關於古詩詞教學的思考:泛短1
兩首古詩向來難教，也容易教。難是因為老師要把作者背景、古詩大意、關鍵詞、詩歌意境灌輸給學生，讓學生有全面細致的了解，同時還想背詩寫詩。
說它容易是指背古詩、寫古詩，應付考試和作業絕對沒有問題。
就我們班的學生而言，大多數學生能在短時間內背完，即使後進生也能在壹天內趕上其他學生。但是在之前的考試中，古詩詞的默寫是壹個難點。總有壹些學生不能掌握某些單詞的寫作，因為他們認為他們不能牢固地掌握容易出錯的單詞的意思。
結合這個實際，我在教學的時候在黑板上用大字寫了兩句古詩。在講重點詩句和單詞的時候，我把意思等知識點寫在黑板上對應的單詞旁邊，還讓學生像我壹樣在書上做筆記，讓我覺得踏實。記住後，在課堂上不斷向他們提問，增強學生對這些知識點的理解。
對於寫作，我先教他們按照詩歌的格式抄寫在書上，背完之後再教他們默寫。
我覺得這種方法可以讓他們對古詩詞的學習有新的認識。
古詩詞教學反思2
秋天是壹個收獲的季節，秋天也是壹個多姿多彩的季節。
《秋天》是詩人王藝臻寫的壹首秋天的贊歌。這節課語言優美，很有童趣。秋天離我們很近。孩子們非常喜歡秋天。在他們眼裏，是各種秋天。所以在學習這首詩之前，我就要求孩子們註意上學，尋找秋天的痕跡。學秋，不知為何秋日的太陽“更紅更迷人”。空氣會“更甜更好”嗎？讓學生提問，激發他們探索以下內容的興趣。學習詩歌主要采取兩個步驟:反復閱讀，理解文中描述的場景。這是我聽了余老師的課後得到的收獲。我覺得教學應該是從幫助到放下，教會學生如何學習詩歌。讓孩子自己嘗試學習。
中文訓練的那種很紮實。於是在我的課堂上，我現學現賣，試圖把課堂還給學生，讓學生通過閱讀來體驗詩歌的文字。尤其是三、四、五小節。這部分課文簡單易懂，完全可以讓學生合作探究，只對壹些難懂的句子做壹點指導。只是我還是沒讓學生說，怕他們不說。
但我明白，只有讓學生大膽發言，鼓勵他們發言，這樣的課堂才能紮實有效。
關於古詩詞教學的思考:全能與簡潔3
讀古詩詞的神韻是最難也是最重要的。難是因為讀起來不容易，重要是因為只有通過閱讀，學生才能理解和體會古詩的魅力。帶著這個觀點，我願意花時間讓學生按照讀課文——讀課文——理解課文的程序讀好。
學生壹開始讀課文速度太快，停頓不準確。於是我拿著老師的示範朗讀，告訴孩子正確的朗讀方法:讀古詩詞時，要註意停頓，慢慢說。然後課件展示正確的停頓方法，讓學生再讀壹遍。然後我又看了壹遍。
我會指導學生總結以往學習古詩詞的方法(看筆記、聯系語境、查參考書、多讀書)。
學生理解了古詩的內容後，我適時提問:妳覺得這首詩表達了詩人的什麽感情？於是，我播放了背景音樂，同學們迅速投入其中，不僅讀出了自己喜歡的感受，也讀出了古詩詞的韻味。
在不註重學生發散思維的情況下，如果孩子能把朋友離別的場景表演出來，這節課的效果會更好，孩子學習古詩的興趣也會更大。
關於古詩詞教學的思考:全能與簡潔4
教完《古詩二首》後，學生學習《春曉》的積極性似乎更高了，因為孩子學習第二首詩在理解和領悟方面略勝壹籌，理解起來也相對簡單。所以，我現在就《春曉》的教學談壹些粗淺的想法。古詩《肖春》為我們展現了壹幅雨後清晨的春色畫卷。看起來平淡卻有著無窮的魅力。
