七年級中國古詩人教版
(1)看海
在東方(紀？)石頭，去看海。
什麽是水(d？n d？n)、山島佐佐木(sǒngzh？)。
樹木和百草枯草，非常茂盛，秋風吹得樹木發出悲傷的聲音，大海正在湧動巨浪。
太陽和月亮的運行似乎來自浩瀚的海洋。
日月之旅，若出其不意；
韓是才華橫溢的明星，若出其不意。
幸而連哉(za及)，唱歌詠誌。
(2)北堡山下的壹個停泊處
王萬
在藍山下，我和我的船沿著綠水蜿蜒前行。
直到退潮時河岸變寬，沒有風吹動我孤獨的帆。
...夜晚讓位於太陽的海洋，舊的壹年融化在清新中。
終於我可以派我的信使野鵝，歸巢洛陽。
(3)錢塘湖春遊
唐？白居易
從鼓山寺北側到嘉亭西側，湖水剛剛與堤岸持平，雲層較低，湖面上的波浪連成壹片。
幾只早起的黃鸝競相飛到陽光溫暖的樹上，它們的新燕子在巢裏帶著泥。
五顏六色的春花會漸漸迷住人們的眼睛，淺淺的春草只能勉強遮住馬蹄。
我最愛西湖東岸的美，我看不夠，尤其是綠楊下的白沙堤。
(4)天津沙秋思
(袁)馬致遠
枯死的藤蔓，老樹，微弱的烏鴉，
小橋流水，
古道西風瘦子。
太陽下山了，
心碎的人在世界的盡頭。
課後背古詩，十首。。
(5)烏龜雖然壽命長？不出廈門行
曹操
烏龜雖然壽命長，但也有它的時候。
壹條毒蛇在霧中飛行，最後落滿灰塵。
老馬蹲伏，誌在千裏；
烈士們在晚年充滿勇氣。
盈縮期不僅在天上；
滋養恩典的祝福可以永遠持續下去。
幸運的是，甚至！滿懷抱負地歌唱。
(6)路過老人村
唐萌浩然
這位老朋友準備了壹頓美餐，並邀請我去他熱情好客的農場。
綠色的樹林環繞著村莊，綠色的山丘位於城外。
打開窗戶面對山谷菜園，遞過玻璃聊莊稼。
當第九個節日來臨時，請到這裏來看菊花。
朱茵:小米(shǔ)，七律(xi？)。
(7)斷山寺後的壹個佛教靜修處
(唐)昌鑒
在純凈的早晨，在古老的寺廟附近，早期的陽光指向樹梢。
壹條蜿蜒的小路通向壹個隱蔽的地方，佛寺被樹枝和鮮花包圍著。
在這裏，鳥兒在山光中存活，人的心靈在池塘中感受寧靜。
壹千個聲音安靜下來，但鐘聲響起。
(8)聽說王長齡走了，搬去龍標窯送這個。
李珀
在容易的容易的秋天之後，布谷鳥鐘，我聽見妳經過五條溪流。
我把悲傷的思念托付給月亮，希望陪妳到夜郎的西邊。
(9)雨夜給北方朋友的壹封短信
(唐)李商隱
六月問是否返回日期還沒有確定。
秋池夜雨漲。
當* * *割斷西窗燭，
但夜雨中的話語。
(10)博秦淮
(唐)杜牧
煙籠冷水月籠沙，秦淮酒樓附近夜泊。
商界女強人不知恨國，仍隔河唱後院花。
體驗古詩詞的意境和魅力
古詩詞是古典文學的重要組成部分，是中國古代燦爛文化深厚積澱的體現。學習古詩詞是學生提高文學藝術素養和寫作能力的重要途徑。
中國文化源遠流長，古詩詞是其中壹顆璀璨的明珠。隨著新課程改革的實施和新教材的編寫，古詩詞在語文課程中的地位越來越重要。古詩詞是新課標教材中的重要內容，教材中選用的古詩詞具有很高的審美價值和很強的藝術魅力。但就初中生的閱讀現狀而言，他們更喜歡壹些通俗讀物，比如漫畫、武俠小說、科幻小說，對古詩詞閱讀興趣不大。在教學中，教師通過正確的方法，引導學生欣賞古詩詞的語言美、音韻美、意境美，進而體驗和感受詩人的心靈之美，不僅有利於培養學生的情操，培養觀察力和想象力，豐富詞匯，還能讓學生感受到學習語文是壹種審美，從而進壹步調動學習的積極性和主動性。
壹，引以為鑒，激發學生興趣
選入語文教材的古詩詞，都是傳世名篇。老師在教這些古詩詞的時候經常會遇到這樣的問題:古詩詞很遙遠，現代人和古人有天然的差距。十幾歲的中學生很難徹底理解這些作品。時空的阻隔，冗長的詞匯，深奧的語言等等，讓學生對壹些文言文根本不感興趣。興趣是最好的老師，興趣的培養要放在首位。
第二，優化教學內容組合，系統指導鑒賞
