後通過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動識字的積極性。學生很喜歡，在生詞和音節混淆、“找朋友”、“認朋友”等遊戲教學環節學生都願意玩中學，既補充了豐富的拼寫練習，又充分調動了學生的主動性和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在閱讀的過程中，我也註意發音的糾正。比如“床”“燈”“希望”“故鄉”都是鼻音，學生讀起來不容易。我的方法是:註意用拼音引導學生正確讀，如果沒有把握，就靠老師口讀，直到學生讀對為止。
讀書不是最終目的，關鍵是能不能牢牢抓住。我也通過復習鞏固草圖來加深對字體的理解。首先，在教學中，我們可以通過結合單詞來幫助學生理解單詞的意思，加深對生詞的記憶。比如燈光——燈光、月光、燈光；舉——舉手舉重；讓學生以“單詞轉盤”的形式復習本課的生詞。。讓識字的同學說他們是怎麽認識的，讓認識的同學做小老師，教不識字的。於是我用全責的方法，讓識字有困難的學生自己選擇小老師。我們互相幫助，壹起學習，壹起讀書，壹起讀書。這種方法壹經實施，所有的學生都非常喜歡。小老師教的認真負責，學生喜歡學習。到第二節語文課的時候，大家基本都能熟練閱讀這些單詞了。最重要的是，它讓學生學會了如何團結合作，增強了班級的凝聚力。
在這節課上，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中閱讀、學習的教學理念。在新的課堂環境下，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:如果妳是大文豪李白，我想問妳當時在想誰？妳想對他說什麽？這個環節培養了學生積極思考。想象鍛煉了學生的口頭表達能力，既提高了學生的興趣，又提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
《靜夜思》第二冊初壹2教學反思壹年壹度的古詩詞《靜夜思》是唐代大詩人李白的名句。在學習之前，我預計幾乎每個學生都要背，但是通過課前的徹底調查，我發現很多根本不準確。但孩子畢竟是孩子，覺得會背就不用學了。讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們讀不好長句。他們如何在這門課上激發學生的學習興趣？進教室的那壹刻，我還沒有頭緒，但我知道我不能像往常壹樣去上課了。好在上了壹節課，也有了新的靈感。
首先，給學生閱讀的主動權
課題給完後，讓學生讀“靜夜思”這幾個字，然後讓他們說:妳想提醒大家讀好哪壹個字？學生讀後說“靜”鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”整體識別，不能拼讀。所以我隨機教《寂靜與黑夜》，給他們找朋友，說說怎麽快速記住這兩個詞。
但我對此並不滿意，於是問:哪個詞告訴我們詩人是什麽時候的？哪個詞告訴我們周圍是否有聲音？“思考”是什麽意思？他在想什麽？令人驚訝的是，學生們很快就明白了“安靜”和“夜晚”的含義。詩人錯過了什麽？通過這種方式，學生意識到新的學習梯度，並立即進入閱讀。
二、從生活的情感中激發詩歌的情感
只有讓學生感受到詩人的情懷，才能在閱讀時不唱到沒有表情。當學生們讀到詩人想念他的家鄉時，我不失時機地問:他會想念誰的家鄉？
有很多同學的回答，有的說是爸爸媽媽，有的說是親戚朋友，有的說是兄弟姐妹，有的說是他們在裏面玩的小溪。我真的看不起小孩子。上課前，我很擔心他們不會讀詩。於是我又問他們:妳們有沒有想念過父母？妳什麽時候最想要？我特地請全日制保育員戴先談壹談。她說她每天晚上最想念父母，於是同學們的話題就打開了，於是理解了詩人的心情，知道了什麽是想念。
此時，我讓他們再讀壹遍這首詩。最後，我問他們妳認為妳理解了哪個句子或單詞，於是所有的詩歌都在孩子們的嘴裏解釋了。他們甚至說:月圓了，我怎麽還沒和家人團聚！我明白，這個時候，我的教學目的達到了，也讓學生明白了，讀書不僅僅是讀什麽，更是讀什麽。
沒想到這堂課有這麽多意外的收獲。感謝我的學生，讓我再壹次看到了他們的潛力，讓我在語文教學上有了新的體驗。
對初三下冊靜夜思維教學的思考。這個班的課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性很高。教師通過各種生動活潑，靈活多樣的教學形式，讓學生敢於自信地表達自己，表演音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》中深深的鄉愁(這是這節課的教學難點)，我做到了:
首先，背誦作為鋪墊
在新課導入中，我首先讓孩子們帶著表情回憶、背誦所學的詩詞；為了進壹步了解靜夜思的情況，還要求二年級兒童解釋“靜”和“思”的含義；接下來，老師自己朗讀，學生單獨朗讀，小組朗讀。朗讀時，他們抓住自己和孩子的表情和動作來表達情境。最後，讓孩子說說在《靜夜思》中，他們用什麽情緒來表達自己的想法和感受。這些都為後來的傳神唱法做了鋪墊。
二、歌唱表達