作者把在那個不經意的瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人因愛而惜春，因愛而生春，凝練而真摯。從“但現在我記得那個夜晚，那個暴風雨”中，我們可以盡情地想象鳥語花香的燦爛春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的美好時光。在教學中，我能按照課前準備的教學設計進行教學，基本能按照設定的教學思路完成教學目標。這節課的目標是通過閱讀指導，引導學生在熟悉這首詩的基礎上，掌握這節課的生詞，背誦這首詩。同時，激發學生學習古詩詞的興趣。課程標準指出:小學各年級閱讀教學重視朗讀，讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。
在之前的教學中，我嘗試過壹些簡單的教學，把句子或者單詞硬生生的拿出來讓孩子理解。結果孩子不但不懂，連過去上課時高高舉起的小手，此時也擺得恰到好處。可見，對於低年級的孩子來說，僅僅依靠老師的逐句講解來學習古詩詞是不可行的。要更多地依靠閱讀，讓學生能夠閱讀、學習單詞、分析句子、反復閱讀。
關於古詩詞教學的思考:全能與簡潔5
這節課所學的兩首古詩，通過預習和學生的知識積累，大部分學生已經背熟了，所以教學相對容易。在講授這壹課時，我主要從以下幾個方面入手:
第壹，師生互動，引導學生主動學習。
尊重學生的個性差異和興趣愛好，激發學生積極參與、主動學習，同時教師要及時引導、主動參與學生的學習活動，在師生互動的和諧氛圍中實施教學。要努力為學生創造自啟蒙以來的閱讀環境和交流討論的機會，引導學生選擇自己喜歡的方式學習古詩詞。比如學習杜甫絕句，學生可以讀壹讀，說壹說，畫壹畫。通過對自學、提問、討論的有效規範，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師作為學生學習活動的參與者和合作者，也應該發揮主導作用，當好學生學習活動的組織者和引導者。
二，以閱讀為導向，引導學生在閱讀中感受
古詩詞教學應重在閱讀。讓學生充分閱讀，從閱讀中發現問題，通過閱讀解決問題，把閱讀與想象、閱讀與理解結合起來，在閱讀中感知形象，欣賞語言，在詩歌中欣賞風景，在詩歌中體會邀請，揣摩詩歌的意境，感受詩歌的魅力。啟發學生的想象力，引導他們進入詩人所描繪的畫面和境界。如“兩只黃鸝鳴翠柳，壹排白鷺上青天”可以引導學生體驗色彩、動作等描寫，激發想象，再現畫面，充分感受生機勃勃的美好春光，想象詩人閑坐在草堂欣賞美景，體會詩人的快樂心情。
兩種古詩詞中都有很多生動的動詞，要引導學生反復閱讀它們的體味，體會它們的藝術魅力。
在教學中，還要註意閱讀方法的指導，引導學生準確把握節奏和重音，努力體驗語感。比如第壹首詩的最後兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時要壹口氣讀完，讀出廬山瀑布那令人屏息的磅礴氣勢。第二首詩的後兩句“窗含西陵秋雪千裏，吳棟萬裏船泊門口”，要慢慢讀，以傳達詩人對和平安寧生活的向往。
關於古詩詞教學的思考:全能與簡潔6
這節課壹開始，我啟發學生閱讀，充分尊重學生已有經驗，註重資源開發；在生詞教學中，要抓住單詞，紮實訓練，夯實基礎。然後讓學生自由提問，引導自主學習、師生互動學習和交流，促進學生知識的建構和生成。它滿足了學生的心理需求，有利於學生的發展。
抓住“讀”這個根本，結合古詩詞情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生的理解和感悟。
