2005年的夏天，陽光耀眼。我站在空曠安靜的校園操場上，看著周圍的雜草。過去的時光匯成壹段段飛揚明媚的青春，緩緩流過我的手心。雖然戀戀不舍，但心裏暖暖的，滿足的。
當我告別小學歲月的時候，我開始了前所未有的懷念。那些在古老古樸的教室裏的溫馨時光，那些在月季花裏的閑暇時光，壹直都是無聲的，但我依然清晰地記得在母校那些平凡而溫暖的日子。我們的青春和熱情就在我們自己的“舞臺”上，那壹年帶著小小的記憶，月季開出了燦爛的季節。
但是壹瞬間，時間就這樣過去了。那些壹去不復返的畫面，那些混亂而平淡的畫面，清晰地浮現在我的腦海裏。我認為它們是值得紀念的。
站在教室前的講臺上，可以看到夕陽慢慢消失在暮色中，仿佛看到了老師的臉龐，看到了自習課上妳和同伴壹起讀的彩色圖片，看到了那條充滿濃濃夏日氣息的小路；看到微弱的陽光穿過樹葉的縫隙...
壹切的壹切，都讓我有壹種淡淡的留戀和不舍。2005年夏末，狂風呼嘯，帶走了夏天最後壹絲熱氣。我站在樹蔭下，聽著時間的聲音。微小的陽光溫柔地落進我的眼睛。十五歲的我，在風中孤獨而平靜的長大，站在校園裏看著最遼闊的天空，聽著最安靜的雨聲。
壹年在我的手心悄悄過去了。我轉過頭，凝視著往事的碎片，那飄散著花香的深刻的往事。然後我擡起頭，帶著我微小而清晰的夢想，堅定地向前走去。
時光如水，我微笑著懷念前行。
2.讀詩帶給我的感覺。我喜歡讀詩和背詩，這是我長久以來的愛好。然而，什麽樣的詩歌適合閱讀呢？什麽樣的詩歌適合閱讀？但卻是必須面對的問題。除了詩歌的體裁和詩歌所反映的內容，壹個人的品味、愛好、性格特征、聲音特征都是要考慮的因素。
在當今的社會氛圍下，詩歌作為壹種文學樣式，早已淡出主流文化。如果不是有關方面，在某些情況下，有意識地制作壹些節目，恐怕已經很難在主流媒體上看到痕跡。詩歌成為壹個時代的末流早已是不爭的事實，無論是國內還是國外。我們可以看到，它只存在於部分網友的QQ空間裏，或者博客裏，成為極少數人表達內心沮喪和憂郁的“專利”。那麽，妳為什麽還喜歡這種“過時的藝術”？原因恐怕和我早先的愛好和性格特點，以及時不時在壹些公共活動中主動或被動的讀詩有關吧！
我住宿舍的時候，有壹個在京劇團工作的朋友，喜歡讀壹些唐詩或者外國詩，比如李白、杜甫、萊蒙托夫、雪萊等詩人的詩。他的愛好和我的不謀而合，於是我們試著背誦了李白的《入酒難行，蜀道難》和《天目山共登夢裏行》。杜甫的《軍車店》；萊蒙托夫的帆等等。因為他清純高亢的嗓音，我喜歡李白充滿浪漫主義色彩，更有積極意義的詩。性格方面，我有開朗奔放的壹面，和雄偉的背詩班有不解之緣！由於在單位的壹次聯歡會上曝光，就在去年舉世矚目的“六十周年”期間，團隊在全系統18個單位中獲得第壹名！
提高詩歌修養不僅僅是背詩的問題，更是廣泛閱讀各種風格的詩歌的問題。同時也喜歡文學評論，藝術理論，藝術理論等等，為評論別人的詩打下基礎。舉壹反三是提高綜合藝術素養和藝術理論素養的需要。從而間接地為更好地理解詩歌的意義和內容，達到某些適合自己背誦的詩歌的壹定藝術效果創造了有利條件。
學習！繼續學習！是我此生的追求和熱愛！讀詩和讀詩也是如此。
