這是王安石的壹部名著。詩中作者在瓜州，俯瞰家鄉。雖然山水相隔，但作者認為近在咫尺。只隔壹水？“等”字已經把作者的心拉回來了？家鄉？中山，這是全詩的開頭，營造氣氛。這時，作者的情緒就像平靜的河流，緩緩而來。直到？春風和綠色江南岸？作者的情感也像這生機勃勃、綠意盎然的江南，富有情感的力量。郁郁蔥蔥的青草像作者的鄉愁壹樣生長蔓延，無邊無形，幽幽纏綿。敬壹杯。又來了？字，作者的情感在慢慢湧動；春風又來了，我又來了？綠色？言語間，那濃濃的傷感像生機勃勃的春草壹樣奔湧而出，不受控制，只望明月:我什麽時候才能和妳回家？借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉。月色如水，情感如水，靜靜地傾瀉在故鄉的土地上。
教材解讀
1，懂嗎？綠春風和明月？等特殊含義，並體會作者的思鄉之情。2.學習作者對家鄉的人文情懷。
學習目標
a級
1，帶著感情和節奏大聲朗讀。
2.理解這首詩的意思。
3.了解中山、瓜州、京口的名稱。
b類
1，說？多少座山，綠春風和明月？等詞的特殊含義，理解作者的思鄉之情。
2.接受作者鄉愁的影響。
c類
1，學習其他關於明月鄉愁的詩詞，在古典詩詞中感悟？家？情緒。
預習作業
1.仔細閱讀這首詩，直到妳能背誦為止。註意“區間、數、重、回”這幾個字的發音，有節奏地讀。
2.對照音符理解這首詩的意思。
3.筆者在南京為官多年，南京是筆者眼中的故鄉。我家鄉的山川、河流和樹木總是令作者牽掛。筆者來到長江邊看江面和青山，壹切都是那麽親切和熟悉。查閱資料，了解中山、瓜州、京口的名稱，明白嗎？壹水之間有多少座山？想想吧，真的？壹水之間有多少座山？真的嗎？為什麽作者會有這種感覺？
4.讀書？甜蜜的他們壓在古老的公路上，到達搖搖欲墜的城門，哦，朋友的王子，妳又走了，我聽到他們在妳身後嘆息。明年春草長綠，朋友，妳還會回來嗎？，明白嗎？春風和綠色江南岸？中等？綠色？的特殊含義。
5.對比？我擡起頭凝視月亮，低下頭，懷舊之情油然而生。月亮，此時已在海上，天涯* * *上空。？明白嗎？明月幾時照我？中等？明月？的特殊含義。完成下列句子:
a作者的情感就像這明亮的光？
b作者希望他的情感能穿透月光。
c作者是否想到了家鄉的明月？
d作者認為家鄉的親人也可能在明月之下？
6.讀蘇軾的《中秋》，杜甫的《月夜憶兄弟》等詩。想壹想？明月？表達作者情感的功能。
教學板
第壹盤目標是5分鐘
1，點名讀這首詩
提醒單詞“房間”、“數量”、“重量”和“返回”的發音
b劃分節奏
c標記押韻。
2.試著背古詩
3、對照筆記，理解詩的含義
第二板塊目標B-10分鐘
真的在1，京口，瓜州，中山之間嗎？多少山壹水？真的嗎？
告訴我三者之間的實際距離。
b告訴我當時的交通狀況。
2.作者為什麽這麽認為？多少山壹水？。
第三板塊目標B-10分鐘
明白嗎？綠色？的特殊含義。
1，讀書？春風和綠色江南岸？想想這是什麽樣的畫面。
2.表現出來？甜蜜的他們壓在古老的公路上，到達搖搖欲墜的城門，哦，朋友的王子，妳又走了，我聽到他們在妳身後嘆息。明年春草長綠，朋友，妳還會回來嗎？等待判決，明白嗎？綠色？的特殊含義。
3.說話？綠色？單詞的用法。
在課本上展示它？資料袋？網站上的材料。
談論描述風景的角色
談論在表達情感中的作用
第四盤目標B-10分鐘
明白嗎？明月？的特殊含義
1，作者此時強烈的思鄉之情，面對壹輪明月，他忍不住大喊:
2.表現出來？我擡起頭凝視月亮，低下頭，懷舊之情油然而生。月亮，此時已在海上，天涯* * *上空。？明白嗎？明月？的特殊含義。
a作者的情感就像這明亮的光？
