《勸學》是中國歷史上著名的思想家、教育家、儒家代表人物荀子的壹篇議論文。以下是我對說服教學的反思，為妳收集。希望能幫到妳！
《勸學》教學反思1《勸學》是我國歷史上著名的思想家、教育家、儒家代表人物荀子的壹篇議論文。自流傳至今，廣受大家喜愛和推崇。它是人們了解先秦文化和儒家思想的重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學課本中，它是激勵學生努力學習、刻苦鉆研的佳作。所以在教學前做了精心的準備，制定了詳細的教學目標。
在知識方面:讓學生認識荀子；疏通句子，整理積累重要實詞和虛詞、通假字、古今同義詞、詞類活用、特殊句、固定句的意義和用法；積累這篇文章的名言；體驗和學習比喻和正反對比論證的方法；體驗和學習這篇文章嚴謹的布局特點；明確如何受教育等等。
在能力方面:註重培養學生讀聲情並茂的文言文名著的能力；培養學生根據所學知識、課堂筆記和上下文準確解讀句子的能力；培養學生發現問題的能力，結合自主與合作探究問題，等等。
在情感方面，讓學生在合作探究中體驗和諧合作共贏的成就感，激發主動自覺學習的主體意識；讓學生了解學習對教育和生活的重要性，學習的基本方法和良好習慣。
通過以上內容的學習，收到了不錯的學習效果，但也有不足之處，比如上課節奏慢，為了趕時間有點虎頭蛇尾。在以後的教學中，我會更好地把握教學時間，提高教學效率。
對“勸學”教學的思考2我們教文言文，目的不是寫字，而是培養學生的閱讀能力。在這種情況下，學生閱讀文言文的理想狀態是怎樣的？它不能把文言文翻譯成通順的現代語言，也不能對文言文的句子進行詳細的語法分析，但壹看就懂，或者查字典就懂。有時候壹點翻譯練習或者語法分析只是理解的輔助手段。
“說服教授”，我打算？讀書？作為基調，即朗讀、朗讀、背誦。當然，對於高壹學生來說，在？讀書？在閱讀的過程中，教師要幫助他們掃清單詞和句子的閱讀障礙，引導他們理清文章的寫作思路，這對閱讀、理解和背誦課文，提高他們閱讀和鑒賞文言文的能力很有幫助。為了這個教學目的，我設計了三個教學環節:閱讀文本(感性認知)、探究文本(理性認知)、背誦文本(能力升華)。經過分析思考，要求理解文章的基本內容，達到背誦全文的熟練程度。這種朗讀教學與以往書本的死記硬背有著本質的區別。
為了使閱讀有效，我們首先要善於根據文本內容和寫作的壹些特點來激發學生的興趣。使學生具備自覺閱讀的要求；其次，在閱讀練習中發現困難時，要指導學生運用各種記憶因素加以解決，並堅定不移地堅持課堂背誦的原則。
剛開始讀的時候，我要求學生分段分層做，最後要求他們連貫地背誦全文。
《勸學》教學反思3《勸學》在高中語文課本第壹冊第壹課課後有深刻的體現。雖然在識字教學和閱讀教學中通過教學完成了教學任務，但是回想起來覺得這節課的教學還有很多不足。現在我將做壹個總結和反思，以便在今後的教學中克服它們。
從古至今，諄諄勸人好好讀書的人層出不窮。出自孔子？時不時的學習？對顏真卿？黑發不知早苦學，白頭悔晚學？然後到王安石？為什麽這麽清楚有活水的源頭？都充滿了名家的鼓勵。古代的蘇秦？頭懸梁，錐刺股，燒油膏，繼任？努力的最終會成為壹堆宰相，還有近童第周不眠走廊在燈下苦讀，最終會成為壹代宗師的典範。所有這些都有相同的方向性。妳能學會嗎？灌輸。而把這壹思想全面、徹底、生動、形象地呈現給人們的人，就是荀子。他的《勸學篇》成為千古佳作，也成為幾部改革教材中保存下來的佳作。究其原因，在於其獨特的魅力和經久不衰的與時俱進的精神。
