奧斯威辛沒有消息，選自人民教育出版社義務高中語文1第四單元。本文打破了客觀報道的傳統，與同類話題的新聞選擇角度有很大不同。直接道出了作者和周圍參觀者的所見所感，字裏行間都有很深的感觸。本單元的教學重點是教會學生理解新聞報道的壹般特征和結構，區分新聞事實和背景材料，客觀描述和主觀評價，並在此基礎上引導學生掌握分析新聞的方法，培養學生閱讀新聞和獲取信息的能力。所以，我就把重點放在這個教學上。
第二，談談學習情況
本文的教學對象是高壹學生。他們初中時學過普通新聞，經常接觸新聞，對新聞有壹定的閱讀和鑒賞能力。文章寫於二戰勝利後的第十四年，離現在的時間很遠，但生活在和平時期的學生對二戰的信息了解不多。所以我會在課前安排學生收集與文中所寫內容相關的史料。學生很難把握這條新聞中蘊含的作者情感。我會通過初讀、重讀、研讀等教學環節，循序漸進地引導學生去體會文章所蘊含的情感。
第三，談談教學目標
通過以上對教材的分析、學習情況、本單元新聞教學的要求以及我對新課程標準的理解，我制定了以下教學目標:
1.知識與能力目標:了解新聞寫作中情感的特點，掌握分析新聞的方法，培養閱讀新聞獲取信息的能力。
2.過程和方法目標:以學生為主體，學生要做好課前準備。在課堂上，學生在教師的指導下，通過反復閱讀、圈閱評論、小組討論、自主合作探究等方式，了解這則新聞的情感和獨特寫法，從而培養學生自主閱讀、合作探究、交流鑒賞的能力。
3.情感、態度、價值觀:引導學生了解法西斯暴行，反思歷史，珍愛和平。
第四，說說教學中的難點。
根據上述教材的特點、學生的特點和教學目標，我確立了本文的教學難點如下:
1，教學重點:
從品味新聞語言入手，通過對細節的琢磨，可以理解作者的情感，把握作者的觀點。
2.教學難點:欣賞新聞中蘊含的作者情感。
五、宣講法律
1.教學方法:充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在教學中，我運用閱讀、提問、啟發和學生討論、探究等方式，引導學生積極參與課堂教學，完成學習任務。
2.學習方式:新課程倡導“自主合作探究”的學習方式。在課堂上，我以學生為主體，引導學生理解文章和情感，學會欣賞新聞，通過自主學習、圈點、合作探究，培養學生學習的主動性。
為了更好的實現上述教學方法，我將使用多媒體輔助傳統的黑板教學，利用壹個課時進行教學。
第六，說說教學過程
(1)課前準備階段:我課前的主要準備工作是備課，收集作者和“二戰”及奧斯威辛集中營的相關圖片和文字資料，做好多媒體課件。安排學生在課前收集有關奧斯威辛集中營的信息，思考“新聞的客觀性”來積累感受。
(二)課堂教學過程
1，創設情境，引入新課
我從奧斯威辛導入了壹首詩《蝴蝶》，用多媒體演示了詩《蝴蝶》的內容，並播放了相關的配樂。我深情地讀完之後導入:這是猶太人巴維爾在奧斯威辛集中營寫的壹首感人肺腑的詩。23歲那年，法西斯把他扔進了毒氣室，壹個年輕的生命從此隕落。他只是死在這裏的數百萬猶太人之壹。那麽，奧斯威辛是什麽樣的？今天，讓我們跟隨美國記者羅森塔爾走進這個可怕的人間地獄。同時，我通過提問的方式查閱了學生們課前準備的關於奧斯威辛集中營的相關資料。在此基礎上，我借助多媒體介紹了作者和奧斯威辛集中營及相關背景。
這種介紹給學生創設了壹個情境，可以激發他們的學習興趣，對作者及其作品的介紹有助於學生更好地理解新聞的內容。
