四年級語文《紀曉嵐的詩》課件壹。
教學目標:
知識和技能
1.學習8個新單詞，認識6個新單詞。
2、讀文正確，通順有感情地讀1，2段。
3.了解1和2自然段描述的景色和老漁翁釣魚的過程。
4.了解古詩內容。熟讀古詩詞並背誦。
(2)流程和方法
通過充分閱讀1和2自然段，感受江景的詩意，進而學習古詩，從而促進閱讀和口語，達到壹種自然的結果。對比詩歌和散文，感受詩歌的精致和卓越。
情感態度和價值觀
比較詩歌和散文，想象邱江獨釣圖的美，體會紀曉嵐的風趣。
教學重點:
學習1和2自然段，詩詞對照，想象“秋江獨釣”的場景。
教學難點:
閱讀文學語境，可以理解1和2的自然段落所描述的意境:可以理解古詩語言簡練的特點。
教學準備:
課件(生詞、課文1和2的自然段落、古詩、音樂《春江花月夜》)
教學過程:
第壹類
壹、從題目出發，解決問題:
1.黑板上的紀曉嵐:妳知道紀曉嵐嗎？
老師介紹了人物信息。(清代四才子，乾隆寵愛，才華橫溢...)
2.師:民間有很多關於他的故事，今天的學習就是其中之壹。
老師補充題目:“詩”。
3、指學生的閱讀問題。妳從這個項目中了解到什麽？(紀曉嵐寫詩，不是背誦。)
4.閱讀問題的意思。指讀書，壹起讀書。
5.看完題目妳還想知道什麽？
默認:什麽詩？在哪裏發生的？什麽時候？和誰？為什麽要背詩？怎麽背詩？唱功如何？
6.老師的鏡頭總結黑板:時間、地點、人物、起因、過程、結果。
7.總結:這是壹件事情的六大要素。清楚地了解這六個要素可以幫助我們很好地理解課文的內容。翻翻書，我們從書中尋求答案吧！
二、第壹遍讀課文，回答問題:
1，閱讀，要求:讀正確的發音，讀句子，邊讀邊思考。
學生讀書。
2.讀單詞。(課件1)
紀曉嵐廣廣甘龍帝王河畔
老漁夫釣魚。重復壹遍。
悠閑，壹桿壹槳嵌在寂靜中。
(註意發音:盤、翁、申、嵌入、重復)
3.坐火車讀這篇文章。
老師點評:聲音洪亮，發音準確，句子流暢...
4.解決方案:這六個要素妳解決了哪幾個？同學們都說是互補的。
5、教師教學方法:連接它們是主要內容。指向生活的理論。
6.教師總結主要內容的方法:找出事物的六大要素，並把它們聯系在壹起，就是事物的主要內容。
三、以讀促說，感受詩意:
(壹)第壹段:
1.乾隆皇帝看到了什麽樣的場景，覺得很有詩意？(教師板:詩歌)
2.練習讀第壹自然段，看看秋天的河邊有什麽風景。想象壹下這些場景構成的畫面。有哪些風景讓妳印象深刻？多讀自己喜歡的句子。
3.說說河邊的風景吧。
(教師板:夕陽、海浪、蘆花、鴨子、鐘聲)
4.想說什麽就說什麽，想看什麽就看什麽。
5、指讀書。
教師指導:
問:“夕陽紅灑金光。”為什麽強調“紅”和“金”？
點評:抓住關鍵詞想象畫面，然後讀出感受。那是壹個好方法。
評論:我從妳的閱讀中聽到了鮮艷的色彩；從妳的閱讀中，我感受到活潑和活力；從妳的閱讀中，我感受到了蘆葦花開的壯觀；從妳的閱讀中，我看到壹群水鴨在夕陽的余暉中慢慢遊出了視線...