對我來說幸運的是，我在著名語文教育專家方方的指導下，到雲南省水富縣雲天化中學學習交流，還在同壹個班裏承擔了荀子《勸學》壹文的異質教學，在探討語文教育的效率和取得成果的途徑的同時，虛心向雲天化中學的同事求教。
在完成了同壹個班級的異質教學後，我深刻反思了自己的“說服學習”課堂教學，並結合自己在教學中存在的問題，覺得有必要對這個班級的教學進行分析，以促進自己朝著更高更遠更有效的方向前進。
首先要回顧的是我教學語言的簡潔性。作為語文教師，我們應該在語言文字的理解和運用上追求高精尖的要求，而語文教師只有重視教學語言和表達的能力和影響力，才能通過自身的學識和人格魅力影響壹波又壹波追求卓越的學者。但由於平時不太註重對自己的嚴格要求，甚至平時課堂教學中自發的習慣，導致了教學語言的紊亂。在這次教學中，我深深體會到，壹切都要追求完美，對文本深刻含義的解讀和感知，不能被壹些隨意的語言所影響。語言本身就是壹門藝術，只有沈浸其中，我們祖先傳承下來的文化遺產才能透過思維的外殼展現出來。所以在以後的教學中，我會註意對自己語言表達的嚴格要求，壹定會三思而行，深思熟慮，揣摩教育教學語言的高度概括性。經過比較，我會流暢地、有文化地表達出來，努力讓祖國語言文字的魅力從我自己的口中更加優美地凸顯出來，從而把壹個語文老師的語言能力提升到壹個更加嚴謹的高度。
其次，輔導計劃的使用情況並不令人滿意。這次教學也是響應和落實語文新課改精神的實踐，我們都期待著達到教學效率的最大體現和收獲。使用導師制的目的壹方面是為了培養學生自主學習和探究的習慣和能力，同時也是為了在學習中傳播學生的拓展思維。在“勸學”教學中，導師制基本上起著喚起學生學習的目的，也具有知識的生成性，充分體現了學生敢於主動大膽質疑的精神和對未知知識的渴求。開了個好頭，但最後沒布置完的部分，導致全班教學沒有回味。自然，我們所追求的余音繞梁的效果並沒有完全達到，這也造成了學生吃不飽飯的遺憾。
第三，對知識生成的處理不完善。學生非常渴望未知的知識。他們希望和老師壹起探索更深刻的知識。他們在挑戰自我的同時，也敢於挑戰傳統和思維定勢。這樣壹來，在開放式的教學過程中，學生可以對壹些不熟悉的知識提出質疑。雖然我很欣賞學生們積極求知的習慣和精神，但我對自己教學中缺乏知識的預設準備非常不滿。雖然沒有卡殼，但細節處理畢竟不夠準確。壹方面對學生主動學習造成負面影響，同時也暴露了自身能力的不足。這啟示我，在以後的教學中，需要做好充分的準備，綜合考慮教學中涉及的方方面面。準備越充分，越有內涵，越從容，才能在語文領域自由翺翔，享受祖國文化帶給每壹個中國人的驕傲和自豪。
第四，在解讀教師作為課堂學習組織者的角色時，有壹絲味道的痕跡。我們提倡學生在學習時有機會和權力充分表達自己的意見和願望。學生可以在討論學習的過程中得出自己的結論。但在組織交流時，莫深刻地把握了從教的特點，甚至有壹種不信任學生能力的危言聳聽之心。他壹直想用最直接的方式到達華山的山頂。因為引導不力，對文本的深刻解讀也只是流於表面。這種情況不利於學生語文能力的培養，不利於學生語文素養的提高。因此，找到壹種既能培養我的能力，又能展示我的素養的有效教學方法是我的壹項緊迫任務。
第五，由於時間和個人能力的限制，《勸學》壹文中對作者情感的挖掘和欣賞基本處於零的狀態。荀子作為教育家和思想家，對壹切眾生都是善意的。在他的“勉勵學習”中，有他真誠真摯的鼓勵、告誡和期望，激勵人們努力學習。但在教學中，由於我的拙見解讀，沒有引導學生體會到荀子的期望，也導致學生沒有體會到今天很多老師壹直殷切希望學生好好學習的善心，沒有把老師對學生健康茁壯的無私奉獻刻在學生的精神世界裏。
