主體思想教育激勵理論是個體行為研究的核心問題。從班級管理出發，將聰明激勵理論運用到學生思想政治教育過程中，大大提高了教育效果，從而改善當前思想教育空洞化的現象，提高思想教育的實效性。
運用強化理論加強養成教育。
重視學生的心理需求，從思想政治教育入手
* * *目標壹致，糾正不良生活習慣。
基於激勵理論的綜合運用，加強班級管理是提高學生思想品德教育的好方法。
小學教育階段的孩子是身體和知識成長的重要時期，也是他們道德、情感、心理素質和習慣教育的最佳時期。關註這壹時期的思想教育對他們的人生有著重要的影響。目前我們學校的思想教育脫離實際，僵化，成人化，無效。作為小學教育的思想，我們有責任學習更多的理論知識，改善學生的思想和行為，不斷糾正學生的不良行為，進行思想道德教育，使學生健康全面發展。在工作中，我註重將思想教育管理理論中的激勵理論有機結合起來，形成自己的教育實踐，取得了顯著的成效。
激勵理論中個人行為的核心問題。該理論包括基於內容的激勵理論、激勵理論過程、強化理論和激勵理論。其中，需求層次理論、雙因素理論、期望理論、公平理論、目標設定理論和強化理論。工作，從我做起，壹流管理，激勵理論，在教育過程中開展學生的思想教育，巧妙提高對學生個人行為的教育效果。
運用強化理論加強發展教育
強化理論是由美國心理學家斯金納等人提出的。他們發現，如果商業行為滿足了他們的需求，這種行為就會被重復和強化。改變人類行為的強化理論基本上有四種類型:積極強化、消極強化、消退強化和懲罰強化。在推行素質教育的今天，我們反對強化懲罰，淡化負強化。工作中常用的正強化和負強化。
(壹)多用正向強化，激勵刺激道德情感
正強化是壹些吸引人的結果，如認可、欣賞、增加工資和獎金、晉升或創造令人滿意的環境，以及認可或獎勵的行為，所以這種行為是重復的。平時上班，經常鼓勵表揚學生，對資料也很重視。我不僅表揚那些表揚專業知識和進步突出的學生，還註意抓住“亮點”、“差生”、“點”然後以確認的方式擴大為“光環”，除了對公眾進行口頭表揚、授予稱號、給予物質獎勵外，對在名人堂寫下“好消息”的家長，給予壹定的班級職務和工作。積極正面的評價，積極強化學生行為，激發學生道德情感，有利於壹個好班級的形成。
(二)利用綏靖政策加強對不正之風的糾正
淡化強化是指取消正強化，忽略學生的某些行為，表現出壹定程度的輕視或否定。壹般來說，壹種行為如果長期得不到積極的強化，就會逐漸淡化。事實上，回歸強化了負筋。
這對糾正學生的自滿情緒有很好的效果。我班有個女生就是這樣的孩子。她天資聰穎，學習成績很好。不過，好好表現，展現自己。現任壹般都是很囂張的班級，然後學生關系也不好。對於她的行為，我借此機會淡化，強化。只給出壹個肯定自己教訓的正確答案，把回答問題的機會留給別人，被更認真的人認可和欣賞。不要搶，然後舉手回答問題。經過壹段時間的“冷漠”，她的。在課堂上，漸漸地，她不再隨便說什麽了。然後，我抓住機會和她說話，讓她改掉接話的毛病。並告訴她要給別人，向別人學習。光靠聰明學好是不夠的，但也有很多好處。之後，我給了她壹個幫助貧困學生的任務。壹個學期下來，我發現她變了，這個班不再以隨便說話為榮的趨勢有了很大的改善。在她的幫助下，學困生取得了很大的進步。新學期開始，通過民主選舉，她被提拔為中隊長和學習委員。
其次，關註學生心理需求，尊重思想教育。