3.請舉例說明唐詩宋詞給妳帶來的不同文學感受。唐詩給我帶來的感受，大多是表達詩人的壯誌豪情，或者是人民的疾苦，也有描寫田園風光的詩詞。唐代詩人大多誌向遠大，這也與唐朝的繁榮有很大關系。比如李賀的《男兒何不取吳鉤》，表達了參軍報國的誌向；杜甫《安得夏光灣》表現了安史之亂時人民生活的困苦和國家瀕臨滅亡的情況，表達了他的愛國之心；李白“長風破浪”表達了他的為官理想和曠達胸懷。同時，還有孟浩然的“我們看著綠樹繞著妳的村莊，還有外圍山的淡藍色”的田園風光和王波的“夕陽寂寞齊飛，秋水* * *天壹色”的王騰亭景觀。總之大概是波瀾壯闊，精彩絕倫。
宋詞分兩派，豪放婉約，風格各異。對於豪放派，有辛棄疾、蘇軾等人。賈萱的詞“酒後看劍，夢回吹角”寫出了詩人對國家和民族的熱愛；子瞻的願人長命百歲，是對親人的祝願。“回家，風雨無阻”是壹種不驚的生活態度。“能握弓如望月，望西北，射狼”是拳拳之心。對於婉約派，有柳永、李清照等人。柳永的冷酷與悲傷，以及他對離開長汀的“美好”與悲傷，也在壹定程度上描述了宋代盛世時期的生活。《易安》通過嗅壹嗅壹個女孩童年的感受和活動。找來找去，又冷又寂寞，又傷心又難過。“壹個國家破了，壹個家庭亡了，壹個丈夫寡了，壹個在外漂泊，這是很悲哀很悲哀的。”它寫的是壹個人對丈夫的思念和對愛情的忠誠...語言清新簡單。兩派各有特色，描繪了不同的事物和感受，但總會表現出時代的特征。
總之，唐詩宋詞是中國文化的瑰寶，各有特色。但歷代的詩人、詞人，都有壹顆愛國的心，有壹點憂郁，更多的是不同的、復雜的感情。但正是那些差異，匯聚成五彩繽紛的詩篇，得以流傳，見證了時代、朝代的變遷，見證了古人的智慧。
4.古詩詞能給我們帶來什麽——背詩——用詩來抒發感情。
文字有溫度，文字能生出感情。當然，詩歌也屬於文字的範疇。與其他文學作品相比，它所表達的情感更為迅速和順從。三五句話能讓人落雨，八九句話能讓人微笑。
比如詩經的柔美，離騷的悲憤，陶公的悠然，李白的浪漫，杜甫的現實，蘇軾的豪放，柳永的婉約，等等，都是愛情的表現。那麽，我們要想走近詩歌，就要讓詩歌走進我們的內心，記在我們的腦海裏。
毫無疑問，熟記是長期記憶的最佳選擇。妳不能背壹首歌，也不能背兩三首。如果妳想“其他的山在天空下都顯得矮小。”，壹定要多背，要想“而我看長河總是滾滾向前”，也需要多背。要想“上壹層樓”，就要多背，要想“紡壹千錠銀子，全回來！”，需要多背。
可以說背的越多，擁有的就越多，收獲的也就越多。理解詩歌-用詩歌表達。
悟，感受，被感動或者被感動到醒悟，悟。欣賞詩歌的美，背誦不是目的，關鍵是理解。
理解是我們透徹理解詩歌和作者在創作時的心境的關鍵。只有透徹理解，才能理解詩歌所表達的情感。
唯有如此，面對祖國大好河山，讓“千裏鶯聲唱青映紅，水鄉山風酒旗”讀江南美景，讓“千裏冰封，萬裏雪飄”賞北國風光；讓“揚州路十裏春風，不如卷珠簾”的春天戰勝美玉，讓“黃梅時節家有雨，草塘蛙鳴”的夏天回蕩在梁間，讓“松樹林有月光，小溪有水晶石”的秋天寧靜而甜美，讓“春風吹來，萬梨花開”的冬天漫天飛舞。在愛情面前，如果說“青青子衿，悠然在我心”是女神對帥鍋的向往，那麽“窈窕淑女，君子好逑”就是帥鍋對女神的向往；如果“想妳如流水，何以堪窮？”讓愛生生不息，那麽“我不會想妳，不要想我”讓愛戛然而止...當然，詩歌中的詠物、抒情、敘事、寫景隨處可見，這裏就不壹壹列舉了。
