首先，改變學生的學習方式
重建師生的課堂生活是這門課的重要目標之壹。信息技術學科最大的壹個特點就是“自學”性強。在改變學生的學習方式上，我們放棄了“以教為本”和“以學為本”。“以學習為導向”的基本理念是建立在“建構主義”的理論基礎上的。建構主義認為，知識不是由教師獲得的，而是由學習者在特定情境下，在他人(教師、學習夥伴等)的幫助下獲得的。)，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式。
1.正確認識學生
①學習型教學活動以豐富的教學環境和學習資源為基礎。在這種教學環境中，教師的主要技能表現在環境的營造和資源的利用與設計上，而不僅僅表現在教學講解和表演的層面上，於是在課前，教師就營造了壹個教師與學生比賽背詩的情境。其實朗讀是學生和老師的不正當競爭，因為老師用電腦，激發了學生的興趣，產生了和老師競爭的熱情。
②“學習型”教學法不是壹句空話。在這堂課上，老師們以豐富的“任務”為基礎，促進學習，貫穿學習。在學習過程中，學生們不僅掌握了如何用音樂作詩，更重要的是完成了壹部作品，成功的喜悅洋溢在每壹個學生的臉上。
學生是學習的主體。在我們的課堂教學中，壹定不能像過去那樣忽視兒童的生活經驗和思維方式，而采用以灌輸為基本特征的接受式學習方法。取而代之的是學生主動參與、主動探究、主動合作等新的學習方式。
在“學習型”的教學活動中，老師們還充分考慮不同層次學生的學習情況，通過分工合作組建制作團隊，包括導演、美工、朗誦、音效等。學生充分發揮自己的特長，不同層次的學生通過交流合作達到意義建構的效果。在學生自主學習的過程中，教師作為學生學習的合作者，走到學生中間，參與學生的討論，獲取學生學習中出現的問題的信息，為有效調控教學做好充分準備。
2.正確理解教材
創造性地使用教材是課程改革的新要求，也是本課程的新突破。課前，老師為學生準備了壹個“小學古詩詞網”，內容包括:背誦古詩詞、在線學習、古詩詞論壇、下載例題等。網上有小學必背的古詩詞，有插圖，有背景音樂。小學古詩詞網提供的“在線學習”欄目是壹個亮點，包括電子書、跟我學、範例下載等等。電子書包括如何使用PowerPoint。《跟我學》裏有老師的視頻和音頻，給學生演示如何操作。此外，還可以使用“例題下載”下載老師的例題，分解各部分的功能，學習如何用音樂制作古詩詞。
3.教師在新的學習方式中的角色
新課程強調尊重學生的主體性，改變過去單壹的接受式學習方式，倡導開放、主動的新型學習方式。這個班采用的是自學和分工的方式。課堂開放後，有的老師可能會問:老師的角色去哪裏了？老師的人格魅力體現在哪裏？教師的作用被削弱了嗎？事實上，教師的作用不是削弱了而是加強了。這種基於網絡資源的教學要求教師有更強的目標意識，從整體上考慮課堂教學的教育目標；創新意識要更強，壹切以學生發展為本；合作意識要更強，教師要從體現教師權威的高臺上來到學生面前，與他們討論交流；調控能力要更強。在開放式課堂教學中，很多情況是不可預測的。學生如何學得更好，效果如何？要求教師有合理的控制力，善於在學習和與學生討論的過程中把握問題，並及時通過網絡反饋。比如，在學生制作過程中，老師發現聲音和圖像的順序容易出錯，就要及時通過廣播反饋，請學生幫忙解決，既解決了問題，又增加了學生的成功感。
第二，讓學生在獲取知識、形成技能的過程中體驗積極的情緒和態度。
這次課程改革要求學生通過改變學習方式，在獲取知識和形成技能的過程中體驗積極的情緒和態度。在新課程實施的今天，我們應該尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探索、合作獲取知識，形成技能。在這樣的過程中，學生經歷了知識的形成，自然可以培養積極的情緒和態度，進而形成正確的價值觀。
教師的作用是設計任務，創造環境，組織學習。對於其他方法無法解決的問題，學生可以在留言簿上向老師提問，老師可以及時解答。
第三，註重學生之間的評價
這門課的另壹個突出特點是學生之間和學生自己之間的評價。目前，信息技術課程的評價方式主要表現在三個方面，即:教師評價、學生互評和學生自評。這門課以學生為中心，教學評價中的評價對象也從教師轉向了學生，評價標準從知識轉向了能力，即學生自主學習的能力。這節課結束時，展示學生的作品，並允許學生互相評價，從學生的角度發現問題，提出改進建議。盡量鼓勵學生先發現和看到別人的優點。通過這樣做，學生表明他已經掌握了知識；能夠對別人的作品發表評論，說明他在理解上有獨到的見解，應該給予發表的機會；爭議不是壞事，說明學生掌握了教學目標，轉化為自己的知識，完成了意義建構。老師也可以對不清楚的問題及時給予指導，幫助學生建構意義，鼓勵學生互相評價，自我評價。學生的理想學習結果和實際學習結果可能會有壹定差距。它不僅有利於學生自我評價學習成績，而且可以改進課程設計或教學。其意義在於重視學習的主體，重視學生的反思，最大限度地促進學生的發展。學生的自我評價可以讓學生通過觀察反思自己的優缺點，在思維上取得進步，避免學生相互評價後的尷尬感受，給學生學習的動力。