關鍵詞語言文字能力訓練
隨著新課程改革的深入，筆者壹直在思考語文教育的質量問題。我始終認為，無論語文教育如何改革，都應該把提高學生的語言運用能力作為基本任務和目標，而評價語文教學是否有效，也應該以學生學習語文後運用語言文字的水平為依據。著名特級教師王壹舟老師曾說:“語文的味道，是壹畝盛放語文精華的土地。”語文的本體顯然不是語言文學所承載的內容，即“學什麽”，而是用什麽樣的語言來承載這些內容，即“怎麽學”，這是語文教學無法回避的。事實上，王壹舟先生想強調的是，語文教學應該建立在學習語言的表達技巧和提高表達能力的基礎上。那麽語文老師應該如何在教學中提高學生的語言表達能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行實踐。
第壹，老師示範，潛移默化的熏陶感染。
老師的行為和言語總會潛移默化地影響學生，往往成為學生模仿和學習的對象。因此，教師的教學語言要註意錘煉，給學生良好的示範效應。著名特級教師宇易曾說:“教師的教學語言雖然屬於日常口語，但它不同於白話文。應該是經過加工的口語，不同於日常會話隨便說的。教學語言既要有人民群眾錘煉出來的生動活潑的口語，又要有優美嚴謹的書面語。在課堂上，學生接觸到美好的文化氛圍和豐富的語言環境，受到教育和感染。”其實，余老師不僅提出了課堂語言的錘煉問題，還提出了教師的教學語言要規範、準確、典雅，要有詩美。那麽作為壹名語文教師，我們應該避免教學語言的呆板、乏味和僵化，在規範、準確的基礎上力求生動、典雅、優美，展現語文教學的審美個性。這樣，學生就會在不知不覺中豐富語言的積累，養成良好的語感，甚至激發學生自覺學習語言表達的興趣。
筆者曾經看過壹篇《荷塘月色》的教學記錄，其中老師充滿詩意的語言給人留下了深刻的印象。老師在分析《荷塘月色》時，脫口而出幾個字:“月色迷蒙，先生/有扁扁的腳印/把月色融進荷塘/荷香音符彈琴/自那夜起的流浪，壹種心情/洗滌少年的夢”來談幾句，重現壹下。同時無形中提高了學生的語言表達素養。
二，依托文本，在閱讀教學中學習和提高
呂叔湘先生曾經說過:“語文課的主要任務是培養學生的語文能力，而不是傳授知識。葉聖陶先生曾指出:“這門學科是聽、說、讀、寫並重的。“他們所說的實質上是指語文教學要重視學生運用語言文字的能力。語文教師在閱讀教學中應該如何有機地依托文本，引導學生學會表達？
1.巧設問題，激發學生表達欲望。
《語文新課程標準》倡導啟發式和討論式教學方法。如何啟發和討論涉及提問的內容。提問的目的是激活學生的思維，激發學生學習和探索的興趣，激發學生表達的欲望，既讓學生實現，又讓學生表達。所以老師提問要慎重，才能達到壹石激起千層浪的效果。我們經常在語文課上問這個問題:“如果妳來表達，妳會說什麽？”“可以這樣表達嗎？”“想到更好的表達方式了嗎？”“看作者是怎麽表達的？”“這句話在表達上有什麽特點？”這樣的問題既能激起學生的表達欲，又能潛移默化地提醒學生，表達是生活的需要。比如余映潮老師在濟南教冬天的時候，第壹次提出了“寶地”“溫暖陽光”“奇跡”“山水”“慈善”“理想境界”這些詞語，哪壹個最適合概括濟南冬天的特點？這個問題既能引導學生從整體上看待文本，又能給學生提供更大的思考空間，從而有效激發學生表達觀點的欲望。
2.仔細閱讀優美的段落(句子)，體會表達的美。
課本上編的課文，往往是既有文采又有美感的範文。教師要引導學生細細品味精致的段落(句子)，欣賞作者所表達的意義和美感，有意識地培養學生感受語言美的能力，從而調動學生的表達熱情。這是語文老師的本分。余映潮老師在濟南教冬天的時候，設置了壹個“細讀”的板塊(讀“最奇妙的是壹場小雪……”).余老師圍繞這優美的山水書寫設計的所有問題，都能激發學生的審美體驗，有效提高學生運用語言的能力。於老師的問題是:1。給這段話起個詩意的“圖名”。2.圈出壹個像線索壹樣貫穿段落的單詞。3.用“分”這個層次，說明妳已經理解了這篇課文的精妙結構。4.說說為什麽“頂”和“嵌”這兩個詞用得好？5.(可選)說說妳在這篇文章中發現的壹種美。1題意在引導學生從整體上理解這段文字所呈現的畫面之美，培養學生詩意地表達這壹畫面的能力。2.3兩個問題是幫助學生從線索和層次的角度把握這段文字的結構美，從中學習主線分明、層次分明的表達方式。第四個問題是從選詞遣詞的角度，讓學生閱讀和品味其中蘊含的美，從而欣賞作者表達的美，學習運用文字和修辭的能力。在問題5中，余老師設計了壹個開放題，讓學生談談這段話的妙處，啟發學生自主閱讀課文，自主探索課文中語言表達的技巧，體會語言表達的魅力，自由表達閱讀感受。
3.讀寫結合，提高語言的表現力。
在閱讀教學中，教師應充分挖掘文本中的語言材料，使文本成為學生學習運用語言的範例，讓學生遷移閱讀材料的表達方式。很多語文老師為提高學生的語言表現力做了很多嘗試，總結出了美化語言的方法:巧用各種修辭，善用各種句式，註重細節描寫，精心選詞等。這些方法都是好的，但如果不能與文章的具體語境相結合，教學就會變得流於表面，與提高學生運用語言文字的能力相去甚遠。宇易老師說:“閱讀就是吸收。吸收越豐富，表現力就越強。”在教學中，許多文學作品在語言表達上能以這樣或那樣的方式啟發學生。比如壹位老師在教《望湖亭雪》這篇文章的時候，老師先讓學生讀了這樣壹句話:“長堤上只有壹個記號，湖亭上有壹點，壹根芥菜有周宇，船上只有三兩個人”。反復看了壹遍，作者標新立異的語言運用和線描手法，創造了壹個大千世界和人如滄海壹粟，然後設置了壹個“情景寫作”的環節。
學生們嘗試改寫後，呈現出Love的《今天小雪》中的“夏天太重/秋天太蟬/今天是小雪”這句話。這樣，通過改寫、還原、比較的練習，學生無疑會在直觀比較的沖擊中形成壹定的表達能力，也會對自己的語言表達提出更高的要求。
★作者單位:江蘇省鹽城市南洋中學。