這些都需要我們用心去感受和領悟，才能理解詩歌所表達的情感。背詩——以詩傳情。
背誦和閱讀的意義，背誦和閱讀是分不開的。如果真要說背誦和閱讀的區別，我認為閱讀是閱讀，而背誦是情感閱讀。
語文課上，我們經常要求學校要求學生帶著感情讀課文；有些活動，我們都說是詩歌朗誦比賽，但還是很少有人說是朗誦比賽。所以背詩比讀詩更能體會詩所表達的情感。
壹個優秀的讀者，通過他的閱讀，可以讓詩歌的情感在閱讀的過程中表達得淋漓盡致，既能讓聽者淚流滿面，又能讓聽者充滿豪情。不得不說，背詩是壹種非常好的傳達詩歌感情的方式。
前段時間，在我市新鄭舉行的音樂詩會上，由曲仙鶴、米亞牛、於、連、等朗誦了白居易的《長恨歌》、《琵琶行》、《賣翁炭》、《別了古草》、《大林寺桃花》、《錢塘春遊》。詩——以詩抒情。
唱歌就是唱歌，唱歌和唱歌往往是聯系在壹起的。在古代，詩歌的傳播是靠唱的，就像現在流行的歌曲壹樣。哪首歌能吸引更多人的註意力，就能唱好。
無論在田間還是街頭，在那個精神文化活動還不是很普及的年代，這無疑是壹種很好的詩歌表達方式。“學唐詩三百首，不會寫詩也會唱”中的“吟”字就是唱歌的意思。
我們應該感謝我們的祖先，他們世世代代歌唱，讓我們的詩歌更好的傳承下去，讓戰火延續，讓戰爭不被撕裂。今年春節期間，央視黃金時段播出的《經典詠》之所以大受歡迎，是因為詩歌之美被反復播放，而詩歌之美是以歌唱和吟誦的方式呈現的。這不僅是中國人對傳統文化的壹種追求，也是對傳統文化的壹種全新認知。
谷建芬的《新校歌》在北京所有中小學推廣。雖然我五音不全，但我能聽到美妙歌聲帶來的莊嚴和寧靜。
我覺得，背詩就是通過詩歌來釋放自己的情緒和感受，大膽地大聲地唱出來。書詩——以詩抒情。
書在寫作。不得不說，古文字不僅是中國人的瑰寶，也是全世界華人的瑰寶。
它既傳承了古老的東方文明，又展現了東方語言之美。以詩歌為內容的書法作品，將詩歌的靜態美躍然紙上。
書法和詩歌結合起來，就應該稱之為藝術品，不僅是學生，還有我們，我們這個時代的所有中國人，尤其是老師，都應該把漢字寫好，有機會的時候，也應該來點自己的詩詞書法“作品”(這裏我勉強稱之為“作品”)來表達個人的感受。
(寫這壹段的時候我可以臉紅，但是原因不解釋。)寫詩——用詩表達感情。古人可以用詩來抒發感情，我們也可以。
用詩歌的形式來描述自己的所見所感，表達自己的感受，當然是沒有問題的。我們可以寫記敘文、散文、小說，當然還有詩歌。
不妨，在海邊看日出的時候，說壹句“紅日平，海有生氣，只是水光”；爬山的時候，我說“我想爬到山頂，但是我的膝蓋沈默了”；夏天雨後，就說“夏日寂寞，雨後蟬鳴繞”；和愛人壹起滾馬路的時候，說“牽手走，壹個人走”；* * *吃飯的時候，我想說“美人的起源是瘦，晚上吃粥”。