第六，在升華本文主題的時候，並沒有真正落實。荀子主張人性本惡，通過後天的學習和教化達到助人為善的目的。在《鼓勵學習》壹文中，？怎麽能讓神仙沾沾自喜，聖心有備呢？是不是這個命題的具體體現，也是荀子的支持？妳能學會嗎？鑰匙。目前？讀書沒用？我們有必要從經典和具有教育功能的知識中走出來，凈化每個人的心靈，讓我們生活的世界充滿陽光和愛的溫暖。在教學中，很遺憾這個亮點沒有呈現出來。這也啟發了我。學習這樣的名著，不僅要理解內容，還要引導學生在事物的品味中培養內涵美。
《勸學》壹文包含了教育家荀子的諄諄教誨。他在傳遞學習的意義和作用時，避免了純粹說教的機械和僵化。如今，為了讓學生全身心投入學習，努力學習，老師們正煞費苦心地與學生談心，希望通過反復的語言教育，鼓勵學生摒棄雜念，全心全意地追求個人成長。但從收獲來看，這樣做的實際效果微乎其微，甚至可能對壹些比較叛逆的同學產生負面影響。不僅不能激勵學生投入學習，反而在師生之間形成了看不見摸不著的隔墻，阻礙了師生之間的平等對話，甚至導致教師無法開展相應的教育教學工作。
但荀子很有藝術細胞，巧妙地處理了這樣的問題。為了說明學習可以改變自己，提高自己，彌補壹個人先天的不足，充分利用外在的東西達到自我的作用和意義，他廣泛引用生活中隨處可見的普通現象來推理。這樣，抽象的說教變得貼近人心。有了親切的感覺後，每個人都會主動靠近自己想要的東西，會努力伸手去觸摸，去握住。這種具象藝術不僅形象生動，而且深刻生動，充滿了磅礴的氣勢。它不僅科學合理，而且字字珠璣，吸引著學者們自覺不自覺地學習知識並內化。外部資源壹旦投入精神世界，將終身受益。俗話說:？每棵橡樹都必須是橡子。？學習知識的時候，建立高起點，相信收獲也會水漲船高。這恐怕也是荀子這樣壹些善於作偽的君子變成了普通人的明顯表現。
教師需要有豐富的知識和獨特的人格魅力來影響學生。在組織課堂教學時，也是展示壹個老師是否有良好的教學藝術，能否科學合理地推進教學進度的時候。回顧自己受教育的道路，不禁為自己知識受到的輕視感到惋惜。雖然讀完了本科，完成了註定的自我改變，但這似乎是壹件值得驕傲和慶幸的事情。但是出去之後發現這壹切看起來很美好，卻不知道離巨人還有壹段無盡的距離。無論是基本功，還是品味能力，還是鉆研精神，獲得能力，都讓我心痛。我自己裝了壹桶汙水，怎麽才能舀出壹泓清泉？怎麽樣？普渡？眾生？我們怎樣才能澆灌未來燦爛的花朵？
教學基本功的習得，教學藝術的科學化和高水平化，教學能力的整體提升，研究能力的極度匱乏，促使我在修遠的這條路上努力學習，補缺查漏，用心發掘每壹個潛在的閃光點，在提升能力的同時豐富教育教學的手段和藝術性，爭取在不辱使命的前提下盡快成長起來。
教“勸學”，交流經驗。沈思它，如果它是深刻的，相反，所以告誡它。
但是發現有很多不足，比如上課聽課太多，詩意理解太細，耽誤了時間。還有大量的時間指導閱讀，練習閱讀。對於低年級學生來說，識字教學是主要途徑，造成時間不足，指導寫作的時間短。
分析原因和感受，在指導學習方法、課前預習、查閱資料等方面加強指導，培養學生用好方法，有利於教學任務的按時完成。
為此，今後我將努力培養學生的學習方法和學習能力，循序漸進，耐心指導訓練，保證教學任務的順利完成。
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