如何激發學生閱讀古詩詞的興趣？我主要從以下幾個方面入手，效果相當可觀。
首先，介紹激發了對情境的興趣
“良好的開端是成功的壹半”。我每幫學生讀壹首新的古詩，都會精心設計壹個精彩、新穎、刺激的導語，可能會吸引學生，壹下子把他們引向勝利。比如輔導小學生讀唐？關修《三峽聞猿》先引學生背誦李白《看三峽》中“彩雲別白帝，壹日還”的詩句，再問:“有人看過三峽的景象嗎？”同時借助幻燈圖片，創設情境，引發學生進入三峽壯麗的場景，激發學生的向往。好的導語設計可以使學生先入為主，為學生閱讀文本創造良好的前提條件，驅動和控制學生的心理，使他們更容易接受知識和技能，引導他們啟蒙，督促他們奮進。
第二，大聲朗讀，激發興趣，理解課文意思
古人雲:“讀壹百遍，便知其意。”學習壹篇古文，首先要從閱讀入手，閱讀可以分為多種形式，如範文閱讀、同時閱讀、小組閱讀、個人閱讀、合作閱讀、角色閱讀、輪換閱讀、接受閱讀、鑒賞閱讀等。通過老師的示範閱讀，學生可以讀出正確的發音，區分句子。指導學生通過不同形式的閱讀達到設定的目標，初步感知詩歌的內容。在閱讀的過程中多給予表揚和鼓勵，從而增強自信，激發探索的欲望。比如幫助學生讀《江南》(韓樂府)這篇文章，老師首先要做好朗讀的示範，正確讀出語音和節奏，然後讓學生通過自己和同桌朗讀來理解詩的內容，再提示他們分析，這樣學生就容易理解了，自然也就有了閱讀的興趣，效果不言而喻。
課程標準要求小學生應能背誦壹定數量的古詩詞，並具備初步鑒賞的能力。因此，在古詩詞教學中，朗讀尤為重要。朗讀是進入詩歌意境的最直接、最感性的方式。通過教師抑揚頓挫、口若懸河的示範朗讀，激發學生大聲朗讀的欲望；通過領讀、小組閱讀、交叉閱讀、同步閱讀等多種閱讀方式，很容易將學生帶入詩歌的意境，感受詩歌的魅力。比如引導學生讀唐？在王昌齡的《在芙蓉客棧與辛健別離》中，學生熟悉了就會很快體會到詞中的幾個意象。老師稍加指點，壹幅水天相接的烏江夜雨圖便會自然而然地浮現在眼前，呈現出壹種極其清高瑰麗的意境。結合詩歌的閱讀，他們會感受到朋友告別時的悲傷和孤獨，從而自然而然地聯想到詩人孤傲、光明磊落、面目清晰的形象。
第三，激發活動興趣的能力
語文閱讀教學過程應該是師生雙邊活動的過程。為了調動學生積極參與，樂於學習語文，願意上語文課，不怕古詩詞，我采取了多種形式的教學活動，讓學生覺得枯燥的古詩詞閱讀指導課生動活潑，趣味盎然。比如要求學生課前準備繪畫工具，在課堂上根據意思畫出“核船”。很多同學壹下子就感興趣了，但也有同學說“太難了”“還是看吧”。當學生充滿求知欲的時候，老師允許他們讀壹會兒書，充足能量的積累壹下子變得轟轟烈烈，從興趣到想學，從想學到想學，從想學到會學，從會學到會學。學生很快感知到課文內容，取得了滿意的學習效果。學習《兩個孩子辯論日》可以把課文做成課本劇讓學生上臺表演；學習愚公·伊桑可以就愚公的愚蠢舉行壹場辯論。此外，學生還可以通過閱讀和朗誦比賽等語文活動嘗到成功的甜頭。在學習和實踐中，學生對古詩詞感興趣，智力得到發揮，從而獲得快樂的情感體驗。
第四，競爭激發興趣，促進進步
小學生朝氣蓬勃，求知欲強，競爭意識強。基於此，在教學過程中，激發學生參與競賽是提高學生學習古詩詞興趣的重要舉措。在指導小學生閱讀古典古詩詞的實踐中，我經常有意識地給學生創造壹些競爭的條件，以活躍學習氣氛，調動學生的學習積極性，使他們在輕松的環境中更積極、更自覺地閱讀和學習古典古詩詞。比如組織學生參加學校和班級舉辦的古詩詞朗誦比賽，學生積極參與。特別是通過班級讀書大賽、評選等成績，爭奪資格。班裏平時也舉辦“古詩詞成語”“典故出處”“詩詞集錦”等多種形式的比賽，給積累或收集很多的同學壹個平時素質的量化評分。我以魏書生老師為榜樣，讓學生自己測試對方的問題，並鼓勵他們通過評價尋找更多的信息。學生們各顯神通，在知識的長河中有壹種無窮樂趣的感覺。在競技活動中，不難看到學生積極的狀態和濃厚的興趣。通過各種競賽，極大地激發了學生學習古詩文的興趣，加深了學生對古詩文的理解，促進了學生在語文實踐中對古詩文名家的積累和運用，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的綜合素質。
第五，想象激發興趣，監督實踐
