壹堂好的語文課，壹定是高效的，充滿樂趣的。追求高效率是我們所有語文課的目標。壹堂語文課，在有限的時間裏教多少語文內容？要綜合考慮學生參與學習的廣度和範圍，以及學生學習的最終效果，而不是簡單地突出某壹項內容。那麽如何才能做到呢？我認為我們應該在課堂上做到“三少”和“三多”。
(1)少壹些無效環節，多壹些有效策略。什麽意思，課堂上壹些不必要的鏈接，或者與語文教學完全無關的鏈接，都會被刪除。如不必要的討論，小組學習，擴大化。比如《壹面五星紅旗》，沒必要放歌，放幻燈片，壹起唱，想象未來，因為這不是音樂欣賞課。有哪些有效的策略？即當學生在學習語文中遇到困難時，教師在幫助解決的過程中提供的方法是多樣的、新穎的、巧妙的。比如，壹位老師在教《我自己的花是給別人的》這篇文章時解釋“脊梁”，走到回答問題的學生面前，評論說:“請挺起妳的脊梁。”摸摸他的脊梁骨，然後大聲對其他同學說，這是挺直的脊梁骨，妳上課要挺直脊梁骨，做人！我覺得鏈接很容易，人文和工具融為壹體！
(2)少壹些無效問題，多壹些有效訓練。很多時候，我們喜歡問:“妳明白了嗎？”學生會統壹回答:“知道了。”諸如此類。我記得賈誌敏先生給我講南極風光的時候，有這麽壹個環節讓我忘不了:我最初設計這個項目，先在黑板上寫了南極，妳知道南極在哪裏嗎？想看看嗎？同學們肯定會回答:“是的。”賈老師壹句話道出了我的問題。妳在教科學嗎？他是這樣修改的:老師在黑板上寫下“極端”，問:“同學們，妳們知道極端是什麽意思嗎？”(在頂部)，“南極呢？”(地球的最南端)“那裏有什麽樣的風景？”有幾個問題也是破入課文的，但是意義不壹樣，因為壹開始就進行了語言訓練，語言訓練到位了，課文後面的東西自然就顯現出來了。所以，課堂是高效的，這樣的設計和課堂教學是精彩的。
(3)少壹些過度解讀，多壹些恰當解讀。前段時間流行壹個詞叫“解讀文本”。解讀文本並不是人為誇大文章的人文內涵，只是拿壹些作家自己的話來說:看了壹些老師對自己文本的分析，都很迷茫。原因是什麽？我覺得我們有些老師是想體現課堂的深度和廣度，但我覺得真正的深度不是我們老師挖掘出來的，而是學生根據老師的教導發展自己的思維，更全面、深入、細致地對待某些事物和原因，更具體、細致、有個性地表達出來。比如《海峽兩岸的生命之橋》和《贈給樹》這篇文章就很簡單直接，不能在課堂上重點分析其中的道理。我們應該恰當地解讀文本，恰當地分析人文，使用簡單的教學語言。比如“海峽兩岸的生命之橋”這壹課，老師就有可能分析兩個“靜”，比較它們的不同含義。那麽如何應對“悄無聲息”？這就需要我們思考了。小錢在默默等待生活的希望，臺灣省的年輕人在默默克服困難給別人希望。小倩生活的環境是“美好”的，而臺灣省的年輕人面對的是地震的余震，家人的安慰，自己的痛苦，生命的威脅。只有讓學生明白了這壹點，人文內涵才會自然顯現，臺省青年的偉大自然會躍然紙上。
二、“三進三有”，做好小學語文閱讀教學的基本要求。
語文教學很有藝術性，因為中國的語文本身就充滿了誘惑和吸引力。作為我們小學的語文課，需要思考的是如何讓學生學得輕松，學得紮實，學得進步。只要
(壹)輸入教材、文章和作者。小學語文教材的編寫有自己的體系和規律。作為使用教材的教師，必須走進教材，對教材有充分的了解，才能熟悉教材。只有了解作者寫的壹篇文章的歷史背景和個人背景，才能理解文章真正的人文內涵。以杜甫為例。他的詩歌風格多變，不同時期寫的詩有不同的情感色彩。“國雖分裂，山河長存”和“鶯聲燕語”的風格不同，教師有必要作壹些解釋。說這麽多是什麽意思？就是不管是公開課還是日常教學，都要有壹條線貫穿其中，那就是真正讓學生發展。發展的定義很廣，但課堂上最流行的說法是讓學生學習新知識、新思想、新方式，這是相對於以前的發展。壹位老師講授珍珠鳥這壹課。剛開始上課的時候，老師並沒有急著上課，而是帶著學生了解作者馮驥才的背景資料和寫作特點。那麽這個環節對於壹堂公開課來說似乎是無關緊要的，有些老師可能會說沒必要。但我覺得，老師應該在學完壹篇文章後，帶領學生“走近作者”，學完課文後，再“走進作者”。這個環節非常必要。
