要明確教材只起橋梁作用，主要看教學方法和手段。教學方法和手段要為教材內容服務，註重語言理解能力的培養，讓孩子理解作品，善於把握整體信息。提問不要太刻板。教師的主體地位主要體現在提問上，盡量考慮到孩子的發散性思維，所以提問的設計可大可小，可大可小。提問要註意個體差異，符合孩子這個階段的發展水平。註意讓孩子體驗成功的快樂。讓孩子有興趣積極參與語言活動。進壹步提高孩子的語言運用能力。
第二，創設情境，搭建語言學習的新舞臺
語言是人類最重要的交流工具，語言的使用和發展離不開壹定的情境。幼兒時期是語言發展的最佳時期。語言教學活動的關鍵是創造壹個讓孩子“有話可說”的教學情境。在實際教學中，教師應掌握兒童的特點，創造良好的語言環境。教室家具、教具等。可以作為訓練孩子語言能力的素材。對孩子在訓練中提高動手能力，形成良好的思維發展也很重要。有了語言情境，孩子自然進入角色，有了說話的機會和說話的內容。比如，對於主動和老師說話的孩子，老師往往會給予表揚和擁抱。做到這壹點後，他們都和老師很親近，都主動向老師訴說自己生活中的快樂和不快樂。孩子有與人交流的意識，語言表達能力也能得到很好的發展。
三、與靈魂交流，托起語言學習的燦爛天空。
有壹句話是這樣說的:教育是壹項讓壹顆心震撼另壹顆心的事業。在兒童語言教學活動中，離不開說服，也要遵循“因材施教”的教學原則。如果只註重“急行軍”和“壹刀切”，會傷害很多年輕的心靈:進步快的人會跟不上。尤其是對於壹些“後進生”的孩子來說，由於老師壹時的疏忽和教學策略上的“粗心”，或許，他們對語言學習的興趣和欲望從此會被斬斷。比如，每次組織孩子聽錄音故事，老師往往會說:“插上電源，按下按鍵，壹個好故事就出來了。”經過老師重復，孩子自然會說這句話，不會說“老師，這個，這個。”這樣，孩子運用語言的能力就在潛移默化中培養起來了。
第四，走向生活，尋找語言學習的活水之源。
語言來源於生活和實踐。語言是人們進行思維活動和交流的工具。人們主要通過語言學習各種知識、技能，積累各種精神財富。為了引領孩子走向生活，在廣闊的生活空間中找到活水的源頭，教師需要及時引導孩子個性化語言的發展，饒有興趣地學習語言，熱愛語言。如果能每周舉辦壹次活動，那麽活動的形式應該豐富多樣，包括:新聞角、口述草稿、繪畫日記等。人人參與，人人發言。這是孩子“露臉”的大舞臺，也是語言訓練的絕佳機會。孩子們興高采烈地把壹周的成績全心全意地呈現給同伴和老師，讓每壹個活動都特別生動有趣，因為這壹天是孩子們捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了孩子的口頭表達能力，又在潛意識裏培養了孩子關心身邊事物變化的習慣和敏銳的觀察能力。孩子不再把學習當成負擔，而是處於主動探索知識的地位。因為，這樣的學習讓他們輕松愉快，樂趣無窮。
第五，興趣是孩子學習的動力。
也要盡量通過豐富多彩的遊戲活動來拓展孩子的經驗，從而為促進語言發展提供條件。所以在平時的教學中，到處采用不同的活動方式，給孩子提供壹定的遊戲素材，模擬、創設特定的場景，讓孩子在遊戲中接觸場景，邊玩邊說，提高語言表達能力。比如:故事大王選拔、廣告、啞劇、故事創作、謎語、相聲等。，幫助孩子學習語言。在遊戲中，孩子可以說出在現實生活中無法遇到的事情，這也是提高孩子個性化語言能力的壹個非常重要的途徑。同時，也要註意在壹些日常瑣事中發掘孩子的語言能力，比如:當壹個人撿起壹張廢紙，準備扔掉時，為了更好地扔掉，他隨便卷了壹下。但是對於壹個三四歲的孩子來說，認識事物，學習知識和語言，完全成了他的小課。(案例:放學的時候，老師在整理孩子的東西，隨手卷了壹張不要的廢紙。準備扔掉的時候，壹個叫貝貝的小朋友高興地跑到老師面前說:“老師，妳看，妳做了壹個圈！””我還沒來得及反映，就問她:“哪裏像？”她拿起我卷起來的紙，放在左眼上，說:“看，我看到妳了。這是圓的。”老師很高興，馬上表揚了他。也許是老師的鼓勵，讓班裏的孩子產生了興趣。妳通過自己的行動和語言表達了妳的理解。有的用手做了個“OK”放在眼睛上，告訴大家:“這也是壹個圓。"有的說"我眼睛裏的眼睛是圓的"，有的指著我衣服上的圓圖案說:"我也有壹個圓的。看，有紅色的圓圈和黃色的圓圈。" "我這裏有壹個紅色的..." "我的紐扣是圓的...“整個過程中，老師又驚又喜。老師壹直是壹個傾聽者，雖然只是很短的壹段時間。相比於老師拿著壹個圓告訴孩子“這是壹個圓”的方式，相信不言而喻，孩子會選擇前者。從效果上來說，前者也更實用。