高壹語文1下冊語文花園第五講教學反思語文花園是孩子學習語文的樂園。讓我們高高興興地進去，玩著，學著。
壹、教學效果:
中國園5安排了五個部分。
“識字加油站”以字族識字的形式呈現，以“飽、泡、跑、抱、袍、炮”六個形聲字，左部首表意，右部首“寶”表音，讓學生了解形聲字的構詞規律，感受字族的樂趣。
“我的發現”是按照部首分類的三組形聲字，還有學習夥伴的提示:“口字旁邊的字和大川的口有關。”讓學生進壹步理解，形聲字的同壹個部首在進行部首分類時，往往代表同壹類內容。
“詞語的使用”有兩個內容。第壹項是“選壹，填壹”，要求學生區分相近字和同音字，並在具體語境中正確使用。第二項是查字典的練習，讓學生繼續按詞序鞏固查字典。
四句歇後語排列成“日積月累”。學生在積累歇後語的同時，也能感受到這種特殊的傳統語言形式的生動性和趣味性。
《和大人壹起讀書》安排了伊索寓言中的經典故事“狐貍和烏鴉”。通過和大人壹起閱讀，我們可以理解故事的內容，了解其中蘊含的道理，分享閱讀的收獲。
二、成功:
(1)鼓勵學生介紹收集或編寫謎語的過程。收集謎語，說出它們來自哪裏。自己編個謎語，告訴我妳是怎麽想的，怎麽編的，但是妳說不出答案。
⑵組織學生積極猜謎語。(讀謎語和猜謎語往往是互動的。尤其是看完謎語，同學們迫不及待的去猜結果，場面會很活躍。老師要註意維護活動秩序，也要引導小裁判及時做好記錄。)鼓勵學生站出來和謎語王國裏的謎語大師進行口語交流。
① A:“說說妳的謎語？”
(2) B讀自己的謎語。
③壹個謎語。
④乙方確認。
⑤裁判記錄。
⑶老師組織活動:謎語王國真熱鬧，猜謎高手多！放心吧，過了兩關就好了，現在過第三關就不容易了。鼓勵學生大膽說:妳猜對了哪個謎語？妳怎麽猜到的？妳抓住了什麽特征去猜測？仔細聽，評論他說的話是否合理。引導學生通過觀察發現識字方法，用方法引導學生自主閱讀。在這部分教學中，我設計了“幫助-輔助-釋放”三步教學法。第壹，在老師的指導下，我發現了“減壹減壹”的識字方法，這是壹種直接的學習方法，滲透了“發現”的意識，比如觀察偏旁、大偏旁、讀音等。然後讓學生用方法閱讀，從而達到鞏固識字方法的目的。最後，讓學生發現自己的方法並加以運用，體現了學生學習的主體性。
三、缺點:
由於時間限制，知識點龐雜，知識體系缺乏，教師沒有充分發揮自己的主導地位。
四、改進措施:
1，能落實語言訓練要點，夯實基礎。通過用單詞寶貝創設遊戲情境，引導學生在有趣的活動中進行讀寫，緊扣新課標的要求，體現學生自主、合作、探究的學習方式，掌握和運用新單詞，培養語文學習能力。
2.幫助學生揭示規律，拓展學習渠道，讓學生在生活中學習和使用漢語。在寫作教學中，引導學生觀察生詞的書寫順序和書架結構特點，發現規律，培養良好的寫作習慣。
對高壹2語文下冊第五冊《中國園林》教學的思考這節課給了我壹個啟示，就是以後怎麽教中國園林，就是讓學生在創設的情境中學習語文，註意引導學生發現規律，拓展。
《語文花園》不僅幫助學生系統地梳理、整合、鞏固所學的語文知識和技能，更註重培養學生學習語文的興趣和自信。那麽，怎樣才能讓“中華園”成為學生學習漢語的樂園呢？
首先，根據學生的年齡和心理特點創設情境
小學生好動貪玩，思維以形象為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是壹個擬人化的世界，小到壹片森林，大到壹只小動物。在他們眼裏，他們都變成了有情感有智慧的精靈。根據學生的這壹特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法特別適用。上面第壹部分的教學是創設壹個“大森林遊戲”的情境。在創設的情境中，學生激發了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累單詞的教學任務。
第二，引導學生發現規律，拓展。
在教學中，要充分利用課文資源，引導學生發現單詞、短語、句子的規律，並進行遷移。如“我能認”、“比比寫”、“讀壹讀說”，要引導學生在自主發現的基礎上認詞、寫句子、說句子，再以教材為基礎進壹步延伸教學。比如，在上述片段2的“比比寫字”教學中，“快想想，有沒有哥哥這個詞？”這壹環節的安排，意在引導學生對所學的相似字進行歸類，培養學生舉壹反三的廣泛訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛。我們要大膽地、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，開展創造性的語文教學活動，讓我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。
對高壹語文下冊中國園林第五講的思考。自引進以來，教師根據學生的年齡特點，運用各種手段為學生創設生動、新穎、有趣的學習情境。在教學中，教師將音樂引入課堂，制作精美的課件，創設中華園，有效地激發了學生的學習興趣、求知欲望和學習主動性，激起了學生的內心。
