教學目標:
1.了解陶淵明田園詩的特點；
2.品味《歸園》中的景物描寫，體驗田園生活的美好。
教學重點和難點:
品味歸園的滋味和田園生活的美好，通過田園美好的滋味來理解詩人對黑暗官場和渾濁社會的厭惡。
教學過程:
首先，圖片導入
(PPT顯示QQ農場遊戲畫面和農家樂畫面)
問:妳玩過這個遊戲嗎？
《偷菜》是近年來風靡全國的壹款網絡遊戲。遊戲營造的童話般的田園風光和種菜、除草、采摘、收割等虛擬的農村勞動，滿足了人們對理想農村生活的向往。此外，壹些城市居民在郊區的土地上種植蔬菜，壹些人熱衷於農家樂旅遊，這表明了人們對農村生活的熱愛。雖然很多人都在城市，心在農村，但我還沒聽說過誰徹底拋棄城市生活，投身農村生活的。但是，早在東晉時期，就有壹位詩人，拋棄官場，投身田園生活。這個詩人是誰？今天我們就來學習他回歸農村生活後寫的壹首詩《歸園》。
(PPT演示主題)
第二，整體感知
1.聽示範磁帶並壹起讀。
2、示範朗讀和發音，請個別學生大聲朗讀，老師引導學生註意朗讀時情緒的把握。
3.這篇文章的大意被打消了。
第三，討論升值
《歸園》的書名是什麽？《歸來》清楚地告訴我們，作者想回到花園生活。那麽，他為什麽回來？去哪裏？回國怎麽樣？根據這三點，請大家齊聲朗讀課文，邊讀邊思考如何劃分層次。
1，為什麽還？
有兩個原因:
(1)這種性是田園式的。
(2)由於官場的黑暗，沒有自由，抱負無法實現，作者隱居鄉間。
思考1:如何理解“鳥懷古林，池魚思源。”？
清:“捕鳥”與“積水養魚”是陶淵明的自我比較，壹再說明他在誤入官場中渴望自由，迫切回歸田園過安逸的生活。這兩句話很有名，請交叉。於是，詩人決定“南開荒歸園”，在南方的原野開荒，回家安心種地下鄉。
2.去哪裏？
安全:田源。
總結:歸園原因壹:作家的人格思想表達了他對官場的厭惡和對鄉村生活的熱愛。
Thinking 1:讓學生讀第二層課文，在詩人描述的田園風光下面畫線。描繪了怎樣的農村生活？怎麽形容呢？
清:方屋、草屋、榆柳、桃李、村落、炊煙、犬吠、雞鳴。
這些都是農村生活中常見的場景，在詩人的筆下構成了壹幅寧靜、美好、清新、祥和的畫面。這幅畫中，有近有遠，有靜有動，有單純自然的意趣。這壹幕讓我想起了《桃花源記》裏的句子。妳說什麽？提醒學生背誦“土地平坦寬敞，房屋也不過如此，還有良田、美塘、桑、竹。”樓裏車水馬龍，雞犬相聞。其中，種田的，男女衣冠，知為外人；頭發耷拉著，很開心。”(桃花源)
這些詩有視覺描寫(方屋、茅草屋、榆柳、桃李、村莊、廚煙)，聽覺描寫(犬吠、雞鳴)，情感描寫(空房、空房)，從近景到遠景描寫空間順序(方屋、茅草屋、榆柳、桃李近景、村莊、廚煙)。
(板書)
思維:“戶清凈雜，虛室多閑”，“虛室”指空房。怎麽理解呢？
明確:退休下鄉後，失去了壹些人際關系，斷絕了與官場中人的來往，房間變得更加安靜。“業余時間”少了壹些客套和娛樂性，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這種“無塵、閑適”中的壹切，正是詩人想要的生活方式，閑適、自由。《陋室銘》中有壹句非常相似的話:“無耳之惑，無形之繁”，無嘈雜之樂擾耳，無公文累身心。其實這是遠離官場和世俗後的壹種閑適寧靜的生活。這句話是《歸園之樂》的點睛之筆。
思考二:從陶詩歌中對景物的描寫，可以看出作者對農村生活的感受。
明晰:詩人通過對普通鄉村景色的描寫，表達了對鄉村生活的熱愛。這種寫作手法叫情景交融，也可以說是情景中動情，情景抒情等等。
論陶詩歌的情景交融手法，尤國恩先生主編的《中國文學史》精彩絕倫:
從這壹場景描述中，我們“不僅看到榆樹柳、桃李樹中的幾間草房，村中幾縷炊煙，還聽到深巷裏的狗叫聲，樹頭上的雞叫，這壹切構成了壹種境界，寧靜、清幽、古樸、自然。”因為詩人寫田園詩的目的不是客觀地描寫農村生活，而是強調和表現這種生活的趣味。所以，他在創作的時候，並不是隨隨便便就把農村生活的場景取進去，而是把那些最能引起他思想感情的東西取進去，在平凡的生活素材中蘊含著非凡的思想意境。”——引自遊國恩《中國文學史》。
請再朗讀壹遍，並試著背誦描述農村生活的句子。
3.回國怎麽樣？
明確:“在籠子裏待久了，就可以回歸自然了。”
思考:“番龍”和“自然”分別是什麽意思？
樊龍，比喻昏庸渾濁的官場，人被束縛；自然是指田園和自然的自然。
悠閑的田園生活讓詩人有壹種愉悅的感覺:“籠中久則歸真”，像是被困在籠中久了，現在終於歸真了。
課程總結:
思考:有人稱陶偉為“永恒田園的主人，永生的隱士”。妳覺得是為什麽？
明確:“永恒田園之主”是指陶開創了田園派，“隱士派”是指他對田園的向往和歸隱。在今天的《歸園》中，詩人既寫出了自己的田園之樂，又表達了自己的隱逸之感。這首詩深入淺出地描寫了田園風光的美麗和農村生活的淳樸可愛，表達了他退休後的快樂心情。大家自由朗讀，重點看文章中描寫風景的那首詩，爭取在課堂上背誦這首詩。
第四，延伸拓展
公元5世紀，中國詩人陶淵明離開了官場，隱居到鄉下，創立了壹個田園詩派。19世紀，壹位美國作家亨利·梭羅也來到壹個大湖邊，開始隱居生活。有學生讀到或聽說過他隱居的經歷嗎？老師選了兩段描寫風景的文字。讓我們對照我們的詩來讀壹讀，看看它們在景物描寫上有什麽異同。看完後可以分組討論。
根據學生討論的結果，介紹了線描和細描兩種不同的描繪方法。
速寫:用簡單平實的語言勾畫景物輪廓的方法。沒有任何文字修飾和矯飾，壹切都水到渠成，體現了對事物真實之美的描述。陶詩屬於線描。
描寫:抓住事物的主要特征，進行細致深入的描寫，用詞、修辭優美細膩。(註意和細節描寫區分開來，細節描寫描述的是文章中的微小環節或情節。)瓦爾登湖用的是細節描寫。作者很註重對湖水顏色變化的描寫，顏色變化很細致。作者運用細致入微的描寫、細致入微的雕琢、深刻細膩、多方位的對比和渲染，並運用了大量的比喻等修辭手法。用詞豐富，語句優美，真實自然地把色變展現在眼前。
陶的詩用簡單的線條勾勒景物，給讀者留下想象的空間；梭羅詳細地展示了壹下，湖水的顏色在紙上生動地變化著。兩者各有千秋，值得借鑒。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業:
寫壹段景物描寫，要求用簡筆畫或細畫的手法，字數不少於300字。