美國人本主義心理學家馬斯洛的需要理論水平。內容包括:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。我覺得後者的這些需求，以及這個過程中我們需要的思想教育，都是值得關註的。這些需求有時隱藏在孩子的心裏，等待我們隨時去發現。從尊重出發，做壹個細心的人，善於發現孩子的心理需求，並采取相應的教育方法滿足他的需求，進壹步激發他的道德情感，引導他改正自己的缺點，以滿足不足的問題。
(壹)，尊重學生的社會需求，培養學生
歸屬感和兄弟情誼，* * *與社會需求的影響。生理和安全需求得到保障後，會產生更高層次的需求，希望獲得重視某些社會群體和群體的歸屬感；他人，保持與他人的和諧，大家的關註，他人，信任和友誼。
每個學生都有這種需要，這其實是貧困生的思想道德素質，需要更強烈。他們的心就像和學生壹起玩，壹起學習。希望是壹個快樂的團體。但是，他們通常行為不良，學習成績差，“傻小子，壞孩子”的學生的眼睛。自由是群體的壹部分。對於壹些默默旁觀的人來說，他們的社會需要壹些惡作劇來解決問題。這些行為其實是在告訴我們，他想得到大家的關註，但他也參與所有的活動。
班級群體中的兒童作為壹個社會群體，對學生的影響是不可忽視的。我們應該努力加強學生的集體接受程度，而不是讓學生感到被冷落和被拋棄，並通過改善學生在集體中的地位和關系來改變他們的思想和行為。壹個小男孩在課堂上非常好鬥。他經常不在學校玩的原因。我們都討厭他，害怕他。在教育的過程中，我接觸的家長獲得了家庭的支持，但也影響了集體的力量。我開了班會，讓班幹部暗中幫他，監督他，團結他。班領導有意識地和他較勁，他有打他們的傾向，及時勸阻。這樣，他被打敗的機會就越少。班長，再帶領學生和他壹起玩。兩個月後，學生商量，改掉跳樓的壞習慣，投票選他當本周學校的旗手。這是他第壹次全票當選，特別榮幸。班級團體，幫助他有效糾正過激行為。
(二)保護兒童的自尊，學生
每個人(包括孩子)都有自尊，都需要被真情感染。老師任何時候都不傷害學生的自尊心。在工作中，我努力做到以下幾點:
1，信任同學。“只有壹個辦法。整個人貼近學生的性格和教育。這是他們的信任。希望同學們，不管是誰，都改掉很多缺點。我相信，只要我們有堅定的信心和科學的教育，他們會成為更好的孩子。
2、全面了解學生，我們需要了解學生，尊重他們的意見。不要以為年輕學生單純的思考，我們就會很隨意。像往常壹樣，我經常關註他們的聲音，有時候他們會給我們很多啟發。
3.對待犯錯的學生進行批評，談藝術，學生犯錯我首先想到的是保持冷靜，盡量不要公開批評，因為每個孩子都願意聽到表揚，批評會導致情緒上的不滿。公開批評的後果會是更嚴厲的懲罰，尤其是對於自尊心很強的孩子，這是壹種嚴重的精神傷害。
(三)，滿足學生自我實現的需求，成功激發學生自我實現的需求。
需求層次理論認為，人要完成與自身能力相稱的工作，充分發揮自己的潛在能力。
成功是每個人的願望。如果學生在學校經常失敗，他們會變得心灰意冷。所以壹定要給每個學生壹個成功的機會，改變評價成功的標準。要結合學生的特長和愛好，讓學生的進步或成績盡量滿足學生的自我，而他的另壹只手是欠缺的。可以糾正壹些不好的行為。壹種女生，思維慢，反應慢，上課，上課不註意表情，貪玩。學習差，大家都叫她“傻孩子”，沒人喜歡和她玩。不過我覺得她的責任很重大，打掃得也很幹凈，就找到她，讓她每天偷偷自動噴水澆花。她真的堅持下來了。我表揚了班裏的同學關心集體，認真值日。她還被選為勞工團體的領袖。她作為學生在學習上的威望提高了，然後壹件奇怪的事情發生了。她相應地增加了學習的熱情，開始舉手回答問題。我想這是在驗證壹個名人:“不超越的成功促進成功。”
三種組合目標設置