6.老師總結:鮮艷的色彩，活潑的動態，構成了古寺鐘裏河邊的壹幅夕陽畫卷。難怪乾隆皇帝覺得很有詩意。點讀，壹起讀。(課件2:第壹段)
②第二段。
1，壹個老漁夫正獨自欣賞著這條河的美景，靜靜地釣魚！(教師板:老漁夫釣魚)
把描寫老漁夫的句子素描下來，再讀壹遍，邊讀邊想象畫面。
2.練習閱讀，參考閱讀。看看誰腦子裏有更生動豐富的畫面。
3.指的是老漁夫抓魚前的部分和抓魚時的部分。
要求:閱讀老漁夫的變化。(課件3:第二段)
妳聽到了什麽變化？(老漁夫動作的變化，老漁夫心情的變化)
4.老師評價:通過體重、速度、身高的差異，讀出了老漁翁由靜到動、由平靜到愉悅的變化。
5、指閱讀的豐富多樣。男生女生分開學。
6.但是這江景裏的師傅不是老漁翁嗎？妳為什麽最後會寫水鳥？
7.總結:老漁夫在夕陽的金光中，快樂地釣魚。這壹幕真的很有詩意！讓我們在優美的音樂中感受這美好的意境吧！用音樂讀1和2自然段。
四、詩歌對比，精致體驗:
1，轉場:看到這樣的場景，難怪乾隆皇帝要聽紀曉嵐的詩，也難怪紀曉嵐能唱出如此美妙的詩句。(課件4:古詩《秋江獨釣》)
2，指學生讀古詩。
3.這首詩有什麽特點？(七言絕句，嵌十個壹)
4.妳能讀對嗎？點讀，問:妳會讀詩嗎？妳能讀懂老漁夫的變化嗎？
5.想想這風景和這首詩。1和2的自然段有哪些場景寫在詩裏？和妳的同桌交流。
6.學生交流。
7.反饋:聰明的紀曉嵐在詩中描述了哪些場景？生說。分開讀句子，或者說第二段。)
8.對“壹人獨占壹江秋”的理解。
“壹個人”是誰？(老漁夫)
那“詹”呢？(占領，占領...)重定向:聯系1和2的自然段，他壹個人欣賞壹條河的美景，快樂地釣魚，真的是壹種“享受”！
9.理解第四行。哪部分內容與之對應？(1和2個自然段)
10，總結:紀曉嵐只用了28個字，可謂精妙絕倫。每壹個字都是他淵博知識的沈澱和生成。讓我們在音樂中用優美的閱讀來表達詩中的意境吧！
11，音樂壹起讀。(課件五:音樂《春江花月夜》)
動詞 （verb的縮寫）總結妳所學到的知識，為下面的內容做好準備:
紀曉嵐不愧為壹代文學大師。他真是才華橫溢，足智多謀！乾隆皇帝是怎麽評價他和他的詩的？下節課繼續學習。
六、自編練習鞏固和拓展:
“我的實踐，我的設計”時間到了:
妳準備為這首古詩和1和2的兩個自然段設計哪些精彩的作業？
默認值:
1，想象古詩中描寫的意境，寫下來或者畫下來。
2.背古詩，默寫。
3.填寫第壹段的空格。
4.問答:為什麽有鈴聲的時候還是很安靜？
5.問答問題:明明寫老漁翁為什麽還要寫水鳥？
七、黑板設計:
22紀曉嵐詩歌。
詩歌，夕陽，海浪，蘆葦，鴨子，鐘聲，時間和地點，人
意大利老漁夫捕魚的前因後果
四年級語文《紀曉嵐詩詞》課件第二部分
教學目標
1.學習10單詞，認識4個單詞，正確理解“安靜、凝視、活蹦亂跳”這幾個詞。
2.能夠用普通話動情地朗讀課文，正確流利地背誦課文中的古詩詞。
3.對比1和2的自然段中的古詩，想象詩中描繪的畫面。
4.懂得面對突發情況，善於觀察，勤於思考，隨機應變，靈活應對。
教學中的重點和難點
1.想象壹下“秋江獨釣”的場景。
2.體驗紀淑蘭的機智。
教學準備
學生:預習課文，收集紀淑蘭的資料和詩詞。
老師:漢字，單詞卡，掛圖
教學時間
1課時
教學過程
壹.引入新課:
1.學生報告收集到的信息，並介紹妳所知道的關於姬嬋蘭的情況。
2.在黑板上寫字，讀問題。
第二，檢查預習。
1.認識新單詞。
2.引導難寫易錯的漢字。
3.通讀課文。
第三，感知文本
1.給我講講課文。
2.讀過什麽讓妳印象最深？
第四，比較詩歌和散文，想象壹個單人釣魚圖。
1.讓學生自由朗讀古詩，邊讀邊想:壹人獨攬壹江春水。
2.讓學生自由閱讀1和2段，思考課文中的古詩詞。古詩詞中哪些詩句是文中哪些句子所描寫的場景。
3.同桌分工，想象詩歌描繪的畫面對著對應閱讀詩歌和文本的句子。
4.學生背誦壹遍古詩，然後閉上眼睛，默默想象古詩所描繪的畫面。