對高壹語文下冊中國園林第五講的思考。在課堂教學中，教師的賞識和啟發性的評價語言對孩子有著神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極投入學習，還能激發學生產生濃厚的學習興趣。在教與學的過程中，教師可以引入積極的評價機制，對學生的進步和成功給予表揚和鼓勵，讓學生享受成功的滿足感，增強自信心。
對五年級語文下冊《中國園林》第五課教學的思考新課程倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。在這門課程的教學中，老師們多次使用小組合作的學習方法，依靠集體智慧，優勢互補，共同進步。合作學習前，教師可以提出明確的學習要求，學生可以在學習小組中自由表達。學生的創造力在小組交流中得到了反復的發揮，自信心和團結協作的精神得到了培養。
對高壹語文下冊中國園林5教學的思考。6《中國園林5》安排了五個板塊。“識字加油站”以字族識字的形式呈現，以“飽、泡、跑、抱、袍、炮”六個形聲字，左部首表意，右部首“寶”表音，讓學生了解形聲字的構詞規律，感受字族的樂趣。
“我的發現”是按照部首分類的三組形聲字，還有學習夥伴的提示:“口字旁邊的字和大川的口有關。”讓學生在對部首進行分類時，進壹步理解形聲字的同壹個部首往往意味著同壹類內容。
“詞語的使用”有兩個內容。第壹項是“選壹，填壹”，要求學生區分相近字和同音字，並在具體語境中正確使用。第二項是查字典的練習，讓學生繼續按詞序鞏固查字典。
四句歇後語排列成“日積月累”。學生在積累歇後語的同時，也能感受到這種特殊的傳統語言形式的生動性和趣味性。
《和大人壹起讀書》安排了伊索寓言中的經典故事“狐貍和烏鴉”。通過和大人壹起閱讀，我們可以理解故事的內容，了解其中蘊含的道理，分享閱讀的收獲。
第壹，教學效果
1.正確、有節奏地讀字族，初步了解形聲字的構詞規律。引導學生以各種形式讀漢字，讀得正確，讀得流利，讀得有節奏。自己熟悉之後，用“位置聯想”的方法認識了“飯、能、小茶、光、鞭、飽、泡、炮”這八個新詞。在理解“飽、泡、炮”時，引導學生通過壹加壹的方式記憶生詞，然後通過連句找到形聲字的構詞規律。以此類推，字族課文中含有“寶”這壹成分的其他字，也可以讓學生說出形聲字的構詞規律。
2、“我的發現”板塊，讓學生能正確閱讀每壹行生詞，並像旁邊的孩子壹樣說說自己的發現，並可適當展開。展開時，引導學生翻開識字表，說出壹組部首相同的單詞，如worm字旁的字、moon字旁的字，然後請其他學生談談自己的發現。
3.“詞語的使用”可以區分所學的相近詞和同音詞，在特定的語境中正確選擇和使用。可以用語序搜索法查詢生詞，速度很快。
4.“日積月累”，慢慢熟悉。對這種傳統語言形式的特點有了初步的了解，還有興趣積累其他的歇後語。老師解釋:這句話叫“歇後語”。歇後語是由兩部分組成的固定句。前壹部分常用作比喻，像謎語，後壹部分是本義，像謎語。通常只說前壹部分，後壹部分不言而喻。適當拓展，引導學生課後收集自己喜歡的歇後語，在課堂上交流。
5.和大人壹起讀寓言，理解寓言的內容，明白其中蘊含的道理，分享閱讀的收獲，感受閱讀的樂趣。
第二，成功
1.引導學生復習《小青蛙》和《填字遊戲》中的第二項，這兩個遊戲都是關於“清”這個詞族的。還可以擴展其他家庭語言，供學生閱讀。
2.歇後語是學生第壹次看到，已經很好奇了。我抓住學生的好奇心，展示相關圖片，引導學生圖文對照，感知大意，初步感受歇後語生動的語言形式。
第三，缺點
在“詞語的運用”部分，只和學生壹起探究兩個詞之間的區別，而未能引導學生理解詞在句子、詞和其他語境中的含義，從而進行分析和填空。比如“青山”指的是壹座綠色的山，應選擇表示青色的“綠”；“清泉”與水有關，要選擇三分水的“清”。教室門口的“現在”二字是指在哪裏，和“再見”二字是不壹樣的。沒有適當擴大輸入，可以補充“請、愛”、“吧、吧”、“做、做”。導致學生學習非常機械。
第四，改進措施
1.這個中國園林要根據板塊內容按順序教，相關欄目也可以整合。比如《識字加油站》和《我的發現》都包含形聲字的構詞規律，只是角度不同。經過兩節的教學，可以得出這樣的結論:同壹個部件“保”，不同的偏旁部首意義完全不同，說明形聲字的偏旁部首具有表意功能，但這幾個字的讀音比較接近，說明“保”具有表音功能。從壹組偏旁部首相同的詞中，我們發現偏旁部首相同的形聲字往往指的是同壹類內容。
2.列中出現的單詞只是示例。在具體教學中，教師要結合所學知識，適當拓展。如“識字加油站”只列出“寶”字加偏旁部首後的異義字，還讓學生復習“清”加不同偏旁部首的表意功能。比如在“我的發現”壹欄，只列出三組部首相同的單詞，讓學生翻識字表，尋找其他部首相同的單詞，比如“蟲旁”這個詞。本單元有“小鴨、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛、蜘蛛”六個字，幫助學生舉壹反三，加深對形聲字構詞規律的理解。