美國心理學家洛克等人的目標設置理論糾正不良生活習慣。他認為設定目標是壹種強有力的刺激。所謂目標，是指人們行為的目的，其鏈接對象需要滿足客觀反映人們事先想要達到的目標的需要。直接原因行為的動機。設定適當目標並有強烈動機的人，
壹流的管理，我用目標來設定個別學生的正確不良行為，效果更快。班裏的三個孩子沒有良好的衛生習慣，包括壹個家教的女生，這是主要原因。在教育方面，我第壹次提出了類似的要求，定下了共同的目標:爭取學校健康流動紅旗月。我單獨找了三個同學，他們的壞習慣直接影響了目標，就讓他們說說吧。他們決心改掉不良的衛生習慣，然後，我在第壹天、第壹周、第二周的不同階段給他們設定了不同的目標和具體要求。果然，第二天，它的外貌就有了很大的變化。然後第壹周和第二周的目標，我不斷提醒都達到了，最後的結果很開心:我們真的拿到了“紅旗”，不知不覺，三個孩子好像變了個人。之後我壹前壹後開始了另壹個目標，這個目標是靠奮鬥實現的。在這個過程中，學生改掉了壞習慣，全面發展。
美國心理學家韋普。詹姆斯認為他沒有得到獎勵，只是發揮了20%-30%的能力，而他的能力是在得到80%-90%的獎勵時發揮出來的。也就是說，同壹個人，從而激勵機制有壹個關鍵的3-4倍獎勵，相當於激勵所起到的作用，所有的學生都需要不斷地被激活。實踐證明，運用激勵理論，加強課堂管理和教育活動，糾正學生不良行為，使學生思想政治教育過程充滿靈活性，是提高教育實效性的好方法。
涉及
尹誌剛的《西方管理理論》(第二章)
2、江蘇教育1999 8-9磷肥應用
塘沽第二中心小學0.33頁
李在班級管理中的精神啟示來自於
所謂激勵措施，就是刺激向他提出刺激思想感情的人，然後采取行動。我們會鼓勵概念的管理，我們通常稱之為管理者如何調動全身。
激勵措施能調動人的積極性，因為激勵能使人努力工作，而吸引這種誘惑的力量能使人有動力目標，體驗各種滿意的目標。
積極學生的學習是壹個學習問題，即它是壹個動態問題，如何誘導學生的力量。在壹定程度上，教師的動機和學生的積極性取決於如何明智地使用激勵理論。
分為物質激勵和精神激勵兩種。所謂物質獎勵，誘發物質因素，學生的學習動機，激發他們的學習熱情。所謂精神刺激，就是通過精神獎勵，喚起學生的學習動機，激發他們的學習熱情。這包括各種形式的表彰、獎勵，以及給予壹定的榮譽和物質獎勵。在某些情況下是必要的，但它沒有鼓舞人心的教育功能和持久的精神。學生可以從精神上受到鼓舞，加強內心的學習體驗，深化學習，充分發揮學生學習堅持性不斷增強的社會價值感作用。因此，教師應在飛行管理中巧妙地運用激勵理論，特別是精神激勵因素，吸引和調動學生的學習動機和積極性，使他們自覺努力學習。這裏我談談我的班級管理，以及如何利用精神刺激來激發學生的學習熱情。BR/>；
引導學生雲裏霧裏，樹立積極向上的集體主義精神。
今年選擇四六，這是壹個特殊的群體，學生是其他三個年級的總和。起初，當妳走進壹間教室時，學生們邁著沈重的步伐，感到不安。我還讀到他們每個人都面臨著不同的情緒。在我面前出現了幾種情況:有的同學對新班級沒有信心，有的同學不願意和五個同學朋友相處，還有的同學懷疑他是為了差生而退課。面對這些問題，剛上六年級的老師無疑給我增加了難度，擔心國家統壹或者三國演義的局面。團鵝飛頭和實力的領子！事已如此，只有最後壹搏，所以我鼓起勇氣，大步走向講臺。這壹刻，只有心與心的交流才能擦出火花。我說:讓我們同學六年四個學生。今天我能站在這個講臺上，靠抽簽來戰鬥。我整個夏天都在祈禱。別讓我抓到六四那壹類。抽簽，怕抓過去六年了，我第壹次是不是虛心開始，結果被抓了，同學們，這就是緣分！發生的事情是，我們必須面對勇氣，新環境的變化，並認識壹些新朋友。為什麽不呢？在新的世紀，新的班級，新的同學，我們的老師和學生的工作，* * *創造壹個嶄新的面貌。在新學期和新演出的序幕之後，困惑的眼神消失了，教室裏開始綻放出會心的微笑。