2、初讀文章，整體觀感。
壹、讓學生了解壹般新聞的特點，通過新聞與壹般文章的顯著區別是什麽來引導學生關註這種新聞視角的獨特性。
然後學生們滿懷感情地朗讀全文，我在黑板上寫下新單詞，如:令人毛骨悚然的宋、熱情的徐、跌跌撞撞的梁、祈禱的道。同時，引導學生思考以下問題:
(1)這條新聞沒有寫奧斯威辛集中營的新事件，那麽它寫的主要是哪些事件呢？作者是按照什麽順序寫的？
(2)既然“奧斯威辛沒有新聞”，為什麽作者要寫這樣的新聞？
學生朗讀課文，圈出相關的句子。學生大聲朗讀並回答相關問題。學生發言時，我及時給予指示。學生發言後，我進壹步闡明多媒體演示的相關要點。
在這個環節中，學生帶著感情大聲朗讀，可以使自己的情緒隨著課文中的來訪者而變化，幫助他們進入課文。用圓圈做標記的閱讀方法，旨在培養他們不動筆墨、不讀書的良好學習習慣。通過自主學習，學生可以梳理文章的思路，感知整篇文章，有助於下壹步對文章的學習和分析。
3.再讀壹遍這篇文章，試著找出細節。
我進壹步懷疑，讓學生快速瀏覽全文，思考下面的問題，我來回巡視，及時啟發引導。
(1)文章開頭描繪了壹幅美麗的陽光明媚的畫面，但作者卻說是“最可怕的事”，結尾有描述。這種寫法有什麽用？
(2)這篇文章中有許多耐人尋味的細節。請從文章中找幾個例子，仔細琢磨作者這樣寫的用意。
(3)如何理解第14段“奧斯威辛沒有祈禱的地方”這句話？
學生回答後，我做了清晰的總結，並用多媒體演示了要點。
在這個環節中，我充分發揮學生的學習主體作用，通過平等對話設疑。壹方面教師與學生互動，另壹方面我引導學生在自主探究、積極思考的活動中體會作者的感受，把握文章的內容，有助於對文章寫作方法的欣賞。
4.研究文章，欣賞文章。
學生討論並合作探究以下問題:
(1)題目說“奧斯威辛沒有消息”，然後在第6段和16段也是用否定的語氣說的。這壹系列否定句是什麽意思？它們在課文中起什麽作用？
(2)文中有許多精彩之處，文中的敘述蘊含著作者的感情，給人以深深的震撼。請找出並帶著情緒大聲朗讀，然後談談其中蘊含的情緒。
(3)奧斯威辛的新聞和我們常見的新聞有什麽區別？
小組派代表發言，我啟發啟發，最後總結同學們的發言。
新課標強調，學生要樂於相互交流和碰撞，在相互學習中加深理解，共同提高。在這個環節中，我由易到難完成教學中的難點問題，通過學生與教師的合作探究，使組織教學符合學生的認知規律，可以拓展學生的思維，使其對課文有深刻的理解，也有助於培養學生的合作學習意識和探究能力。
5.擴展和延伸
借助多媒體，我介紹了兩篇新聞稿，奧斯威辛委員會會議，施羅德強調德國要負責任，日本媒體獨辟蹊徑報道奧斯威辛，淡化錯誤歷史，引導學生談談對德國和日本對待歷史不同態度的感受，並在課堂上做總結。
這壹環節將寫作與現實聯系起來，實現了情感態度與價值觀的教學目標。
6.布置作業
請寫壹篇關於妳身邊最近發生的事情的小故事。註意選取有價值的事件，真實客觀報道，學習這篇文章是如何蘊含情感的。
這項作業的設置不僅可以鞏固本節課的學習內容，還有助於培養學生的新聞寫作能力。
七、說板書設計
再現新聞事實:參觀奧斯威辛的經歷和感受
詳細描述:對法西斯主義的怨恨和控訴
傳達作者的情感:對生命人性的思考和對和平的向往。
我的黑板設計清晰，它能系統直觀地展示全文的內容和結構，明確指出文章的重點和難點。