5.談談妳學習古詩詞的感受，或者收獲學校開展的“以讀代說”活動。我說的是古詩《致王倫》。這節課是教與學的結合，重點是讓學生在學習古詩詞、感悟的同時，掌握自學古詩詞的方法和步驟。
壹、用故事導入激發學生興趣。《致王倫》是壹首送別詩，但由於古詩詞內容的時空跨度太大，學生的經歷背景太淺，很難讓他們與詩人有相同的感受和感受，所以古詩詞的背景介紹可以為理解詩詞和感受情感做鋪墊。
通過講述李白和王倫的故事，我使學生對李白和王倫有了進壹步的了解，並產生了濃厚的學習興趣。第二，腳踏實地，層層推進。
古詩詞的學習是從文字開始的，妳可以去讀，去理解。從理解單詞入手，就能理解這首詩，明白它的大概意思。低年級的學生只能用自己的話表達詩歌。
我設計的目的是以理解為基礎，以閱讀促進理解，以朗讀提高能力。第三，課外學習，拓展延伸。
世間有很多種別離的感覺，很多詩人都在抱怨自己的內心。除了這首《致王倫》之外，還有很多感人的離別詩。
我準備了《別東大》和《黃鶴樓送別孟浩然揚州途中》兩首送別詩，供同學們自學，拓展學習。但是，想象和生成還是有很大差距的。經過這次教訓，我意識到有很多需要改進的地方。
經過這次教訓，我覺得有幾點需要改進:第壹，鏈接這個詞要精簡。可能是我對學生比較放心，不讓他們系統預習課文，所以學生掌握單詞比較慢。
讓學生提前做好預習，單詞環節有點拖沓，可以再細化壹些。第二，總結學生學習古詩詞的方法。
結合這首詩的學習方法大致可以分為五步:1，課前詢問詩人。課前安排學生查詢古詩作者及其寫作背景信息，培養學生收集和處理信息的能力。
2.介紹解決詩歌問題的背景。讓學生在沒有老師介紹的情況下介紹自己搜集的資料，老師會進行匯總。
3.對明代詩歌的質疑和討論。讓學生在大聲朗讀的基礎上，在不懂的單詞下面劃線。提出問題後，讓學生分組討論。
然後讓學生多交流多評論。教師應該發揮組織、引導和指導的作用。
4.想象壹下讀詩。這個環節還需要發展學生的閱讀能力，培養學生的審美能力。
5.傳遞和利用背詩。這個作業是從課內延伸到課外，培養學生的閱讀能力和古詩詞的積累。
每壹步都有訓練重點，側重於壹種能力的訓練和培養。要把學習古詩詞的方法總結出來，呈現給學生。
第三，時間安排要更加合理緊湊。之前的導入環節要更加精簡。
“拓展延伸”部分，在學生學習《贈王倫》詩的基礎上，呈現《送別孟浩然揚州路》和《別東大》兩首送別詩。學生應運用學習《贈王倫》所掌握的方法自學這兩首詩，並通過朗讀和背誦理解詩中表達的朋友間的告別之情。但由於時間把握不準，這兩首詩沒有處理好，而是通過壹讀，這個環節的處理略顯粗糙。
第四，教師調動學生的情感體驗不夠。古詩是詩人極富想象力的作品。在教學中，學生的想象力培養不夠。借助圖片的反復引導，學生只是停留在表面上理解詩歌，而不能真正感受到“看到朋友來送行時的快樂心情。”
如何引導孩子進入文本，是壹個值得教師思考的問題。第五，朗讀是學習理解文本的最佳途徑，所以朗讀訓練應貫穿於整個教學過程，讓學生在朗讀中想象畫面，在朗讀中體驗情感，通過朗讀表達詩中所蘊含的感情。
