某小學二年級《壹路花開》原文
北村和南村之間有壹條路，不是那麽好走。公交車司機阿光爺爺每天都在這條路上來回奔波。今天是阿光爺爺退休的日子，但他卻壹個人開著這條路。車裏有壹個麻袋、壹個水壺和壹把鋤頭。
阿光爺爺開了壹會兒車，就下車在路邊種了壹堆花苗。開著開著，種著種著，直到太陽落山，才到了盡頭。
“好了，我的工作結束了。”
壹年後，阿光爺爺以普通乘客的身份登上了公交車。他想再走壹遍這條路，看看路邊種的花。
壹路上，車跑得又快又穩，鮮花紛紛從身邊經過。這是怎麽回事？
壹位乘客告訴阿光爺爺，有個老司機在最坑坑窪窪的路上種花。後來，很多人鋪了路，種了很多花。現在，這條路成了“鮮花高速公路”。
二小二年級《壹路花開》教案。
教學目標:知識和技能；
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.我正在確認閱讀課上有十四個新單詞，我可以寫十個。
流程和方法:
1，學生反復閱讀，拓展想象理解文本，體驗情感。
2.分組討論，體會和交流課文的思想內容和情感。
情感、態度和價值觀；
我覺得只要每個人都獻出壹份愛，人們就會過得更好。
課前準備:課件、錄音機、磁帶、生詞卡。
教學過程
首先，創設情境，引入新課。
(展示課件)今天老師給同學們介紹了壹位司機爺爺。他的名字叫阿光。他已經開車幾十年了。今天，他的祖父退休了。他不在家休息，車上帶著鋤頭、水壺、麻袋在幹什麽？讓我們猜猜。
生:自由猜想。
老師:妳想知道它要做什麽嗎？請打開書第47頁。
介紹新課11《壹路花開》。
創設情境，激發學生的好奇心，使學生以濃厚的興趣投入到新課程的學習中。
第二，第壹遍讀課文，和課文壹起讀。
1，老師:學生自由閱讀課文。當他們遇到不熟悉的單詞時，他們可以使用拼音朋友，查字典，或咨詢老師或同學，正確流利地朗讀課文。
2.學生互相幫助閱讀，交流識字方法。
3.小組選擇他們喜歡的閱讀方式。要求:聲音洪亮，正確流暢，學生愛聽。
4.檢查朗讀。以小組報告的形式，可以自行設定學生人數，也可以派壹名學生代表小組朗讀，其他學生聽完後隨機評價。小組評價機制的建立，檢查識字的安排在小組內，關註全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。
5.改變上下文，用新單詞展示其他句子，讓學生識別。
6.斷章取義，小組長要求小組內的學生分別朗讀生詞，並檢查小組內的識字情況。正確讀出所有單詞的學生被授予壹個小笑臉。
讓學生以自己喜歡的方式閱讀，調動了學生的學習熱情，同時培養了學生的獨立素養能力、合作意識和良好的素養習慣。
分組朗讀課文，然後分組匯報，激發學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。
改變上下文，加強對生詞的識別。
第三，再讀課文，加深品味。
1，老師:剛才大家掌握生詞真的很好！接下來，自由自在地自己讀課文，邊讀邊想，爺爺做了什麽？爺爺心情怎麽樣？妳從課文中讀到了哪些單詞？爺爺第壹次笑了。(愉快地閱讀)
2.學生自由重讀課文，分組交流爺爺第壹次笑的原因。
3.小組報告和班級交流。
在學生交流感受的同時，老師引導學生觀看課件。壹年後爺爺做了什麽？誰告訴大家妳看到了什麽？
老師:這就引出了下面幾個問題。
(1)爺爺身份的變化。(司機-乘客)
(2)道路的變化。(顛簸-平坦)
(3)爺爺第二次笑的原因。
(4)爺爺的兩個笑容有什麽不同？
從那些單詞中閱讀並理解上面的問題。(帶著感情讀)分組交流匯報。
(5)隨機指令閱讀。伴著音樂閱讀。
提出的開放性問題充分給了學生學習的主動權，既有利於學生對文本的整體把握，又有利於學生自己在閱讀中的品味和體驗，給學生留下閱讀和感受的空間。
第四，拓展延伸
1.妳心目中的阿光爺爺是個什麽樣的人？
2.妳想對阿光爺爺說什麽？充分發揮學生的想象力和創造力，同時培養和鍛煉學生的語言表達能力。
五、指導新詞的寫作。
1，記憶字形分析。教師壹方面要鼓勵學生動腦記憶(比如新舊字對比)，同時要從漢字的特點(結構、部首等)給予指導。).
2.寫作指導。指導學生按照筆順規則書寫，註意漢字的結構，才能寫得漂亮。
它教會了學生識字的方法，培養了自我識字的能力。
對小學三年級語文《壹路花開》教學的思考
我說的這壹課《壹路花開》是河北教育出版社二年級下冊第三單元的最後壹課。本單元以“親情與關懷”為主題，從不同角度為孩子們編織了壹張愛心網，讓他們感受到世間美好的關懷。《壹路上的花》描述了壹位老司機，退休前在他工作的坑坑窪窪的路上種了壹簇簇的花。他的行為感動了更多的人。他們鋪好路，種好花，給別人送去壹份愛，於是壹路上有了花。通過本課的學習，讓學生知道愛是相互的，學會關心身邊的每壹個人，這也是本課的重點和難點。這篇文章是壹篇記敘文，語言簡潔不做作，就像壹首清新短小的詩，同樣芬芳的蘭草卻有著深刻的內涵，對於二年級小學生來說理解起來相當困難。我根據這個班孩子的特點和教學重點難點整理了以下四個教學思路。
1，好好學單詞。比如我讓孩子自己學習生詞，然後用卡片檢查，幫助孩子生動直觀地記住“鍋”等復雜的生詞，從中感受到漢字的造字魅力和漢字的表意功能。
2.創造情境渲染情緒。通過《坎坷之路》和《繁花似錦之路》動畫的對比，設置懸念，增強學生的直觀理解，幫助學生深入淺出地理解語言和人物。結尾設置了壹組“無私奉獻”的人生紀實片段，配上優美的歌曲《愛的奉獻》，讓學生在情境中再次受到熏陶和潛移默化的感染。
3、依托課文深入學習語言，抓住重點單詞、句子、段落，讓學生在閱讀中感受，在閱讀中註重閱讀，引導孩子如何帶著感情閱讀。二年級的學生有必要接受老師的指導。
4.讓學生走進文章，作為文章貫穿課堂的壹角。比如學習了阿光爺爺的插花之後，我讓同學們說說想對阿光爺爺說些什麽，怎麽做。壹開始，我讓學生想象走在崎嶇不平的路上會是什麽樣子，以便更深刻地理解文中的人物。再比如，這條高速公路變成“鮮花高速公路”後，我讓學生閉上眼睛，想象走在這條高速公路上，理解主題。我在這門課上的收獲是，要想抓住教學重點，突出難點，必須壹絲不茍。另壹件讓我印象最深的事情是學生們對我的啟發。當我問壹片花是不是只是盛開的花時，壹個同學說:“花代表了阿光爺爺和很多人的愛。”讓我心裏暖暖的。孩子們閱讀並理解。我非常興奮。正是在孩子們的啟發下，我毫不猶豫地用紅粉筆畫了兩個紅心。我激動得都不知道該怎麽說了。真正體驗到了師生互動，教與學，做老師的快樂。