壹、根據目標選擇適合班級的教學內容，深入分析作品。
不同的年齡段有不同的語言教育目標，因此選擇合適的教育內容至關重要。除了這個年齡段的目標，還要結合這個班孩子原有的經歷、年齡和學習特點。在選擇教學內容《家》時，我仔細分析了這個班級孩子學習的特點:對於小班孩子來說，家是每個孩子都熟悉的地方，是他們情感的寄托。內容貼近兒童生活，兒童容易理解，所以這首童謠容易引發他們豐富的聯想和情感。從作品本身分析:這首兒歌運用了大量的雙音疊字，節奏極其工整，讀起來朗朗上口；作品中描繪的事物都是孩子們熟悉的，很容易建立起事物之間的對應關系，滿足了孩子們對家鄉的熱愛，激發了他們對幼兒園的感情。通過精挑細選、透徹分析，將作品的文學性、思想性、教育性有機融合，正確把握文學作品的核心教育價值。
第二，根據教育內容創設豐富的教學環境。
幼兒園《綱要》規定，幼兒園應當為幼兒提供豐富健康的生活和活動環境，滿足其各種發展的需要，使其在快樂的童年中獲得有益於身心發展的體驗。這裏所說的環境當然包括豐富健康的教學環境。教師要鼓勵幼兒參與活動環境的創設，既能讓教師了解幼兒已有的經驗，又能激發幼兒參與後續活動的興趣。比如組織孩子欣賞散文詩《落葉》時，我和孩子壹起收集落葉，裝飾教室，懸掛秋天開始變色脫落的樹葉和教室裏形狀各異的樹葉。與孩子壹起營造環境，將墻面裝飾裝飾成具有明顯秋天特色的畫面，充分發揮環境的認知教育功能，讓孩子在與落葉的親密接觸中，體會散文詩的優美語言。
為了幫助孩子理解詩的內容，我還準備了蟲子、螞蟻、小魚、燕子、小船、雨傘等圖片，壹起布置在墻壁裝飾上，再現散文詩的情節內容，讓孩子充分感受到詩中人物的可愛有趣。通過環境的共創，讓孩子們更好地領略秋天的美和散文詩的優美意境，從而提高他們學習的積極性和主動性，使他們積極參與到散文詩的學習中來。
第三，準備充足的經驗和素材，供孩子欣賞和學習。
為了讓孩子順利學習詩歌作品，教師還應該了解孩子的原始體驗，在活動前做好相應的準備。比如組織孩子欣賞《日月》這首詩的時候，我會在晚飯後散散步，和孩子自由交談:“太陽什麽時候出來？太陽已經回家了。什麽時候？天空是什麽樣的？誰會從天而降？孩子們晚上打算做什麽？天亮了，誰會再出來？孩子在幼兒園玩遊戲，在幼兒園是什麽樣的？”這些話題貼近孩子的生活，但孩子的壹些想法卻出乎意料，這也讓我理解了孩子最初的體驗。所以我充分利用家長的資源，請家長給孩子介紹壹些晝夜交替的自然現象，可以區分晝夜的區別，給孩子描述“熱鬧安靜”的事物和地方，並以圖片的形式記錄下來，加深孩子對文字的理解。另外，孩子的思維直觀生動。為了激發孩子的欣賞興趣，生動地理解作品，我準備了壹張當天的圖片(太陽、小鳥、小樹、孩子等。)和黑夜(月亮、草、花、孩子等。)結合詩的內容。選擇兩首合適的背景音樂來烘托氣氛；提供各種玩具動物給孩子嘗試創造。這些材料和經歷都是為了讓孩子更好地理解詩歌，感受詩歌的美而準備的。
第四，構思教學活動方案，幫助孩子理解和感受作品。
在組織幼兒活動之前，教師要認真充分地備課，不僅要給幼兒做好準備，還要精心設計活動方案，思考活動中可能預見到的問題以及如何調整。只有選擇合適的教育策略，巧妙設計活動的各個環節，才能在實施過程中控制活動，激發兒童的傾聽興趣，傳遞情感信息，更好地幫助兒童理解和感受文學作品。
比如《溫柔》教作文，我在確定教案的過程中反復推敲，達到了預期的教育教學效果。
1，導入簡潔準確。
導入環節不是活動的主要部分，也不是整個活動的重點，但其作用不容忽視。俗話說，“良好的開端是成功的壹半。”小品《溫柔》以情景表演引入。首先，孩子們被邀請觀看:看，孩子們，賈加還沒有起床。應該怎麽進家門？在我的建議下，孩子們有意識地“溫柔”進入房間，然後邊聽邊自然切入主題，介紹簡潔準確，與所要學習的文學作品基調壹致。
2.巧妙設問。
教學中的每壹個問題都要指向明確，不含糊，不偏離目標，貼近兒童的生活經驗，符合兒童的年齡和實際水平，才能喚起兒童的積極參與和表達。記得第壹次嘗試散文詩《溫柔》的時候，我在結合實際教育孩子的時候，問了這樣壹個問題:什麽時候該溫柔？孩子們聽著，沒有人回答，但在我的反復引導下，他們和我壹起回答了這個問題。反思後調整為:溫柔做了什麽，怎麽做的？孩子能積極應對。通過有效的提問，喚起了孩子的生活體驗，建立了關心他人和溫和做事的關系，很好地把握了這篇作文所要傳達的教育性。
3.示範背誦。
作品能否引起孩子的學習興趣，對於老師的示範和背誦非常重要。首先，教師要準確把握作品的情感基調，為教學中的情感投入做好準備。在示範閱讀作品時投入真實感受，也是幫助孩子有效接受和理解散文詩的壹種方式。在讓孩子感受到“溫柔”的過程中，我認為僅僅依靠老師的“講述”或理性的解釋是不夠的，更重要的是在合適的情境下，讓孩子在渲染的“溫柔”氛圍中，用感性的人、生動的語言形象(包括語速和語調的把握)、肢體動作(大到肢體動作，小到壹只眼睛)去感受和體驗作品。
另外，在實施“溫柔”教學的過程中，我選擇在睡覺的房間裏做。它營造的環境溫馨安靜，孩子有聽的環境。我會盡量讓孩子多聽，在不斷變化的形式中激發他們欣賞的興趣。並讓孩子與墻面裝飾互動，調動孩子原有的體驗，引導孩子在輕松真實的環境中自由表演，動靜交替。因為小班小朋友的思維比較直觀，所以我會把《溫柔》散文詩的內容以小圖的形式呈現給小朋友，支持他們的理解。對於難以理解的話:上夜班，要在活動前進行鋪墊活動，讓孩子正確理解父母“上夜班”的艱辛，而不是真的睡懶覺。在各個環節的銜接上盡量做到自然緊湊，始終以情景語言和問題為牽引深化目標的實現，不斷引導孩子理解作品。我認為，只有構思出適合孩子年齡特點和本班孩子水平的教學活動方案，才能讓孩子在學習的過程中提升閱歷，更好地理解作品。
總之，教師在組織實施詩歌語言教學時，要理解和把握詩歌語言所賦予的新價值和關鍵經驗，深刻把握文學作品的核心教育價值，選擇恰當的教育策略和引導方法，拓展兒童的相關經驗和體驗，不斷提高自身運用語言、肢體動作和神態表達文學、思想和教育作品的能力。在活動過程中為幼兒創造各種學習和發展語言的有利條件。(陳郁)