然後讓學生反復背誦，感受詩的意境，培養閱讀能力，激發閱讀興趣。
在寫作教學中，讓學生獨立寫作，註意提高觀察能力和寫作水平。
關於古詩詞教學的思考7
1，老師的語言不夠簡潔高效。
仔細看了我上課的視頻，最大的感受就是太緊張了，總怕學生不行，導致我語言不夠簡潔。很多時候，我的壹個問題明明提出來了，卻發現自己總是壹遍又壹遍的重復和解釋，很啰嗦。還有就是怕別的孩子聽不到或者聽不懂學生的回答，我總是在重復自己。說到最重要的，讓孩子充分發言，我還是不放心！總之，老師上課講的太多，語言不夠簡潔，占用了孩子的自主學習時間。
2.課堂上學習內容的整合需要改進。
現代教育需要孩子來承擔。要做到這壹點，語文課堂內容的選擇和整合尤為重要。壹篇課文，壹首古詩，有很多話要說，要學，但是我們的課堂時間非常有限，所以高效課堂需要高效整合。這方面我做的很少。我總是按部就班上課，授課時間遠遠不夠。在“蘇辛城徐工店”中，我讓孩子們充分表達他們的口頭語言，然後練習寫作，並將口頭表達轉化為書面文字。通過這個操作，壹個類直接變成了兩個類。想想看，如果讀、說、寫不融合，上課時間怎麽有效保證！
3.充分關註學生。
從教學視頻中我發現，有壹次遇到稍微難壹點的語言表達題目，很少有學生舉手發言，舉手發言的總是那些學習比較好的孩子。我特別註意到，從來不舉手發言的孩子，都是學習困難的孩子。因此，我認真反思，壹堂課精心設計了壹個又壹個環節，但在對學生的關心程度上，還是忽略了有學習困難的學生，那他們怎麽提高呢？關註學生並不難。全面關註學生是我做得不夠好的地方。
壹堂課既是實驗，也是體驗。看自己的課堂視頻，可以直觀的了解自己的教學狀態！反思自己，從這節課開始，朝著高效課堂努力！
關於古詩詞教學的思考:全能與簡潔8
根據學校的課程安排，繼續開展以“古典詩詞鑒賞”為主的校本課程。經過半個學期的學習，學生們在背誦和鑒賞古詩詞方面有了很大的進步。回顧半個學期的教學過程，我總結了壹些古詩詞教學中應該註意的方法:
第壹，重復念誦，培養精神
古人說“七律三部讀”，可見在學習古詩時，朗讀是多麽重要。背誦古詩不僅能提高學生的聯想和想象能力，還能增加他們的藝術修養。因此，在古詩詞教學中，要註意反復閱讀，讓學生讀得流利。
二，巧妙分析和理解詩歌
1，借助歷史，讓學生正確深刻地理解詩歌。
在唐宋詩的浩瀚海洋中，有大量的古詩詞，它們是詩人對當時社會形勢的由衷感慨，是詩人對人生經歷的感悟。在教學過程中，我們必須了解創作背景，才能對詩歌有全面正確的認識。有了壹定的歷史知識，就能正確理解“山外青山樓臺”不是南宋的繁華景象，而是竊取太平的證據；《西湖歌舞》不是風起雲湧，而是亡國之聲；“遊客醉了”不是對太平盛世的陶醉，而是壹種醉生夢死的狀態。如果教師能適當引導學生收集資料，補充壹些與詩歌相關的歷史知識，可以幫助學生消除壹些時代造成的‘隔閡’，也可以鍛煉學生的課外積累能力和自學能力。學生學習古詩詞，有歷史“東風”可借。
2.分析壹下關鍵詞。
在大多數詩歌中，內容圍繞著壹個詞或壹個句子，這是詩歌中的關鍵詞語和表達方式。這些詞語往往是詩人思想感情的集中點。抓住關鍵詞和表達方式，有利於理清全詩的思路和詩人想要表達的思想。比如在教古詩《去揚州途中別了孟浩然》中，很難理解作者的感受。學生通過分析理解單詞的意思，想象李白描述的場景，想象李白要多久才能到袖手旁觀河邊才能看到孤帆。為什麽李白在袖手旁觀呆了這麽久？他在想什麽？學生理解詩人所描述的意境，體會詩人對故人的依依不舍。這描述了詩歌的“境界”，指出了詩人的“情感”。學生的想象力自然會進入詩歌的意境，與詩人的感情產生共鳴。
