在江蘇省學前教育研究會“開放式音樂活動中發展幼兒創造力的研究”課題三年的實踐探索中，我們以音樂教學為切入點，最大限度地挖掘音樂教育活動內容的潛在教育價值，讓幼兒在開放式、多元化的音樂活動過程中積極探索和創造，有機整合五個領域的內容，在組織活動的過程中註重培養幼兒的探索精神和創造力，讓幼兒得到充分發揮。形成了幼兒園音樂教學的壹定風格和特色，現在我們嘗試對音樂活動的素材和內容進行如下拓展，因為幼兒園音樂活動中的創造性元素是可以隨時挖掘的:
壹、音樂活動素材的挖掘與創新:
1，節奏素材挖掘與創作:
在生活中創造節奏:借鑒奧爾夫音樂教學法的教學思想，引導孩子傾聽自然界、生活中豐富多彩的聲音，發現動靜、長短、強弱等各種聲音的變化，結合語言使音樂活起來。比如觀察和傾聽廚師切菜的聲音:
X - | X - |X X | X - | X X X | X X X |
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在歌曲中創造節奏:在音樂作品中，許多音符和休止符形成了各種節奏形式，豐富了兒童的節奏表現，為他們的節奏創造奠定了基礎。我們經常用改變原有節奏創造新節奏的方法，讓孩子把八分音符變成點分音符唱法，把二拍歌變成三拍唱法；創作的節奏伴隨著歌曲，幫助孩子分析作品的情感特征，創造相應的節奏模式。有的孩子唱歌，有的孩子打節奏伴奏。
在遊戲情境中創造節奏:我們經常在遊戲中隨機創造節奏，如:玩火車遊戲，讓孩子創造歌曲中品牌的二小節、四小節、八小節的節奏譜。同時，上車後坐在座位上時，三個座位可以坐三個人，孩子組成X X X|的節奏。其中壹個中途下了火車，休息壹下就意外創造了X 0。如果火車很擁擠，當很多人來的時候，我們如何乘坐它？孩子們還想出了兩個人坐壹個位置的辦法，創造了| X X X X |和| X X X |的節奏。
2.旋律素材的探索與創作:
看到生活中的壹個場景就唱:在戶外散步和集體活動中，鼓勵孩子看到什麽就唱什麽，比如小貓、鮮花、太陽等。孩子們可以隨意唱兩首(或三首)歌曲，也鼓勵他們用聲音唱自己和同齡人的名字。在隨機活動中，孩子很感興趣，我們在此基礎上進行了拓展。老師和學生在課前打招呼。每次老師用不同的旋律唱“小朋友妳好”，小朋友就用不同的旋律唱“老師妳好”。
改編歌詞強化套路:平時讓孩子通過欣賞不同種類的音樂來感受音樂的特點，壹些生活的套路表達在組織活動時也是以唱歌的形式來唱，如1 1 2-(坐好)、1 3 5 i(迅速站直)、I 5 3 1(輕輕坐下)；在集體音樂活動等環節的生活中，教師利用新教歌曲的旋律，將歌詞隨機改編成歌唱贊美(比如在小組活動前，他們唱出了壹個孩子行為的歌詞(大蘋果，變:看周心怡，她做得多好，老師認真聽的時候我們為她鼓掌。)。當孩子談到對音樂的感受時，他們用抒情或跳躍，或堅定的旋律來回答。平時經常和孩子玩“唱XX”的遊戲，讓孩子按照命題唱壹句，比如唱同齡人，贊美同齡人，唱幼兒園等等。在即興創作中，孩子們可以想唱什麽就唱什麽，可以隨意創作。
二、音樂教育內容的拓展與創新:
在集體音樂教學中，課題組的老師關註並嘗試讓孩子掌握壹些創作方法，讓各個能力水平的孩子都能享受到成功的快樂。
