對沁園春·雪1教學的思考這壹課我安排了兩個課時。雖然整個上課過程比較順利，學生的學習情緒也比較高漲，但是我在反思整個教學過程後還是發現了很多問題。
值得肯定的是:
1.問題設計遵循整體把握課文的原則，試圖讓學生體驗從整體到部分的閱讀過程。提問壹針見血，能牽壹發而動全身，層次感明顯。第壹部分圍繞“風景寫作為什麽會產生波瀾壯闊的效果”這壹問題，第二部分以比較為支點，融合了對歷史人物的評價和對“浪漫主義人物”內涵的理解。
2.備課時還設置了意象的引入和“詩歌的好壞取決於人格”的論點作為教學目標，旨在豐富學生的詩歌鑒賞基礎知識。這些知識應該說對提高學生的鑒賞水平大有裨益。具體操作過程也引出了有價值的對比閱讀。
缺點:
1，學生的活動除了大聲朗讀和模仿老師的範文閱讀，主要停留在思考和回答老師問題的層面。不能說這種活動完全是無意識的，但至少提問階段的活動是無意識的。根據平時的教學實踐，我幾乎認為學生可能提出的問題的探究價值是有限的，也從未想過以此來組織課堂教學。
2.從課堂教學的實施過程來看，我期望學生能夠認同自己學習課本的結論，但不要認為學生有獨立完成更高層次學習的知識儲備。我們可以說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，如提出問題、討論問題、展示討論結果或獨立思考、表達自己獨特的見解等等。由於學生知識的不足，我沒有讓學生多利用課外學習(比如搜索背景資料)來彌補這種不足，所以學生在課堂上開展活動似乎很難，老師還是起主導作用。
3.從形式上來說，這個班學生的集體活動是朗讀。由於考慮到時間和獨立思考的重要性，我沒有強調合作(討論)，所以學生的探究學習過程更多的是以“壹對壹”的問答為特征。但是我還是覺得我很好的引起了學生的思維沖突，雖然問題的解決更多的是靠老師的講解和總結。
學生活動應該成為課堂上壹道亮麗的風景線。教師的“教”也要回應學生的個性化需求。這門課的教學假設註重“學生能學到什麽”，卻忽略了“學生如何以自己的方式學習”
學生活動的質量不取決於課堂的熱鬧，而取決於活動的核心，但教師的思維終究不能代替學生的經驗。教師的引導作用是必須發揮的，但方式有很多。新課標希望教師更加“隱形”，更多地在學生活動中顯示自己的指導作用。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動必然成為壹種載體。因此，教師必須肩負起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我以前對自己的角色和責任的認識是模糊的。
對《沁園春·雪》第二部分教學的思考我為這節課安排了壹個課時。雖然上課全程緊張，但是學生的學習情緒比較高漲。反思整個教學過程，還是發現很多問題。
首先，我對課件不熟悉。當我分析完所有應該問的問題後繼續展示課件時，我發現這些問題都可以有條不紊的展示出來。問題主要涉及四個方面:壹、word的第壹部電影是如何表現雪景的？其次，作者對“秦煌吳晗”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是什麽態度？三、《往事已矣，幾個風流人物不看今朝》表現了作者怎樣的情懷？第四，這篇文章是如何描寫景物、抒發情感和討論的？第五，這篇文章在語言表達上有什麽特點？妳看，這四個問題就把這節課的重點難點壹目了然了。穿插動靜相間、虛實相生的表達技巧，以及承上啟下的句子，會使整篇文章的脈絡清晰透徹。看來在備課的時候，我們還沒有把握住這個最基本的框架。