當然，是學生的思想感情，而不是老師的言論，突然穩定了壹段時間，學生還是想回到原來的課堂。為了穩定他們的情緒，讓學生們放心上課的感覺，我把每周五定為“六月四日上課”的風格。在這門課程中，學生可以暢所欲言，像講故事壹樣唱歌，唱歌詞，談談自己的感受，了解重要新聞。壹旦有了新的樣式，這個活動就吸引了學生，大大穩定了部隊的士氣。所以，我讓他們每周寫壹篇報告，談談“新品類”和“文體課”的界限。這表明了班級的喜愛，過了壹段時間又開展了“文體課”，穩定學生情緒，增強學生的集體主義精神。
2、根據孩子的心理特點，抓住這個機會開展各種新的競賽。
年輕人有很多心理特點。他們爭強好勝，不甘落後。這是壹種積極的心理素質，教師應該抓住這個機會，開展各種比賽，滿足他們對勝利的心理需求，這也是他激發學生好學上進，為集體爭光的精神動力。為此，我們舉辦了幾次采礦比賽。我班分10組。每次比賽後選出5名優勝者，獲得高分，增強了學生的信心。這些活動對學生的身心都是樂趣，鼓勵學生發揮自己的長處，從而帶動其他方面。比如學完《春天》和《海邊的仲夏夜》兩節課後，我們舉行朗誦比賽，還有壹次，我集體黑掉了A班男生摸過的角落學校的英語課。我想借此機會在課堂上舉行壹次關於“我要為集體世界爭光”的演講比賽。通過這次大賽，不僅讓學生增長見識鍛煉口才，還讓他們註重各方面壹流的形象表現，尺子短，每個學生的弱點，自己的光和熱，共同貢獻出壹個同學通俗易懂的語言，說“我在學習，在解決問題。””，贏得了學校熱烈的掌聲。在這次演講比賽的激勵下，每個學生的自信心和在班裏找到自己的位置，為建設好班集體奠定了思想基礎。
充分發揮宣傳作用，鼓勵學生繼續向上。
宣傳自己的精神鼓舞，提高士氣，調動學生積極性，意義重大。尤其是面臨畢業的學生，更是不容忽視。由於種種原因，班上學生的成績並不太突出。重要的是通過宣傳鼓勵和鼓舞他們的士氣，提高他們的學習熱情。我做了如下宣傳:首先，我用這首歌的魅力宣布了壹首有意義的歌曲《真英雄》和《童年》，並手把手教他們唱。《英雄不死》讓他們明白了成功的道理:把握人生的每壹分鐘，怎麽能不經歷彩虹，誰也不是隨隨便便就能成功的。“童年”讓他們明白學習是有計劃有目標的。“不要等到睡覺前才知道壹些作業，不要等到考試時，等到以後才知道。這個概念書不看。在品類股東大會之前，我穿的品類每個月都要看前五名，其他比賽的優勝者都有大紅花和劣質比賽鼓勵大家學習。第三，用其他各類學校中的先進事跡，不斷激勵學生學習先進，測量距離，教育他們正確對待自己，別人能做的，我們也能做，從而自信向上。第四，抓住機會表彰先進，讓學生感受到前方，身邊有壹個國家最先進的榜樣，這些看得見，摸得著，學會了解決壹些缺點的人物是非常特殊的學生，我要求他們創造條件，讓他們受到表彰，以促進* * * *的進步。
以上經歷說明，我在班級管理中使用的精神激勵是壹種藝術領導，尤其是精神激勵。要做好，主要靠班主任的智慧，因為它沒有固定的模式和固定的激勵方法。但是，根據管理類的說法。根據我的經驗，有幾點值得考慮:第壹，激勵要及時，無論是表揚，贊美，還是盡快給予壹些榮譽，因為這種直接而深刻的方式產生的刺激印象，反應快，時間長，而且容易被遺忘。同樣，激勵也要適當，要相稱，要區別於吸引，沒有統壹性。這是因為每個學生的人生經歷、知識閱歷、性格特質都不壹樣。它們是對他們的需求和反應的不同獎勵。只有“個性化”才能達到理想的效果。