也是讓學生對閱讀經典古詩詞產生濃厚興趣，經常引導學生想象古詩詞內容的好方法。想象古詩詞的內容，即盡量把單調的文字符號變成生動的畫面，或通過想象引導學生走進古詩詞，與作者或詩詞中的主人公進行面對面的對話，縮短讀者與作者和詩詞中的主人公在時空上的距離，讓古代的畫面走進學生的腦海，把古代人物的思想註入現代的內容，讓學生感到新奇，激發他們的探究興趣。例如，閱讀文的《江南夢》，引導學生把握“獨”、“倚”、“脈”等詞，要求學生展開想象，口頭描述詩的意境，學生很快就會描繪出這樣壹幅廣闊多彩的美人倚欄圖:壹個少婦盼望丈夫歸來，整天站在地板上，仔細數著河上來來往往的帆船，面對著長河和夕陽。想到這些，就不難理解詩人筆下那位不滿的妻子和丈夫的悲哀和艱辛了。通過想象聯想，讓學生與古人面對面對話，拉近學生與作者的距離。用現代思想評論古文，讓學生有話可說，激發學習興趣。比如閱讀三字經，可以在學生理解詩歌內容的基礎上，引導學生討論“性本善”的理論，增強學生辨別是非的能力。讀過辛棄疾的《清平樂》？住在村裏的時候，引導學生和詩中白發老人對話:妳覺得幸福嗎？如果幾個兒子站在妳面前，妳會對他們說什麽？這樣，督促學生用現代的觀點去想象，大大提高了他們的閱讀興趣，不僅學習了文言文知識，增強了他們辨別是非的能力，也鍛煉了他們的口頭表達能力。不就是壹個多目標使用漢語的實踐活動嗎？
6.提問激發興趣就是探索。
“學必有疑，小疑小進步，大疑大進步。”學生在學習過程中不斷發現問題，就會對學習產生興趣，掌握主動。為了激勵學生取得長足的進步，我不斷啟發學生思考，引導學生從不同的方面和角度探索問題，鼓勵學生發表自己獨特的見解。質疑必然促使學生進壹步探究學習。通過提問和探究，調動學生學習古詩文的積極性，激發學生濃厚的閱讀興趣。
第壹，給學生提供壹個寬松的環境。學生需要老師的鼓勵，大膽設置疑問和質疑，因為大部分學生都想質疑，滿腹疑惑，害怕老師看不起自己，害怕同學嘲笑。這時候，老師要多鼓勵學生，即使提出看起來幼稚可笑的問題，也要充分肯定。其次，培養學生良好的提問習慣。充分發揮學生在課堂上的主體作用，賦予學生學習的主動權，善於引導學生從懷疑到懷疑，在學習中懷疑，在思考中質疑，在解惑中理解，在理解中創新，使學生獲得新的知識。第三，應該教會學生提問的方法。設疑設問的基本方法可以從認識事物的三個層面來考慮，壹是“是什麽”，二是“如何”，三是“為什麽”。就壹首古詩而言，可以從用詞、句式、結構、主題、語言特點等方面進行質疑。這樣可以讓學生產生疑惑，學習興趣自然會提高。
七、板書激發有趣的想法
板書是教師備課和教學的藝術結晶，是學生感知教學內容的視覺通道，是打開學生思維、發展智力、掌握學習內容、鞏固學習成果的橋梁。輔導學生讀古詩詞要發揮板書的優勢。古詩文板書設計要融合詩文內容的“文學路徑”、導師的“指導路徑”和學生學習的“學習路徑”，使之成為教師指導計劃和輔導內容的縮影和細化。好的板書需要“三精”:內容簡潔、形式精美、結構精美。比如毛澤東的《長征》詩(雖然這首詩從寫作時間上來說屬於現代詩，但其實是壹首古詩，是壹首格律極其嚴謹的詩。比較經典)是這樣的:
這篇板書旨在吸引學生的註意力，激發他們的興趣，指出重點和難點，展示整體的詩意思維。小學生讀古詩詞經典，很重要的壹部分就是朗讀。根據不同的詩詞可以采用不同的板書形式，如樹、網、表、畫等。，但板書的原則必須忠實於課文思想，突出重點，有利於記憶。
八、教態激發興趣，尋求感染
教師的表情、手勢、姿態、語言(包括肢體語言)等。，都直接影響學生的興趣。試想壹下，如果老師上課無精打采，臉上的線條不變，學生們還能情緒高昂嗎？特別是指導學生學習古詩詞，教師要始終保持開朗樂觀的精神，充滿信心，即使再累也要振作起來。講課的時候，語言要多種多樣，還要配上壹些手勢和表情。朗讀時語調壓低，語速調節適度，感情真摯，能感染學生，激發興趣。此外，教師對教材和現代教學手段的深入研究，尤其是多媒體輔助教學，能有效提高學生學習古詩詞的興趣。
蘇霍姆林斯基說:壹切腦力勞動都取決於興趣。引導古詩詞學習的興趣不容忽視。引導小學生學習古詩詞經典，不能過於註重程序性和程式化，不能局限於對詞句的把握。而是要盡可能利用各種方法，充分激發學生的學習興趣，讓學生在學習古詩詞中感受到學習的快樂和審美的愉悅，體會到古詩詞的思想精髓，領略到祖國文化的內涵，受到高尚情操和興趣的熏陶，發展個性，豐富精神世界。讓中國古典詩歌這壹傳統文化的瑰寶充分散發魅力，滋養壹代又壹代中國人。