5.壹起讀了古詩詞，說出“壹人獨占壹江春水”的意思。
6.復習補充，加深感受。
第五，引導第五段的閱讀。
1.學生按要求虐自啟蒙，自主探究第五段，認真理解這壹段所表達的思想感情。
2.閱讀同桌討論，交流讀過的，討論不懂的。
3.班級交流和語文實踐活動。
(1)閱讀訓練(先名字再壹起讀)
(2)討論
乾隆皇帝說的話，前兩個“好”字怎麽理解，後兩個“好”字怎麽理解？
為什麽作者連用四個“好”字，表達自己的思想感情？
作者描述了什麽來表達他的思想和感情？
4.想想怎麽讀乾隆皇帝說的話，按照自己的設計練習閱讀。
5.組織競賽閱讀和閱讀評價活動，開展情感閱讀訓練。
四年級語文《紀曉嵐詩詞》課件第三部分。
教學目標:
1，正確讀寫“安靜，無憂無慮，釣魚，精彩，機智，閃耀”這幾個字。
2.帶著感情讀課文，流利地背古詩。
3.對照1和2的自然段落，並結合古詩，想象“秋江獨釣”的情景，體會畫中有詩，詩中有意境美。
4.詩文結合，抓住關鍵詞，實現紀曉嵐的機智。
教學重點:將詩歌與《秋江獨釣》的想象結合起來，理解詩歌意蘊。
理解紀曉嵐的智慧。
教學準備:CAI課件教學時數:2
第壹類
首先，引入新課。
1.清朝有個博覽群書的單身漢，對書籍了如指掌。妳知道他是誰嗎？
在這節課上，讓我們通過紀曉嵐詩歌的有趣故事來接近紀曉嵐。
2、看老師寫題目，(老師邊寫題目邊寫):吉的右邊是妳自己，妳不能突出，不要在小字的右上角加分。誰來讀這個主題？各位，讀得好！
看完題目妳想知道什麽？
(默認:紀曉嵐吟誦的是哪首詩？紀曉嵐為什麽唱詩？紀曉嵐在什麽情況下唱詩？)根據學生的提問，在題目旁邊打個問號。
第二，第壹遍讀課文。
1，帶著這些問題繼續學習吧。在這篇課文中，有壹些單詞。妳有信心正確閱讀它們嗎？先自己試著讀壹下。課件展示:沈默，河邊，釣魚，機智，漁夫，光。
誰來讀給大家聽？強調壹下翁的元音是eng，不是ong(妳這個鼻元音eng讀的不錯！)潘潘。
和全班壹起讀！
在正文中，還有壹些四字格的詞。誰想讀它們？課件演示:目不轉睛，活蹦亂跳，生動傳神，壹聲嘆息，壹聲嘆息。
妳知道竿子和槳是什麽樣的嗎？讓我們看壹看。桿子和槳都是用來撐船的，桿子也是用來撐船的。在古代，它們很常見。
為什麽不看男生女生比賽？看誰讀得更好。男生讀壹本，女生讀壹本。男生優先。
2.接下來，請自由朗讀課文。看完之後，用自己的話說壹下課文主要寫的是什麽。
(紀曉嵐陪乾隆皇帝在江上散步時，乾隆皇帝突然要他當場寫壹首七言絕句，詩中必須用十個“壹”，讓他難堪。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內就唱出了壹首美妙的古詩“秋江獨釣”。)隨便點壹個！贊美紀曉嵐，是什麽？引導下壹個環節。
第三，學習第壹自然段。
乾隆皇帝連連說“是”，並稱贊:“多好的壹幅秋江獨釣圖”！
1.我們來看看這首詩是如何描繪這種“秋江獨釣”的。(課件展示古詩)，意思是學生讀詩。①發音正確；②閱讀流暢；③正常閱讀；閱讀節奏和品味；④復讀；讀詩畫。⑤全班壹起讀，讀無憂無慮的美。
紀曉嵐看著河上的漁船，悠閑地吟詩。他看到了什麽？請自由閱讀課文的第壹至第二段。(展示課件)閱讀時這部分寫了哪些場景？
2.誰來說說？(課件演示)
妳從這些場景中感受到了什麽？秋天的景色，都很美。
3.原來是壹張美麗安靜的秋江圖！(板書:邱江)！讓我們讀得美壹點！
4.除了這美麗寧靜的秋江，乾隆皇帝和紀曉嵐還看到了什麽？(有個漁夫正在釣魚)讀句子！
5、真的是“漁夫獨釣”！(板書:獨自釣魚)
6.起初，老漁夫平靜而專註地等待著。很快，壹條活潑的金鯉魚終於上鉤了。妳讀了什麽？(讀他的快樂)帶著感情讀。
7.在美麗寧靜的秋江上，有壹位老漁夫在釣魚。這美麗的景色多有詩意啊！我們再讀壹遍！按名字分開讀！
8.閉上眼睛想象壹下這個畫面！
(課件顯示音樂)日落惠今；魯花秋風；江面上的壹條船，壹個老漁夫，靜靜的等待，好！魚上鉤了，壹瞬間，水就跳了，笑聲很大，被秋風吹到很遠的地方...