1，同壹首音樂作品的不同創作與表達:教育家說“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特”，同壹首音樂可以讓不同的孩子產生不同的聯想。可見音樂作品豐富的內涵可以給孩子廣闊的想象空間。同壹人群中的不同個體，同壹個人，在不同的時空條件下，對同壹首音樂的反應是不同的，每個人表達思想的方式和方法也是不同的。因此，在我們課題組的音樂活動中，要求教師思考不同的方式來展開某壹素材，如“音樂的瞬間”，由姬敏老師組織欣賞教學，以遊戲的形式組織。活動結束後，我們課題組的老師們就這節課的重點和難點進行了熱烈的討論，紀也受到啟發，在班裏展開，孩子們根據自己的特點分別創作。有的參與故事創作，有的從事圖集創作，有的想象繪畫，有的延伸表演。在這樣的活動中，孩子的長處得到了發展，讓孩子享受到了參與音樂過程的快樂。
2.同樣的歌詞搭配不同的旋律，同樣的旋律搭配不同的歌詞:同樣的素材可以用不同的形式表現，同樣的歌詞也可以搭配成不同的旋律，同樣的旋律也可以搭配相似的歌詞。我們在教學上的嘗試也讓老師和孩子們感受到了創新的樂趣。大班的歌唱活動肖春的歌詞，其實朗朗上口，出自唐代孟浩然的五言絕句。由此我們發現，拓展俄語素材可以組織孩子用壹些耳熟能詳的五言詩代替肖春的詞，同時給肖春配上其他旋律。結果，孩子們喜歡唱歌，回到家就纏著父母學古詩。還鼓勵孩子唱自己學過的兒歌、兒詩，讓孩子自己試著找出什麽時候唱自己熟悉的兒歌、兒詩。
3.試著改變同壹首歌的節奏和速度:歌曲的節奏和速度往往表達了歌曲的情感。所以在我們的練習中，嘗試改變節奏和速度也是很有趣的。同樣的壹首歌《大白菜》由孩子按照原來的情緒表演，孩子感到悲傷，但當它以快速跳躍的方式演唱時，孩子的表情很快就會變得開心起來。所以，多唱壹首歌，是我們讓孩子享受音樂，感受音樂無窮變化的法寶。很多嘗試讓孩子童心世界的變化更加豐富多彩。
4、盡量選擇傳說，填空:給孩子提供現成的旋律，給孩子發壹些多次使用的填空卡，孩子在旋律下填上空缺的歌詞。比如東北民間的《歌唱春天》這種大班歌唱活動，第壹次給孩子們看的是壹個小傳奇。在試唱了六個樂句後，孩子們被要求根據前面的內容填空、創作和表演。對孩子挑戰自己的觀察和思考能力有好處。
5.相似或相反的風格和內容的比較:
在中大班，在音樂教學過程中，課題組的老師們著手進行了壹次對比教學的嘗試，即將風格相似或相反的歌曲進行對比，引導孩子找到它們之間的聯系和相似(相反)，然後用可表現的符號進行創作，比如《小葉子》和《迷路的小鴨子》，分別是中大班和大班學習的兩首歌曲，讓孩子找到它們的旋律、情感表達和表情。《獅子王進行曲》和《夢》都出自作曲家聖？桑的作品，但是兩者風格真的不壹樣。相比較而言，年輕的朋友們更深刻地感受到了《森林獅子王》寧靜柔和的夜景和雄壯的音樂特點。縱向聯系和橫向比較使我們的音樂教材更加豐富和生動。
在實施過程中，我們的研究從兩個方面進行了調整:壹是領域內的拓展與表達，二是領域間的滲透與融合，讓幼兒在教師的鼓勵下積極參與教學活動。以音樂為主導的創作活動，就是讓孩子用已有的經驗去嘗試新的歌詞，並將已有的經驗進壹步延伸到生活中，利用各種教育資源，為孩子思維的擴散和拓展種下智慧的種子。
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