第二，要留壹點余地，理解和把握文中的詞句，如“我只是太粗了”、“山中銀蛇共舞”、“原蠟象”、“天必晴”、“紅衣”、“風騷”等。雖然他們手邊有書，但我要特別提醒他們。我想壹定有很多同學還沒有完全理解這個詞！
第三，我讀書不夠。有句話叫“壹本書讀壹百遍，其意義不言而喻”。他們壹起讀的時候，連閱讀課應該充滿怎樣的語氣都沒有給予指導。其實我也可以讓學生感受壹下這個詞的感情，然後讓他們對比兩種不同的聲調，讓他們在整體把握課文的基礎上，帶著對祖國的滿腔熱愛，對革命勝利的決心，對自己的信心去讀。可以采取單獨閱讀、男女生分開閱讀、免費閱讀等多種形式。
第四，要安排學生在課堂上互動。我今天的課明顯太沈悶了，沒有高潮。這樣的課不吸引人。是什麽導致了這樣的錯誤？是我不熟悉課件的原因。其實我可以讓學生在描述單詞第壹個片子寫的風景時，把學生分成幾組，專門留五分鐘，這樣課堂氣氛自然就活躍起來了。小高潮過後，學生學習和掌握下面內容的興趣會更大。
當然，我不能說這個課沒用。背景解釋部分，對學生理解這個單詞的內容，把握單詞的主旨還是挺有幫助的。教室基本清場。對問題的分析基本到位。以後我會註意把課堂環節牢記在心:課件中要展示哪些教學步驟，涉及哪些問題，哪些內容必須由老師講解透徹，哪些問題必須由學生合作探究，哪些問題可以壹帶而過...
對《沁園春·雪》第三部分教學的思考今天下午，根據教研組的安排，我做了壹個小題目“小組合作學習與交流展示的效度與信度”的研討。考慮到主要是講小課題研究類課程，所以沒有過多設計教學結構，而是沿用了《豐都縣語文發展性閱讀教學指導案例》，只註重小組合作的效度和信度。所以這門課很簡單，但是很真實。
在講授這首《沁園春·雪》時，首先要設計和組織形式多樣、富有吸引力的學生活動，激發學生的興趣，營造活躍的學習氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
詩歌分為三部和七部。詩歌教學必須在整個課堂上開展閱讀活動。在這堂課上，我使用了各種方式，如自由閱讀、同步閱讀、個別閱讀、糾正閱讀、模仿閱讀、評價自己和他人的閱讀、設計閱讀等。，引導學生真正學會閱讀，讀懂文字的味道，同時也教會學生學習詩歌閱讀的重要方法。也是在閱讀的展示活動中把這節課推向高潮，真正讓每壹個學生動起來，充分發揮學生的閱讀自主性。但是我覺得我對這個班的學生的閱讀指導不夠細致和充分。在教學中，我註重朗讀，也調動了學生的積極性。但在實踐中，有對學生朗讀的評論，我卻沒能馬上強調怎麽讀，怎麽讀。也沒有及時指出朗讀時如何處理重音和語速的問題，使朗讀效果大打折扣。
其次，我關註新理念下的新型師生關系。以學生為中心的課堂教學理念是變教為學的課堂。通過小組合作學習，它為學生提供了壹個安全、和諧、自由的環境，為他們積極思考創造了條件。
第三，我的課堂教學旨在關註學生的生命發展，註重培養和發展學生的創新能力和合作能力，改變陳舊、單壹的灌輸式教學模式和班級結構，努力開創師生自主學習、合作交流、強化訓練的新型課堂教學模式。讓學生真正體驗到學習的樂趣:通過培養學生的合作意識和團隊精神，學生不僅可以獲得認知的發展，還可以感受到集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需求，突出教學的情感功能，註重學生非智力素質的培養和發展，追求學生智力和情感的和諧發展。
第四，建立小組合作學習的評價體系。利用班組長的評價和班裏學科班長對各小組的評價，可以充分調動學生的積極性。通過培養學生的合作意識和團隊精神，學生不僅可以獲得認知的發展，還可以感受到集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需求，突出教學的情感功能，註重學生非智力素質的培養和發展，追求學生智力和情感的和諧發展，讓學生真正體驗到學習的樂趣。