行為主義激勵理論課程的管理
本文論述了如何適時鼓勵三種不同的理論，行為主義，白天加強日常管理，結合不同的階段達到壹流的管理。對於普通學校的教師——未來的教師來說，加強對學生的教育管理非常重要。如何調動所有學生的積極性，全身心投入學習，其實才是最重要的。這種工作的本質之壹就是采取各種形式的獎勵來激發學生的積極性，使他們參與到學習和勞動的交流中去，對參與或競爭的精神充滿信心，從而鍛煉自己的能力，發揮自己的才能，達到教育的最終目的。在我的班主任經歷中，由於采取了及時恰當的行為主義激勵方式，我發展順利，所以管理壹流，發展穩定。行為主義激勵理論是管理心理學中激勵理論的壹個流派，分為三個部分:舊行為主義激勵理論、新行為主義激勵理論和行為矯正激勵治療。如何將這些理論與有效的激勵措施結合到實際工作中，以及
在物質激勵中使用舊的行為主義激勵。
創始人華生老行為主義動機和猜測11自然或社會反應，從而推測刺激反應的刺激和行為主義的任務。根據這壹理論，管理措施和激勵措施本質上是通過物質獎勵來刺激人的行為的手段。嚴肅活動，壹流管理，學習，參加活動，競爭對手等事項都可以用這個方法。生物質能刺激更多的獎學金、浮動補貼或激勵性學校用品。雖然學校獎學金的制定權和發布權不是那麽容易拿到的，但是班主任的獎學金是最高的物質獎勵，再加上每月對學生學習情況的考核，積極參與，還有浮動津貼的中間物質激勵來刺激學習。同時對各科成績最好的學生，參加活動獲獎的學生，好學生，然後對完成任務的主要物質獎勵，獎勵學習用品，鼓勵他們繼續努力讓學生學習。班風的出現會團結肯定。我信任這個班級。這種小小的物質獎勵，幾乎經常出現在每壹個進步圓滿的學生身上。我會及時給予表揚、鼓勵和獎勵。學生感慨:“這種家庭就像壹個大家庭。我們所有人在家長作風、朋友和老師的帶領下，像兄弟姐妹壹樣和睦幸福，因為總有人在看著妳。”“兩種精神刺激是不可忽視的，而使用物質刺激來鼓勵行為主義動機理論，人們的積極性並不完全依賴於主要的刺激手段變量，還要考慮到中間變量的存在。所以根據這個理論，激勵機制應該以精神刺激為主，這是顯而易見的。高中生在班級管理中的壹切事物都是管理主體需要的主觀因素和集體影響的主導動機。他們的行為，適當的精神鼓勵。對比差的同學，如榮譽稱號，沒有進步，鼓勵或增加行為給予及時表揚。通常情況下，懶惰的學生可以勉強參加課外活動，獎勵和物質獎勵，因為這樣的學生往往會錯過，讓他們覺得自己不會被排斥，老師也沒有失去信心，從而激發他們保持現有成績和繼續努力的心理動力和努力。同時，中上層的優秀學生，雖然可能是命中註定的獎學金，但有時也會迫於集體壓力，不會單方面追求物質激勵。相反，他們更看重自己團隊的輿論熱度。所以各種榮譽稱號最適合他們。比如前65，438+00的大學生，三好學生，博朗，全職模建的模範生團隊，運動員通過團體賽來確定這些榮譽稱號，他們想要內外部環境因素的影響來滿足他們的需求，從而延續自我和飽滿的熱情。
物質獎勵或精神激勵的激勵應加強學生行為激勵的手段。
行為主義的修正動機理論表明，當行為的結果對個體有利時，其行為就會重復，從而起到強化動機的作用。如果是個人行為的結果，這種行為就會減弱或消失。在對團隊管理的肯定中，學生的行為或獎勵這樣的行為，鞏固和保持，可以稱為正強化激勵機制；給出了學生的壹些行為被否定或懲罰，所以被弱化和消退。稱之為負強化激勵機制，強化的手段必須遵循以下原則，以積極激勵學生:
(2)小步快走。所謂小步實現目標行為的整個過程被分成許多小步來完成，這可以使人自信地壹步步前進。不大