9.同學們，這個時候妳能用壹句話表達妳的感受嗎？(陳述描述了秋江釣魚之美。風景如畫，如畫。)難怪乾隆皇帝說他看到的景象很有詩意！
紀曉嵐迅速將眼前的美景濃縮成28個字的絕句——課件演示。這首詩寫的是什麽風景？我們來和1和2自然段對比壹下，找出來！引導學生尋找，要有壹個過程！女生讀句子，男生讀詩。
大家讀的都很美，難怪乾隆皇帝說壹幅“秋江獨釣”的好圖！
六、領悟智慧
學生快速默讀第三段和第五段:為什麽乾隆皇帝反復說這首詩寫得好？
預設幾個理由:-
1，默認1:還好用了10個“壹”字。
2.預設二:壹尺很長，壹寸很短，對比很巧妙，寫漁夫釣魚很簡單。
3.前提三:詩歌的動靜對比鮮明。
4.前提四:用好詹子，更重要的是寫出乾隆心中的美景和豪情。
5.乾隆皇帝的“用心”讓人難以抗拒:十首壹字、二十八字絕句——來回走幾步，悠然吟。
(默認為1:還好用了10個“壹”字)。我們來看看這十個字都寫了些什麽風景。
(展示:壹艘有桿有槳的漁船。用自己的話說，三個對象，老師總結:指出釣魚的地方)
(秀:壹尺長竿壹寸鉤。壹英尺有多長？從哪裏到哪裏？表面上寫的是釣魚的模式，實際上隱藏的是釣魚的老人。)
(表演:拍手，喊叫，大笑。釣到壹條魚開心的時候臉上的表情，壹系列的動作。老師總結:老漁夫是多麽快樂、陶醉、自得啊！))
(展示:壹人獨占壹江秋月。老漁夫的快樂給這條河帶來了生機和活力。)
按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復使用“十個壹”這個詞，不是簡單的重復，而是巧妙的嵌入，恰到好處。這也構成了壹個奇妙的場景，這是多麽美妙啊！誰想看？
還有誰能說說？
(預設二:壹尺很長，壹寸很短，對比很巧妙)
魚竿的長，魚鉤的短，就寫在這七個字裏。
妳還意識到了什麽？
(前提三:詩的前兩行說的是靜態物體，詩的第三行說的是漁夫抓魚很得意，體現在三個動作中。)
這東西和人，這靜態和動態，形成了對比，多麽巧妙！誰想多讀書？
妳還想到了什麽？
(前提四:詹這個詞用得好。詹的壹句話形象地描述了老人獨自在河邊釣魚的情景。)詹這個詞把老漁翁和秋江的風景緊緊聯系在壹起，老漁翁給秋江帶來了壹種生機和壹種獨特的美。太棒了！誰想多讀書？
多麽美妙的秋江獨釣圖，多麽美妙的詩句！男生看了，女生又看了！和全班壹起讀！
5.乾隆皇帝的文學造詣很高。他壹生寫了四萬多首詩。原本想故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝，得到了滿意的答復。他忍不住點頭大笑——誰想讀書？(好！好吧！多麽“秋江獨釣”的畫面啊！多麽機智的紀曉嵐！)
妳在這句話中發現了什麽？(乾隆皇帝壹連用了四個好字)
我們先來看前兩個字“好”。為什麽要用兩次？(學生回答，老師集合:原來乾隆皇帝壹再鼓掌，是他由衷贊嘆的表現！還有什麽好的？讀出—
(秋江獨釣也不錯)有多好？學生自由回答，說學壹次！營造重復循環的氛圍)
是的，很美，很有詩意。怎能不叫好？誰想看？