總之，我在這門課上做了壹些努力，可能是我太心急了，教學內容很滿，節奏很快，有點走馬觀花。以“小組合作學習與交流展的效度和信度”為主體的課有點平淡。如果能加入多媒體課件，將聲音和畫面帶入課堂，就能更好地幫助學生理解詩歌的意境，增加課堂的藝術色彩。
《沁園春·雪》教學反思之四《沁園春·雪》是毛澤東的壹首詩。如何讀出毛主席指點江山、催人奮進的豪情壯誌，是本科生的壹個關鍵問題。對於既是領袖又是詩人的毛主席來說，這首詩的措辭中有很多東西值得我們細細品味，所以我在設計時也考慮到了這壹點。
經過這次教訓，有得有失，總結如下:
1，數據的使用
為了讓大家帶著感情讀這個字，課前，我除了讓學生了解寫作背景，還特意從網上下載了壹段視頻，既有圖片，又有朗讀。在課堂上，先要求朗讀，並讓學生自己嘗試朗讀，然後進行交流和評論。然後，讓大家看視頻，輕聲朗讀，感受著名朗讀者的語氣語調。然後試著自己去讀，找到差距，解釋為什麽要那樣讀。分析完這篇文章的思想感情後，再用這個視頻，讓學生在有感情的基礎上，嘗試用肢體語言更盡情地閱讀。經過多次對比閱讀，壹節課下來，學生的閱讀水平有所提高，對單詞的內容和思路有了更好的把握。
2.單詞鑒賞指導
在鑒賞單詞的時候，我註意先舉例，讓學生知道從哪些角度去鑒賞，然後讓學生模仿例子，在文中用的比較好的單詞下面畫線，進行點評，總結方法。最後，布置作業時，針對課堂上不領情的句子，讓學生由口頭作業改為書面作業，在課後評價中檢驗自己掌握的實際情況，也培養學生的書面表達能力。在批改作業時，再次發現問題，然後給予個別指導和強調。真正把單詞鑒賞落到實處。
2.句子內容分析的碎片化
每次欣賞壹首詩的歌詞，似乎理解內容的設計總是讓人頭疼。教這個詞的時候，壹節課下來我也有這種感覺。好像解釋完內容後，破壞了原有的美感。原因是什麽？好像問題太零碎了，總擔心分析不細致，所以有很多問題可以精簡卻不精簡。這樣內容咀嚼的很徹底，但壹個字的美似乎被破壞了。今後在詩詞教學中，在分析內容時，要多思考問題設計，力求問題簡明扼要。
4.美麗的畫面無法形容。
這是我課後非常後悔的壹個環節。當時沒有想到讓學生發揮想象力，選擇壹幅美麗的圖畫進行口頭或文字描述，這是壹個很大的遺憾。如果讓學生根據他們的感知來描述視頻就更好了。
壹節課下來，有得有失。今後要在課前多關註學生的實際情況，在設計教學時讓學生做好準備，大膽創新，不走老路。只有這樣，我們才能更有創新性，更有吸引力，更有成效。
《沁園春·雪》教學反思第五章《沁園春·雪》是毛澤東詩歌的代表作之壹，也是中國現代傑出的詞。這首詩寫於1936年2月。毛澤東表達了他對祖國壯麗山河的熱愛和遠大抱負。全詩氣勢磅礴，描繪風景，行萬裏路，論歷史千年，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的遠大誌向。其意境恢弘，氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁，頗能代表毛澤東詩歌的豪邁風格。
根據壹年級學生的學習情況，本文在閱讀理解方面存在壹定的困難。所以在教學目標的確定上，結合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標:壹是在閱讀中感受形象，二是在分析中受到熏陶。
在具體的教學實施過程中，我采用了激發興趣閱讀展示閱讀欣賞角色閱讀拓展應用的教學步驟來進行展示教學，尤其側重於朗讀教學。