我帶著表情背誦完《平安夜》後，就讓孩子進入情境。唱歌是落實情況的時候。為了更好地表達情況，先放兩遍錄音，讓學生從整體上感知歌曲的旋律和歌曲的意境。之後我動情地唱著，老師和同學們壹起唱著歌詞。分組唱，全班唱。唱歌的時候，我總是註意自己和孩子的表情和肢體動作。等孩子熟悉了歌曲後，會把自己的情緒介紹給他們，想象自己身邊和遠方的親人，尋找思念的感覺。最後，唱歌的時候，要把心思寄托在歌上。經過我的勸說，兒歌裏充滿了鄉愁。
第三，繪畫作為補充
讀書唱歌把孩子帶入了靜夜思的情境，但我覺得不足以凸顯困難。教學之初，孩子們背誦完《靜夜思》後，在大屏幕上展示壹些現場的畫面，讓孩子們找到與靜夜思相契合的畫面。在教學的最後，老師還要求孩子們根據另壹版本《靜夜思》旋律中的音樂，充分發揮自己的想象力和對詩意情境的理解。
為了這個難度花掉壹節課的三分之二，很不容易。
反思全班，我覺得我做到了以下幾點:
壹，和諧的課堂
上課的時候，老師不花時間直奔教學主題，而是跟著拍手歌的節奏和自己和學生壹起跳舞。剛開始因為害羞(可能因為老師是第壹次教這些孩子所以有點緊張)，孩子很拘謹，動作壹點都不自然。在老師優美的舞姿和鼓勵的語言下，孩子們漸漸放開了很多，動作大方。每個學生都自然而然地隨著音樂而動。剛才和老師的陌生感突然消失了，變得和老師親近了。節奏不僅使課堂和諧，還能激發和激發學生感受音樂的情感，為後期教學打下良好的基礎。
第二，漂亮的教室
整堂音樂課，老師的語言、發音、形體都是那麽的自然優美。老師話不多，但環環相扣，邏輯嚴密，引人入勝。讓人終身受益。教學過程中適當的肢體動作和豐富的眼神、口型、面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品有很深的理解，她的音樂情感已經從眼神中流露出來。音樂響起，人們或喜或悲，或驕傲或低頭，都在詮釋著《平安夜》中的所思所想，深深感染和吸引著年輕的歌者。整個教學過程充滿了美:優美的歌聲、優美的動作、優美的氛圍、優美的繪畫、優美的課堂...
第三，兒童課堂
以人為本、以學生為中心的素質教育理念是新課程標準的教育理念。“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。老師已經做到了。從周生喊起立的那壹刻起，孩子們就站著載歌載舞，或靜靜地坐著聽優美的音樂，或根據音樂在紙上完成老師未完成的圖畫...孩子們忙得不亦樂乎，而老師只是在教室中間穿梭，指指這裏，看看那裏。整堂音樂課，孩子們都在聽音樂，享受音樂，唱音樂，展示音樂...
第四，主角的轉變
在新課程的實施中，教師體現了教育者觀念的轉變。她的教學表現告訴我們，她改變了老師是聖人，課本是聖經的舊觀念。在學生學習的過程中，教師不是以領導者的身份出現，而是根據學生學習的需要，以組織者、指導者、合作者等主角的身份出現。在教學過程中，教師隨著學生學習的需要，適當適時地轉換主導角色。有時組織學生學習，有時在活動中指導他們，他們也根據學習需要參加學生中的活動。就這樣，她恰當而及時地換了主角，有效地把學生引導到了學習活動的主陣地。
動詞 （verb的縮寫）綜合教室
1，音樂與語文的融合
因為音樂總是在表達必要的意境。這就註定了音樂與漢語的聯系。這節課是展示《靜夜思》中思念親人的情景。而這就是語文課要表達的信息。於是，老師首先要求孩子們背誦詩歌，理解“靜”和“思”的含義，理解作品中所表達的思想感情。為了讓孩子們了解《靜夜思》的情況，老師還給孩子們講了時代背景和作者的創作環境。它為孩子們唱歌來表達他們的想法鋪平了道路。老師們巧妙地將語文融入音樂教學的課堂，讓課堂看起來自然而藝術。
2.音樂與藝術的融合。
音樂和美術是藝術教育的主線，是對學生進行審美教育的主陣地。藝術是流動的音樂，音樂是流動的畫面，兩者緊密相連。教師在音樂教學中加入藝術創作，讓學生將音樂與藝術有機結合。最好突破困難。
教學有方法，但教學沒有固定的方法。美妙之處在於靈活性和創造性。在“新課標”的指導下，我認為此刻在教學中像老師壹樣“做”是很重要的。怎麽做不重要，好不好也不重要。教師的主要任務是讓學生願意與自己合作。他們不應該把註意力放在路的盡頭——教學成果，而應該集中精力指導學生如何在路上前進。作為壹名青年教師，我壹定要在實踐中學習，不斷學習和反思自己的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧秘，讓音樂課堂教學越來越精彩！
壹年級第四冊《靜夜思》教學反思《靜夜思》對學生來說非常熟悉，甚至很多孩子都能倒背如流。如何讓孩子在閱讀中感受到李白的鄉愁，成了這節課人文目標的集中體現，也是這節課的難點。
所以我用了大量的語言做鋪墊，才引導學生理解李白孤獨思月的情懷。比如月亮常被用來寄托鄉愁；8月15日團圓夜，全家團聚賞月。在這個基礎上，我會讓孩子明白，如果壹個人在異地，不能和家人團聚，吃不到父母做的菜，聽不到父母的聲音，會是什麽樣子。此時的李白就是這樣壹種情況。妳覺得他會是什麽心情？伴隨著音樂和我生動的渲染，我看到此時大多數孩子的表情都很復雜。此時，似乎所有人都沈浸在李白想家，不能與親人團聚的傷感中。他想讓每壹個孩子走進文本，貼近作者的感受。
下課後，我總是在想，這堂課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心裏？讓孩子真正理解課文，感受課文中的喜怒哀樂？當課堂上發生意外時，是否應該在意外發生前有所警覺並采取相應措施？歸根結底，我對孩子上課註意力的關註是不是真的分散了？