1，導入要根據學生的年齡特點、心理特點、認知水平綜合考慮。要充分發揮自己的智慧，自覺創造發展，創造有效的導入，重視課前導入的細節，把這些細節變成教學活動的亮點，讓課堂煥發出新的活力。小學語文教學的內容是多樣的，我們的新課程導入應該有自己的特色。比如，在閱讀教學中，可以著重激發學生的“興趣”或渲染“情感”，幫助學生由表及裏地理解語言所包含的思想感情；可以著眼於身邊的事，普通的事，理性地喚起生活體驗，認識事物，感知事物，提高寫作和表達能力。比如《故鄉的橋》，在學生的記憶中，故鄉只有普通的水泥橋，用“橋”來介紹，引起學生的興趣，自然引出故鄉各種橋的名稱和特點，進而理解作者深深的鄉愁。
2.導入內容的安排要與新課程的內容有邏輯聯系，使之成為教學內容的組成部分。教師在課堂上的良好導入，不僅能激起學生的求知欲望，還能點燃學生智慧的火花，激發學生的學習動力，主動獲取知識，這在教學實踐中得到了驗證。比如，在講授“海底世界”這壹課之前提問:同學們，妳們知道我們的祖國幅員遼闊，如果把世界各國的領土合並起來，它會變得更大。而且地球上還有比陸地面積大的地方嗎？學生回答後，老師揭示題目“海底世界”。並緊扣題目提問:海底有多大？海底世界呢？抓住課文的重點引起懸念，牢牢吸引學生的註意力，調動學生的學習動機，激起學生從課文中尋找答案的渴望，提高學習興趣。
3.新課導入的設計不僅要根據學生情況、教師自身專業水平、教學內容，還要根據學校設備、媒體功能等因素進行有效的組合和調整。媒體的恰當使用就像壹劑“補藥”，激起學生探索新事物、求勝的興趣，激起他們的求知欲望。比如《用智慧焚燒敵艦》壹文中，阿基米德的形象就是用投影儀展示的。“這樣的人能燒敵人的軍艦？”讓學生在提問中有疑問，激發學生興趣，調動學生積極性，方便引入新課。
幾種常見的導入方法
1，開門見山
老師的開場白直指主題，使用準確精煉的語言，主動提出壹節課的教學內容，給學生整體性和細致入微的感覺。在小學語文教材中，很多文章直接或間接地反映了文章的主要內容，或者指出了文章的中心。在教學這類文本時，為了使學生的學習主動性在整個教學過程中得到充分發揮，教師應抓住有利時機，設計簡短精彩的導語，直接揭示學習內容。比如在教桂林山水的時候，老師可以這樣引導:“我們的祖國很美。她有連綿起伏的群山，壯麗的河湖，壹望無際的沃野。祖國南方的桂林更是以風景優美著稱，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在讓我們來欣賞壹下桂林的美景吧。”教師簡明扼要的介紹吸引了學生的註意力，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。
2、激情渲染導入法
“激情”就是激發學生的情緒，激發他們的學習熱情。俗話說，學生要動心，老師要先動感情。學習新課時，教師要用生動的語言把學生帶入教學情境。比如《十裏長街致總理》壹課的介紹:1976 65438+10月8日，壹生為人民辛勤勞動的周總理逝世。他靜靜地躺在花柏中，五星紅旗覆蓋著他的身體。65438+10月11，周總理遺體將送往八寶山火化。蒙著黑紗的靈車緩緩駛來。那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著。但首都數十萬民眾湧上街頭，默默地站在人行道兩側，等待靈車到來。他們想向敬愛的周總理告別。因為從今以後，我們再也看不到周總理慈祥的面容，聽不到周總理慈祥的聲音。十裏長街到處都是白色的花，就像厚厚的壹層雪，到處都能聽到人們低聲的哭泣...同學們，這件事發生在32年前，妳們沒有經歷過那段令人心碎的時光，但“送總理出十裏長街”這壹課會讓我們知道當年的情景...這種感人的引導會讓學生感到強大。
3、掛題集導入方法
小學生特別好奇。他們在閱讀文本時，往往會對故事發展或人物命運產生壹種非常關心的情緒。根據學生的學習心理設置壹些懸念問題，往往能激發學生學習新課的濃厚興趣。例如，課文《受驚的鳥》的引言:
老師:現在有壹只大雁在空中飛翔。我們可以用什麽方法把它擊落？
生:用箭射，用槍打...