俗話說:“三分詩七分讀”，從教學過程來說，我將閱讀教學貫穿於課堂教學的始終，並對朗讀提出了三點要求:讀準、讀好、讀美。按照“初讀全詞——個別閱讀——聽全詞——角色閱讀”的教學思路安排閱讀教學過程，引導學生真正學會讀詞，讀懂詞的味道，體會詞的語言美和意境美，落實教學目標。
在我看來，好的閱讀教學首先應該有明確的任務，或認知閱讀，或感知節奏旋律，或理解感受，或品味意境，讓學生緊扣文本，從聲音中讀出作者的感受和含義。第二，要準確閱讀模型。老師覺得自己不擅長閱讀，就用多媒體引導學生閱讀。多媒體雖好，但不是老師的個性演繹，帶給學生的感受也不生動。第三，學習要有效。教師要教給學生方法，讓學生自己去實踐，從而達到意境和語感的境界。因此，為了更好地指導學生朗讀，我提出了幾點具體要求:
首先要讀節奏和重音:初步感受讀詩的感覺。比如:
北國/風光，萬裏/冰封，萬裏/雪。
放眼長城內外，只剩多余/無邊無際；
河水/起起落落，迷失了/洶湧澎湃。
山舞/銀蛇，原池/蠟象，
我想和天氣/考試競爭。
要求學生在讀這些“韻文”時要敞開胸襟，讓他們盡情展示自己的魅力和氣勢。
第二，要讀圖像(帶壹些感情的圖像)。
當學生讀到“壹定是晴天，看那紅裙，特別妖嬈”時，因為這些話是詩人的想象，我引導他們問:學生讀到這裏，腦海裏出現了什麽畫面？學生們充滿了豐富多彩的想法:天空晴朗，陽光燦爛，陽光燦爛，白雪皚皚，純凈優雅，豐富熱情。多次真的是五彩繽紛，五彩繽紛，讓人感受到對祖國的熱愛。
第三，要看氣勢(結合歌詞的寫作背景)。
第四，要讀懂作者的情感世界。
要讀作者對祖國大好河山的景仰，對當代無產階級英雄和革命人民的遠大誌向。要讀懂作者博大的胸懷，磅礴曠達的精神，對中國的深情。
朗讀本身就是壹種用聲音說話的藝術。在朗讀的過程中，要發揮“用聲音說話”的藝術功能，讓學生深刻理解作品的思想內容，從而感動情感。在朗讀中，引導學生推敲詞的含義、意境、神韻，想象作者寫作時的心境和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，這無疑對文本的理解和欣賞有很大的幫助。大聲朗讀也是培養語感的好方法。古人雲:“讀壹百遍，便知其意。”。通過朗讀，讓學生感受到作者遣詞造句的準確、生動、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節奏美，從而獲得對詞、詞、句的整體感知，增強對語言的敏感性和辨別力。
所以，在整個教學過程中，包括詩歌分析，我都是朗讀的。事實證明，這是詩歌教學中壹種有效的教學方法。朗讀是語文教學中壹項重要的基本功。帶著感情朗讀有助於加深學生對文本的理解，使之受到情感的影響，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統壹。
語文教學最重要的是語言文學教學。在整個教學過程中，恰當的閱讀指導，學生的閱讀訓練，教師的點評，都能幫助學生學會閱讀，享受閱讀，更何況是感情豐富、語言精煉、節奏和諧、朗朗上口的詩歌。
語文朗讀教學應更上壹層樓。
對《沁園春·雪》教學的思考第六章《沁園春·雪》重在第壹節課的閱讀訓練。通過朗讀，學生可以達到課堂基本背誦的目的。此外，在課堂上，學生可以通過批註閱讀更好地理解詩歌的內容，但也存在壹些缺點。如果學生預習的內容沒有經過自己的大腦，沒有主動的學習過程，對自己的提升還是有劣勢的。
另外，在這節課的學習中，學生要養成隨時記筆記的習慣。或者，用批註閱讀法設計學生不理解的問題或者課堂教學中的主要問題會更好。
要多了解學習心理學，用積極的評價對待學生。讓學生更加自信。另外，即使學生再犯錯，用更溫和、更能接受的方式讓學生知道自己錯了，積極參與教學，會更好！