b作者希望他的情感能穿透月光。
c作者是否想到了家鄉的明月？
d作者認為家鄉的親人也可能在明月之下？
第五盤目標c\5分鐘
1.讀蘇軾的《中秋》，杜甫的《月夜憶兄弟》等詩。想壹想？明月？表達作者情感的功能。
2.故鄉是人們心中永恒的牽掛。它的生命起源是我們的情感寄托。
反思1
幾百年來，人們壹直是對的？綠色？我很佩服，覺得這個詞把春光描寫的很生動。但我認為就整首詩的情感而言。發揮更大的作用，還記得幾年前我在課堂上抓到的嗎？又來了？話，相比作者本人，老師借勢引讀？明月？總之，學生很自然地進入了詩中的情感。但這壹次，我是“綠色的？字為重點，但是花了很大力氣，引用？明年春草長綠，朋友，妳還會回來嗎？等詩讓學生感受？綠色？詞中蘊含的離別之情。自我評價就是前壹個設計更容易被學生接受，後壹個設計更文藝。前者的設計教學過程更順暢，後者的設計學生學的更多。
反思2
根據理想的課堂教學框架設計教學方案，使教學目標和教學過程層層環環相扣，層層推進，使整個教學目標更加明確有效。但是我們要清楚，這只是壹個框架，就像房屋建築壹樣，這只是壹個毛坯房。框架完成後，必須不斷完善，精細裝修。比如各板塊之間的導語過渡，對學生發言的預設點評，都是備課時精心設計，課堂上即興發揮。我在教《瓜州泛舟》這壹段的時候，發現自己有點欠缺整節課的整體性和流暢性，就按照框架裏的設計壹個壹個地提問，沒有註意板塊之間過多的銜接。結果我總是時不時去上課。卡？活下去。本來是壹首情感不斷進步，最後達到高潮的好詩。意思完整清晰，情緒起伏連貫，但上課總覺得自己在做分解手術。問題可能還是我準備不充分，對框架的使用過於靈活，上課的時候總想著框架裏的問題。其實那些框架裏的問題只是課堂上的節點。他們應該隨著課堂的進度自然提高，而不是為了提高而提高。
反思3
在之前的單元裏，我總是利用上課的時間著重培養學生的預習習慣，比如讓他們做批註。所以在學習這首古詩的時候，我大膽地讓學生在前半節課自學，並在課上安排了足夠的時間，讓學生閱讀註釋，利用參考書初步理解詩的內容。同時，在學習過程中，學生可以養成互相幫助的良好行為習慣，倡導學生學會提問。將近十分鐘後，許多學生可以流利準確地說出這首詩的意思。
反思四:古典詩詞蘊含著中國傳統的美好情懷，融入了作者對審美的獨特感受。詩歌過於模糊，讀者對文本的理解會因為生活經歷和文化背景的不同而產生不同的感受和體驗。因此，在古詩詞教學中，要註重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的實際思想。出自王安石的詩？明月？是中國傳統的鄉愁意象，我抓住這個意象寫了壹篇完整的文章，仰頭看去，發現是月光，又沈了回去，我突然想起了家。明月幾時有？向天要酒。讓學生知道？明月？往往是壹個漂泊在外的遊子想家的寄托，通過不同形式的閱讀來理解詩歌的情感。這比？綠色？單詞教學更順暢，學生原有基礎更好。顯然，這種思維又走向了生本論的錯誤。如果學生基礎好，我們老師還需要什麽？根據維果斯基的說法？最近發展區理論？教學過程無疑是壹個特殊的認知過程。其特殊性在於教學的直接目的是在最短的時間內提高學生的素質。在壹定的教學時期，教學的起點是學生現有的發展水平，其終點是教學應有的發展水平。維果茨基把現有水平和應有水平之間的距離稱為？最近的開發區？。最近開發區理論強調的是，教學的價值體現在消除學生現有發展水平與其應有發展水平的差距？。所以教學不應該符合學生現有的水平，而應該在最短的時間內使學生的水平達到理想的水平。所以，關鍵不在於學生的基礎，而在於老師的教學能否讓學生有效思考，讓學生盡快從原來的基礎認識到自己的理想狀態。