不僅是學習古詩，每壹篇課文都要以閱讀為基礎，要從閱讀中學習。總之，是壹首短短的四行詩，但是要上好古詩詞課，卻不是那麽容易的。
設計內容很多，但好像什麽都沒抓住，學生和我都覺得很累。我在課堂上努力創設情境，引導學生，為什麽沒有調動學生的積極性和他們的情緒？感覺學生沒有真正入文，這是這節課最大的遺憾，也是我以後努力的地方。
6.請舉例說明唐詩宋詞給妳帶來的不壹樣的文學感受。唐詩給我帶來的感受，大多是表達詩人的壯誌豪情，或者是人民的疾苦，也有描寫田園風光的詩詞。
唐代詩人大多誌向遠大，這也與唐朝的繁榮有很大關系。比如李賀的《男兒何不取吳鉤》，表達了參軍報國的誌向；杜甫《安得夏光灣》表現了安史之亂時人民生活的困苦和國家瀕臨滅亡的情況，表達了他的愛國之心；李白“長風破浪”表達了他的為官理想和曠達胸懷。
同時，還有孟浩然的“我們看著綠樹繞著妳的村莊，還有外圍山的淡藍色”的田園風光和王波的“夕陽寂寞齊飛，秋水* * *天壹色”的王騰亭景觀。總之大概是波瀾壯闊，精彩絕倫。宋詞分兩派，豪放婉約，風格各異。
對於豪放派，有辛棄疾、蘇軾等人。賈萱的詞“酒後看劍，夢回吹角”寫出了詩人對國家和民族的熱愛；子瞻的願人長命百歲，是對親人的祝願。“回家，風雨無阻”是壹種不驚的生活態度。“能握弓如望月，望西北，射狼”是拳拳之心。對於婉約派，有柳永、李清照等人。
柳永的冷酷與悲傷，以及他對離開長汀的“美好”與悲傷，也在壹定程度上描述了宋代盛世時期的生活。《易安》通過嗅壹嗅壹個女孩童年的感受和活動。找來找去，又冷又寂寞，又傷心又難過。“壹個國家破了，壹個家庭亡了，壹個丈夫寡了，壹個在外漂泊，這是很悲哀很悲哀的。”它寫的是壹個人對丈夫的思念和對愛情的忠誠...語言清新簡單。兩派各有特色，描繪了不同的事物和感受，但總會表現出時代的特征。
總之，唐詩宋詞是中國文化的瑰寶，各有特色。但歷代的詩人、詞人，都有壹顆愛國的心，有壹點憂郁，更多的是不同的、復雜的感情。
但正是那些差異，匯聚成五彩繽紛的詩篇，得以流傳，見證了時代、朝代的變遷，見證了古人的智慧。
7.談談壹首詩引發的人生感悟。也許是因為不善言辭，所以把更多的感情和感受傾註到了筆端。從不羨慕那些華麗的文字，只用自己簡單的文字。
縮短了時間長度的詩歌，像幻燈片壹樣把生活壹個個展現出來。它不會等待，也不會徘徊。它從誕生之日起就進入了人們的內心。詩只有在生活中孕育，什麽樣的生活才會有詩。詩歌從不騙人；這是騙人的。這不是壹首詩。讀詩的時候就像小時候在媽媽的推動下蕩來蕩去。秋千壹起落下，但我的心永遠安全。當我拿起筆想寫壹首詩的時候，手中的筆沈甸甸的，但寫出來的卻是幼稚的。如果我不認真生活，那我永遠只能是個孩子。
詩歌從生活中誕生，新的生活從詩歌中升華。生活的基調是重復，詩歌的主題是新奇。生活充滿痛苦，詩歌充滿甜蜜。
很久以前，我壹直把詩和生活當成兩個世界，直到有個朋友對我說:“我是生活的詩，妳是詩意的生活。”無論是矛盾還是統壹，我都打不開中間的結，但有壹點我知道，絕不是死結。
還是偶爾寫，寫了又忘，忘了又寫。人生也是壹樣，不要總在回憶裏徘徊，做更好的自己，就能讓自己快樂。