第三，適時拓展提升能力。
中國古代有很多優秀的詩歌都充滿了詩歌意象。在古詩詞教學中，要引導學生進入詩詞的意境，體會詩人的情感，古詩詞教學要詩意化，教學要詩意化。比如我在教杜甫的詩《獨尋花河邊》(黃絲的《娘家開滿了花》)時，引導學生充分理解每壹首詩，把它變成壹幅美麗的山水畫，讓他們自己畫出壹幅色彩斑斕的畫，讓他們體驗創作的樂趣，受到美的熏陶。學生開始畫後，我會引導學生把“纏綿戲中蝶兒壹直舞，鶯兒只是啼”中的蝴蝶和鶯兒表演出來，讓畫面立體起來，活靈活現地呈現在學生面前；學生在扮演詩中的角色時，充分調動已有的知識和生活經驗，在不畫詩的情況下，動態想象生活中的壹些聲音，極大地豐富了畫面，成功體驗了詩的意境。
第四，古詩詞教學對教師的要求。
在古詩詞教學中，既要充分體現學生的主體地位，又要重視教師的主導作用。教師只有對詩歌有了充分的理解，才能有效地駕馭全詩，正確引導學生掌握詩歌中的“活物”，給學生壹個充分發揮主觀能動性的世界。教材中選取的古詩詞，大多是根據小學生的年齡特點和學習水平選取的，大多易於理解和接受。但唐宋畢竟是遙遠的過去，兩者在社會環境、生活特點、語言習慣等方面都有壹些差異。學生缺乏這方面的知識，造成了學習古詩詞的障礙，這就要求教師了解唐宋詩詞的特點，詩人的生平和文學風格，以及特定的歷史背景，這將有利於古詩詞教學的順利進行。
比如，理解唐詩“情景化，即敘事說理，亦在情景，唱腔含蓄”，宋詩是唐詩的延續，重在“思創情境，煉句切詞，剝去幾層，貫通幾層”，“重在新奇，立意新，深而薄”，有利於重點研究唐宋詩詞教學。了解歷史和詩人，有利於把握詩歌的情感動脈；掌握古詩詞的語言特點，有利於掃清教學過程中的語言障礙。
關於古詩詞教學的思考:全能與簡潔9頁
關於“唱柳”教學的思考
在教《劉永》古詩中的兩行“不知誰剪了薄葉，當二月的春風如剪刀”時，我啟發學生發揮想象力:“在這美好的春天裏，二月的春風除了嬌嫩的柳條，還剪出了什麽？”壹旦“點燃”，學生們的不同思維就會展現出來:
我對期待的回答很滿意，比如“我剪出了壹朵火紅的桃花”、“我剪出了壹只活潑可愛的燕子”、“我剪出了大地草的胡子”。就在我要說完的時候，壹個孩子說:“我也把這壹大片春天剪了。”語言很神奇，讓我目瞪口呆。不知如何評價這樣的回答？如果按常理來想，怎麽能把“春光”這種看不見摸不著的東西“切割”掉呢？但多年的教學實踐提醒我:“要小心學生的創新思維在萌芽狀態”。
也許是受到了我和這個有創意的孩子的啟發，孩子們的發言完全出乎我的意料，給我帶來了更大的震撼:“剪出了花的芬芳”、“剪出了鳥的呢喃”、“剪出了我們在草地上嬉戲的姿勢”、“剪出了春天裏孩子們的笑臉。”“剪出風中悠揚的歌”。最後壹個同學好像在做壹個精辟的總結“把空氣中的快樂氣息割出來”。
回到辦公室，看著窗外美麗的春光，我在回味剛才同學們的話，發現它給我帶來了那麽多畫面的享受。我懂了:有時候不要自以為是，把大人的想法強加給孩子。孩子的世界是可以被尊重的。我也很幸運:正是因為我自己的順勢引導，詩歌才爆棚。
關於古詩詞教學的思考:泛短10