對《沁園春·雪》第七章教學的思考傳統詩歌教學教師講課有余，學生活動不足；對內容、意義的理解、分析等邏輯思維綽綽有余，欣賞、感受意境等形象思維不足。我想在教這首《沁園春·雪》的時候嘗試改變這兩點。
首先是設計和組織形式多樣、富有吸引力的學生活動，激發學生的興趣，營造活躍的學習氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂中活動。“三分詩七分讀”，詩歌教學必須在全班開展閱讀活動。在這堂課上，我采用了各種方式，如聽範文閱讀、自由閱讀、共同閱讀、個別閱讀、批改閱讀、模仿閱讀、按角色輪流閱讀、評價自己和他人的閱讀、設計閱讀等。，引導學生真正學會閱讀，讀懂文字的味道，也教會學生學習詩歌的重要方法——閱讀。在閱讀中欣賞和領悟文字的語言和意境，用閱讀表達文字的魅力和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩歌的意境，充分發揮了學生的閱讀自主性，使學生對詩歌有了切身體會。讓學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容引申含義，既調動了壹部分學生已有的知識儲備，讓他們有成就感，又激發了其余學生在課外獲取未知探究、拓展知識面的興趣。
其次，少了零碎的分析，多了整體的品味和觀感。新課標對培養學生“感受某種語言的能力”和“初步鑒賞文學作品的能力”的要求，都是從這個角度提出的。剛開始的時候，聽模本，自由閱讀，都是整體感知，促使學生通過熏陶和閱讀練習，感受整個單詞的音、形、義的完整美。鑒賞的環節也是著眼於整個單詞，引導學生準確、簡潔、生動地品味單詞。感受貼切、生動、感性的語言魅力，發展學生形象思維能力，感受詩人情懷。
總之，在詩歌教學中，要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，讓他們欣賞詩歌，感受詩歌的藝術美；通過反復背誦，聯想品味，既能提高鑒賞能力，又能感受到詩人所表達的強烈感情，同時受到積極思想的熏陶。為了實現這些目標，我在這個班裏做了壹些努力。我可能是太心急了，教學內容很滿，節奏很快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂有點沈悶。如果能加入多媒體課件，將聲音和畫面帶入課堂，就能更好地幫助學生理解詩歌的意境，增加課堂的藝術色彩。
對《沁園春·雪》教學的思考8《沁園春·雪》是壹首壯麗的詩篇。讀懂詩人的豪情並不難，但有必要讓學生理解作者是如何表達這壹點的。所以，再學這個詞的時候，主要是讀這個意思。
課前通讀，讓學生多讀幾遍單詞，整體把握單詞內容，並嘗試背誦。
課堂上通過播放閱讀視頻來調動學生的閱讀熱情。通過閱讀技巧的指導，學生學會大聲朗讀。通過男孩和女孩的小組閱讀比賽，激發每個學生的學習熱情。並舉行三分鐘朗誦比賽，同學們熱情高漲。學生掌握內容後，我引導他們仔細閱讀這個單詞的內容。先自己默讀，把自己喜歡的單詞和表達圈出來，然後分組閱讀，欣賞。最後他們在班裏交流，看著學生主動舉手。我覺得他們對單詞和表達的理解還是不錯的。下課的時候，我讓同學們站起來，用背景音樂和圖片壹起合唱背單詞，在同學們慷慨激昂的朗誦聲中結束了這節課。
可惜我不擅長計時。因為我給了學生壹個展示理解的機會，所以我沒有時間討論這個詞的表達方式，所以我沒有把我預設的內容全部講完，這還是我課前對學習情況分析的不足。雖然課後放在作業裏了，但還是要再花壹節課和同學們討論。
在以後的教學工作中，我會更加註重課前的分析，避免類似情況的再次發生。