老師:妳可以用所有的方法。然而，在古代，有壹個專業的弓箭手更羸，他只用弓而不用箭，嗖的壹聲就射下了這只大雁。原因是什麽？答案就在正文裏。請仔細閱讀課文，看誰能先找到答案。
由於懸念的誘惑，學生立即對文本產生了濃厚的興趣，強烈的好奇心驅使他們積極認真地閱讀和思考。值得註意的是，要從教材和學生實際出發，創設懸念。如果妳很神秘，那就失去了懸念的意義，有的甚至會迷惑學生。
4、演示導入的方法
如何吸引學生的學習興趣是這節課的關鍵。學習興趣和學習動機都會對學習產生巨大的推動作用。因此，在每節課開始時，教師可以根據教學需要設計巧妙的導語，從而激發學生的學習興趣，激發他們的學習動機，產生強烈的求知欲望。比如在教“小壁虎借尾巴”的時候，他說:今天老師帶來了壹個小動物的畫像。誰知道呢？然後展示水彩畫中畫的小壁虎的動畫形象。尾巴是可移動的，可以被移除。學生驚訝地回答:“小壁虎。”老師接著問:“誰知道這是什麽動物？”在同學們談到它吃蒼蠅蚊子後，老師趁機說:“壁虎雖然不好看，但它吃蒼蠅蚊子，是人類的朋友。妳看，這只小壁虎的尾巴怎麽了？”學生驚訝地說:“哎呀，壞了！”老師馬上引導情況:“這只小壁虎的尾巴是怎麽斷的，斷了之後怎麽辦？”今天，我們學習了《小壁虎借尾巴》，講述了這只小壁虎的尾巴被折斷後發生的事情。”學生們迫不及待地讀了課文，很快找到了答案。
5、前後知識聯系法
“前後知識銜接法”是指在已學舊知識的基礎上引入新知識，從已知領域向未知領域的轉移。運用這種方法的關鍵在於教師，教師必須鉆研教材，找出新舊知識的連接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向的作用，又能為新課學習創造良好的環境；既讓學生覺得新知識不陌生，又能讓學生順利掌握新知識。“回顧過去”只是手段，“引進”才是目的。
比如第十卷《古詩三首》，描寫了春天的美景。為了更好地讓學生學習這篇課文的內容，我將首先要求學生回憶他們所學的關於春天美麗景色的詩歌。學生的思維立刻活躍起來，他們記住了《春曉》《唱柳》等古詩詞，有的學生壹口氣背出了這些詩詞。我因勢利導，褒好揚差，對學生提出新的要求，讓學生帶著活力走進新課程。
6、音樂感染法
播放壹首與課文內容相關的歌曲，激發學生的想象力，激發他們的學習欲望。記得有個老師教課文《草原》的時候，放了《太陽在草原上升起》的第壹句歌詞:“藍天上飄著白雲，白雲下跑著馬，到處揮舞著鞭子，響個不停，白鳥壹起飛。”然後用抒情的筆調描寫了內蒙古遼闊大草原的美麗景象:“那裏的草原千裏之外，空氣清新，天高雲淡，草豐茂，牛肥馬壯，鳥語花香，白鳥在歌唱...現在我們和老舍爺爺壹起去內蒙古風景如畫的大草原吧……”這種介紹使學生對內蒙古大草原的景色著迷，激發了他們豐富的想象力，從而對本文產生了學習體驗。
設計導入時要知道“三適三忌”。
1.應該簡潔明快，避免冗長拖沓。
這裏的簡單活潑不是簡單的敷衍，而是把握好上課時間，引導學生在短短幾分鐘內快速探索新知識，不要花大量時間在導入上，影響新知識的教學。所以老師的導入時間壹般不要超過5分鐘。
2.它應該是靈活的，避免千篇壹律。
心理學研究表明，壹個精彩的課堂開頭往往會給學生帶來新鮮感，不僅使學生的思維迅速從抑制變為興奮，還會使學生自然而然地進入學習新知識作為自我需要的境界。在導入過程中，教師要根據教材和學生的特點，靈活運用，調動學生的多種感官，引導學生接觸新知識，使整個課堂充滿血肉、活力和創造力。不要千篇壹律，直白，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂和老師失去興趣，扼殺學生學習語文的熱情。
3.宜回歸本真，切忌牽強附會。
新課程理念認為，當教學中創設的情境生動有趣時，學生就會把課堂當成“天堂”，產生探究的欲望。但如果情境創設過於生動有趣，難免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學的魅力帶領學生走進語文教學的神聖殿堂，由此產生的興趣才能歷久彌新。