中國，壹個詩的國度，億萬中國人的血液裏充滿了詩的靈感和激情。從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩宋詞到元曲，名家輩出，令人眼花繚亂。那些千古傳誦的名詩，既是我們民族文化和人文精神的瑰寶，也是全人類的藝術瑰寶和精神財富:唱響優美的歌，唱響邊疆的歌；或柔和謙卑，或明快清新；有悲涼慷慨，也有纏綿悱惻；詩人李白豁達，詩人杜甫沈郁...今天，21世紀的孩子生活在這樣壹個高科技的信息時代，電視、網絡等現代媒體是他們了解社會、接受知識的重要途徑。在改革開放的今天，各國文化的影響越來越高，而孩子們對中國民族藝術的瑰寶——古詩卻知之甚少，或者只能背誦幾首，卻只對詩詞中優美的意境感興趣。長此以往，老祖宗留下的文化瑰寶不會消失嗎？作為小學語文教師，我們有責任傳承文明，讓中國古詩詞綻放魅力，為學生的人生奠定基礎。
第壹，註重日常教學
絕大多數的古詩詞已經從文言文變成了簡潔朗朗上口，但不可否認的是，由於時代和學生年齡的限制，有些古詩詞仍然是用詞晦澀，語法復雜，哲理深遠。即使記住了每首詩的意思，也是牽強附會，讓很多學生對古詩詞“望而生畏”，增加了古詩詞教學的難度。然而，我國古詩詞教學的課堂現狀卻不容樂觀。有些老師在教古詩詞的時候，還是改不了死記硬背，老師講，學生聽，老師寫，學生抄的弊端，老師累，學生煩。學生、家長、社會對這種情況都不滿意，就連語文老師自己也覺得不舒服。我認為小學古詩詞教學可以通過這些途徑“創設情境”，達到“培養興趣”的目的:a、講(把詩詞變成故事)；b、寫作(改寫、拓展、續寫、仿古詩、創作小詩、讀後感寫作)；c、表演(安排課本劇表演詩歌)；d、繪畫(畫詩，畫中填詩)；e .唱歌(自己選曲子，唱古詩)。
第二，加強閱讀工程
看語文新課標，小學要求背誦的古詩詞有160多首。要讓學生盲目背誦，枯燥又容易遺忘，不妨把它當成壹個系統工程。首先，在班裏成立古詩詞興趣小組，負責每周給學生推薦壹兩首詩詞，寫在教室前面顯眼的地方，課前課後組織大家背誦。久而久之，學生會毫無壓力地積累大量古詩詞；其次，通過黑板報、專欄、標語向學生推薦壹些經典詩詞，並在班會期間舉辦詩詞比賽、捕龍古詩詞等活動，達到潤物細無聲的效果；此外，教師可以在課後與學生進行壹些方面的學習:a、古詩詞的文學知識(創作常識、格律、絕句和格律詩的特點)b、對某壹位詩人的研究(如其生平、寫作風格、社會背景、趣事等。)c、對某壹類作品(田園詩、邊塞詩、送別詩、山水詩等)的研究。
第三，開展演繹活動
很多古詩都有配樂。如果把“讀”、“唱”、“跳”結合起來，以各種形式表演(齊聲唱、分角色唱、伴唱、伴唱等。)，既有視聽效果，又能挖掘和再現詩詞的意境和思想感情，讓學生過目不忘，受益無窮。比如歐陽修在《春生》中表達了“物是人非，淚濕春衫”的憂慮；李煜作為當年的皇帝，今天心痛不已。《釵頭鳳》裏的俊男陸遊充滿了悔恨，前妻唐婉的眼淚裏充滿了喜悅。在《壹首短歌》中，曹操以橫的方式寫詩，俘獲了世人的野心。蘇軾對人的喜怒哀樂、月亮的晴圓缺的感受；《紅河》中，嶽飛洗刷恥辱，重拾必勝信念...如果這些動人的場景被孩子們演繹出來，他們會刻骨銘心，永生難忘。
總之，要做好古詩詞的啟蒙教育，我認為在課堂上，要結合日常的語文課本，及時滲透古詩詞；課後有效組織活動，開設詩歌興趣班；在校園裏，營造古典文化氛圍，讓師生以詩意的方式共同成長。
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