還有什麽好的？(預設:紀曉嵐的機智也令人欽佩)妳在哪裏能看到他的機智？
第壹關(面對乾隆皇帝故意的尷尬，紀曉嵐看著江面上的漁船，只來回走了幾步，在極短的時間內慢慢唱了起來)。妳看，紀曉嵐的悠閑和自信真的顯示了他的智慧！誰想看？還有誰想看？
第二關(他寫的這首28字巧妙嵌入10字的絕句，把老漁翁的捕魚模式寫得惟妙惟肖，所以很機智)誰想看？還有誰想看？
第三關(如果學生答不上來，老師提示:請看這首詩——壹個人獨占壹條秋天的河。妳看誰在秋天壟斷了這條河？同學們，乾隆皇帝在位63年。在這63年中，他享有政治穩定和國家繁榮。從其祖父康熙到其在位，史稱“康熙盛世”。這壹刻，他看著秋江的沈默和漁翁的喜悅，心中壹定充滿了壹個皇帝的滿足和驕傲。他會怎麽想？(指名道姓說說經歷，同學們可以說出來！)秋天壟斷壹條河的不只是漁夫，還有乾隆皇帝！紀曉嵐是多麽機智啊！他談到了乾隆皇帝的心。難怪乾隆皇帝如此稱贊紀曉嵐。誰想看？
這不僅僅是壹個秋天！也是清代的大好河山！還有誰想看？
紀曉嵐用漁父的幸福寫出了乾隆皇帝的驕傲。他是多麽機智啊！誰會再讀壹遍？
精煉的語言傳達了他豐富的感情。壹起讀這些句子！
乾隆皇帝為中國有如此機智的人才而自豪。他忍不住點頭大笑——壹起看！
6.紀曉嵐才華橫溢，才華橫溢。他悠閑地吟了壹首四行詩，從而勾勒出秋江獨釣之美，從而講述了乾隆皇帝的故事。讓我們帶著這份自豪和敬佩再唱壹遍這首詩吧！-生讀(在黑板上書寫:吟誦)
7.讓這首美妙的詩永遠留在我們心中！增加難度，只留壹個單詞，誰來背？
再加壹點難度，看黑板，我們壹起背！學完這些，我想我們的疑問已經得到了解答！擦掉問號。
七、拓展
有許多關於紀曉嵐的軼事。老師，這裏有壹個。壹天，乾隆皇帝和紀曉嵐聊天。皇帝說，艾青，妳現在在讀什麽？”紀曉嵐答道，“我在讀整首唐詩。“妳最熟悉哪首詩？能背出來嗎？”紀曉嵐背誦了我們不久前學過的唐代詩人杜牧的《清明節》。來，我們壹起背。(原始背面)
乾隆皇帝說:妳能把這首七言絕句變成六言詩嗎？紀曉嵐想了想，回答說:清明節下雨，路上的人都想死。餐廳在哪裏？牧童指杏花村。
乾隆皇帝又問:“能不能改成五言詩？過了壹會兒，紀曉嵐回答:清明時節雨紛紛，行人欲斷魂。餐廳在哪裏？指向杏花村。乾隆皇帝接著問:“能不能改成四言詩，三言詩，詞，劇本？機智的紀曉嵐壹壹回答了所有的問題。請在課堂上繼續思考，下節課我們再交流！
八、黑板設計
紀曉嵐朗誦詩歌。
秋天是美好的。
姜與史
孤獨和光明
釣魚和唱歌
建議:
以下僅作為上述預設過程中老師的把握點或評價語言參考；
同學們，此時此刻，他心裏恐怕有壹首詩，可是他說了什麽呢？
(默認答案:他想讓紀曉嵐當場寫壹首詩)老師故作驚訝:這麽短的時間就能唱出壹首詩！真的很難！還有什麽？
(默認答案:28個字要用10個字)老師繼續渲染氣氛:古人寫詩卻被禁止反復用字。乾隆皇帝要求紀曉嵐十次使用“壹”字。這個應該怎麽寫？太難了！
當妳讀到這裏的時候，妳在想什麽？寫這首詩真的很難！乾隆皇帝故意讓紀曉嵐難堪。他想考紀曉嵐。)