初中古詩詞教學應系統規劃古詩詞內容，整體優化教學目標。我們應該繼承中國傳統的學習方法，並加以整合。學生對詩歌閱讀和欣賞並不陌生。他們在小學就背過詩詞，積累了語言、情感、思維，為初中古詩詞教學積累了寶貴的經驗。另外，傳統國學中的很多讀書方法，如吟誦、評點、批註等，都是非常有價值的，應該特別珍惜和用好。在教學過程中要滲透古詩詞學習目標中的人文內涵，引導學生進行探究性學習，既讓學生了解詩詞中文字的精妙，又培養學生主動探究的習慣和能力，逐步提高學生欣賞古詩詞的能力。
第三，比較異同，開闊視野，總結規律。
萬事萬物都是相互聯系的，很多古詩都有千絲萬縷的聯系。所以在教學過程中，不能總是孤立地教某壹篇文章，而要盡量做遷移比較。通過比較，尋找相似，* * *共性，體驗差異和多樣化，從而全面提高學生的鑒賞水平和文學素養。例如，在教毛澤東的《沁園春》？“雪”字壹推出，“沁園春？長沙》進行比較閱讀。通過討論，同學們了解到了這兩個詞的壹些相似之處:壹是寫法基本相同，都是上半部寫風景，下半部寫抒情。寫風景的時候，有壹個關鍵詞:壹個是？希望？，壹個是？看到了嗎？。第二，思想內容緊密，體現了毛澤東寬廣的胸懷和遠大的抱負。第三，兩人風格相似，詞都豪放不羈。通過這種比較，學生對單詞的理解不是孤立的個體，而是可以總結出有規律性的東西。
第四，註重情景交融，欣賞寓意和意境之美。
在指導學生學習古詩詞時，要註意其融情入景、情景交融、物我壹體的特點，感受古詩詞的藝術美。首先，抓住關鍵詞，主要指詩歌中富有表現力的精彩詞句。這些詞句最能引起讀者的感情，回味無窮，在整篇文章中起到畫龍點睛的作用。反復閱讀關鍵詞、短語，會在學生心中產生與詩人、詩歌相關的深厚感情，情感閱讀自然就來了。第二，把握思維方式。在古詩的意象世界中，語言環境是意象系統滲透情感的三維多維空間。教師要多角度、多方向地指導學生伸展思維觸角，讓學生成功地把握詩歌中的言外之意和寓意，透徹地理解那些看似平淡實則意義深遠的普通詞語，感受詩人的意境，從整體上肯定和強化詩歌的意境。
五、抓住關鍵詞，品味表達技巧和語言魅力。
表現手法包括各種表現手法，如比喻、闡述、象征等，也包括表現方法，如借景抒情、托物抒情、虛實結合，以及修辭手法，如比喻、擬人、對比、誇張等。教學中抓住重點單詞和短語，精讀精說。就像王之渙涼州詞裏那樣？何必用楊柳的悲歌來抱怨春天的耽擱，老玉門關，壹個春風不是吹的啊！？壹針見血的抱怨？擬人化的這個詞，不僅是歌中的愛，也是吹笛者的心。杜甫《春望》裏？傷心之態，不禁淚流滿面，鳥語驚人，離愁恨。？壹針見血飛濺？、?驚訝嗎？“二”字不僅用詞清新，更增添了詩人痛恨其他內心痛苦的感覺。
第六，創設情境，激發學生興趣，加深對內容的理解。
在古詩詞教學中，應引導學生根據詩詞中描繪的意象，分析詞語，創設情境。在課堂上創設與詩歌內容相關或相似的意象、情境或氛圍，引導學生展開想象和聯想，使學生深刻理解詩歌的內容和詩人的情感。在古詩詞教學中，創造符合詩詞的意境有助於學生理解和掌握所學知識。
語文教師要努力創設情境，激發學生濃厚的學習興趣，以閱讀為主線，連接感受、理解、領悟、拓展，始終把培養學生的背誦、領悟、表達、欣賞、創造能力放在首位。示範引導，創設自主學習情境，讓學生積極參與，互動合作，拓展創新，使學生的知識、能力、素養和諧發展。通過自由聯想和想象感受詩歌的情境，激發學生的興趣。情境創設是語文教學中提倡的壹種重要的教學方法。因此，要按照情境創設與自我感知相結合的原則，取長補短，達到古詩詞教學的最佳效果。
古詩詞教學是壹項復雜的活動，也是壹項實踐性很強的活動。古詩詞閱讀能力的培養是壹項復雜的系統工程。學生真正進入古詩詞的藝術世界，享受古詩詞的精神盛宴，絕非壹蹴而就。需要壹定的閱讀積累、基礎理論知識和藝術感受力的全面提升。在古詩詞教學中，既要繼承前人好的教學方法，又要運用壹些靈活、實用、實用的教學方法，結合具體的教學內容，使古詩詞教學充滿活力，使學生真正喜歡古詩詞，有效提高學生對古詩詞的欣賞品位和審美情趣，把學生培養成具有較高文化品位和審美情趣的新壹代。
人教版《語文七年級上冊》中與古詩相關的文章；
1.初壹中國古詩第壹冊。
2.初壹上冊中國古詩十首。
3.七年級上冊中國古詩十首
4.人教版七年級語文書古詩詞上冊
5.七年級上冊中國古詩十首。