(2)心中有教材，心中有學生，心中有自己。？教材無非是個例子，大家都懂。但是這個例子怎麽處理呢？我記得我上次在上海學習時，聽賈誌敏先生說，他指示年輕教師先背課文，然後逐字背誦。因為老師只有熟悉了自己要教的文章，才能在課堂上遊刃有余，我覺得是有道理的。從我自己的教學經驗來看，壹般來說，我們要上壹堂課，尤其是公開課，首先要記住的不是文章，而是教案，有的老師甚至把自己的每壹個字都背下來。這也叫真正的“背教案”。這種方法是有效的，因為至少課堂上不會出現大的錯誤，老師的環節很清晰，評課的老師也會說:教學環節清晰，設計簡潔等等。但是，恐怕老師對文章內容也只是壹知半解。如果課後問老師課文內容，大概也差不多，因為我們沒有把握住文章的脈搏。說到這裏，我想說第二個問題:心裏有學生。因為老師心裏有教案，心裏的空間可能就少了，學生太大就裝不下了。這個問題在我們很多教室都存在。老師們忙著順利完成自己教學設計的每壹個環節，也就是“三劃之後，收工”。不知道學生在雲裏霧裏，找不到自己的方向。“心裏沒有學生的，可以分為幾類。”首先，沒有人在看。聽完壹段《母親的情意》，老師深情地朗誦了《背直了，我的母親》，下面的同學都在笑。老師問學生妳的感受，學生說“我很感動，媽媽很辛苦，媽媽很累”。我不禁覺得學生們真聰明！會配合老師，知道老師要他們回答什麽。而老師在幸福的甜蜜中品味著他精彩的朗誦。二是任其發展。再者，在班級掌聲中，老師問“英子走上講臺的姿勢是怎麽擡起來的？學生回答:“醜。”“是的，很醜。我們走路的方式多美啊。“我不僅感到驚訝，而且醜陋這個詞可以用在這裏嗎？第三種是自娛自樂型。想什麽就說什麽，不加思考，有時候把自己的觀點強加給學生，說點什麽就會會心壹笑。由此，我想談談心中有自己。心裏有自己，並不代表老師在課堂上呈現超強態勢，以自己為主導地位。而是在課堂上時刻註意為人師表，妳的壹言壹行都要為學生起到表率作用。很多時候，我看到有的老師上課在黑板上亂寫壹個錯別字，然後就草率決定了。第三，實現小學語文閱讀教學的基本策略“四要”。
小學語文是義務教育中涉及人數最多、課時最多的學科。它的質量直接影響著漢語教學的質量，影響著我們母語漢語的發展和延續。這種說法恐怕不是危言聳聽。
(壹)明確課堂任務，明確學科性質。在小學語文閱讀教學的課堂上，要學會怎麽說，怎麽寫，怎麽表達。我覺得在課堂上教給學生這些東西就夠了。六年後，任務完成，學生的聽、說、讀、寫技能得到訓練和熟練運用。不管是什麽階層，都有自己的規律和特點。做好自己的事情，在自己的壹畝三分地上收獲自己的豆子。表演、多媒體、音樂都是課堂上的輔助教學手段。什麽時候使用它們？用在哪裏？怎麽用？都很精致。用不好就是畫蛇添足，自找麻煩。用漂亮的文字，為什麽老師要跑前跑後的點屏幕？有簡單的字，為什麽屏幕上要出現同樣的痕跡？有白粉筆，為什麽還要剪貼，還要在電腦上寫？特別是小學課本上的課文，大部分都是淺顯易懂的，妳學會讀幾遍，基本上就能體會到其中的人文情懷。我們要做的就是讓學生在重新品味語言和寫作的過程中，感受到文字、語言和表達的美。
(二)設定教學目標，設置教學難點。目標高了，低了就不行了。高，學生奮鬥，很難完成；低，學生輕松，學生無趣。只有設定了合適的目標，課堂才會環環相扣，流動多彩。比如三年級的課，要求學生正確、流利地朗讀課文，而六年級的課，要求教師正確、流利、有感情地朗讀課文，字數不多，層次不壹。也充分體現了以人為本、尊重年齡的特點。再比如壹年級的孩子讓他們學習模仿課文。這樣可以嗎？看起來還可以，但是學生的生理和心理年齡還沒有達到，經驗和知識儲備還沒有達到。他們怎麽能完成呢？即使少數優秀學生完成，也不代表什麽，因為我們的課堂應該是對所有人開放的。
(三)充分預設課堂，處理亮點。老話說，凡事預則立。課堂上會發生什麽？學生可能會問什麽問題？雖然我們不能全部猜出來，但我們可以未雨綢繆。只有經過深思熟慮，我們才能在問題出現時冷靜處理。上課經常會出現壹些智力上的錯誤，就是課前沒有預設，沒有充分考慮各種情況。比如老師在教《下雨的世紀》的時候，學生在講發現電燈的錯誤的時候，沒有發現。那不就是因為老師沒有充分的預設和準備嗎？還是那句話，有壹次在掌聲的課堂上聽到老師在黑板上寫錯了壹筆，馬上自嘲地說:“哎呀，老師的手掌，‘手’沒擺好，估計同學們的掌聲也不是很響。”下面的學生立即給老師熱烈的掌聲。這掌聲不僅是給老師的，也是給上課的學生的。精彩自然呈現，壹切水到渠成。(4)學會傾聽，善於鼓勵和評價。在課堂上，學生的每壹句話，每壹篇閱讀和每壹個活動都充滿了他的勇氣和思考。老師只有認真聽，才能找到精髓和亮點。只有傾聽，才能發現問題和不足，及時引導，及時糾正，明辨是非，解疑釋惑。老師聽了之後，是非分明，所以要根據學生的回答，給予準確的評價、鼓勵或糾正，目的只有壹個，促進學生進步。不如瀟灑的給學生們壹些合適的“高帽子”吧！總之，無論是鼓勵性評價還是過程性評價，都壹定會促進學生在原有思維基礎上的二次思維，二次進步是最好的。
班級從來沒有最好，只有更好。只有經過壹次又壹次的反思和否定，才能更好的發展和提高。當了這麽多年老師，我始終相信，課堂因人而精彩；班級因為人而聰明，人的精彩和聰明來自於對事業的熱愛和追求。課堂教學是壹門藝術，既然是藝術，就需要不懈的追求。在這條路上，我們還有很長的路要走！