農村四月講稿1教材:
《鄉村四月》是三首古詩中的壹首，是人教版四年級教材第六組，圍繞“下鄉愛鄉”的主題。詩人翁卷用樸實的筆觸描寫了春末夏初的江南農村，表現了詩人對農村景色的熱愛和欣賞，以及對勞動生活和勞動人民的贊美。
根據教材特點，結合學習情況，制定以下教學目標:
1，正確讀寫“養蠶”新詞，帶著感情朗讀、背誦、記憶古詩；
2.借助微課和筆記理解詩的大意，體會詩人對田園風光的熱愛和欣賞，對勞動生活和勞動人民的贊美；
3.利用微課引導學生自學古詩詞，培養學生閱讀古詩詞的興趣，養成課後積極積累的好習慣。
教學重點和難點如下:
1，通過反復閱讀和多重體驗，利用微課引導學生理解詩歌；
2.抓住關鍵詞，感受詩歌的魅力。
宣講法律:
采用微課學習法、閱讀理解法、合作交流法。
談論教學過程:
課前讓學生看微課，做高級練習1，深度預習課文。課堂分為以下五個環節進行教學。
首先是介紹情況，表明話題。播放鄉村附近的微課，師生交流感受，展示題目:古詩三首。壹起看題目。
二是第壹次讀古詩，讀韻。讀前兩首詩，展示出來。請說出這首詩的名字。說出妳的感受。然後讓學生自由朗讀這兩句古詩兩三遍，註意正確的發音，朗讀詩句。然後按名字讀，自己評價，糾正發音。並查新詞“蠶”“桑”，相機糾正。指導漢字書寫。然後讀第二首，發音清晰，發音清楚。高級溝通練習1。
三是理解詩歌，感受詩歌。首先，學生可以帶著問題自由朗讀第壹首詩。妳從這首詩中感受到了什麽？然後舉報，撥壹兩句寫:景美；寫三四句:人很忙。課件顯示第壹句話。通信似乎看到了什麽畫面？有什麽顏色？“綠色”會是什麽？什麽是“白”？展示微課體驗“青山白河”罵人是通過閱讀表達的。課件展示第二句話，讓學生覺得好像看過圖片。展示微課展示“分規聲裏雨如煙”的場景給我看養蠶圖和名言。從詩詞和這些養蠶場景中，我感受到養蠶的艱辛，感受到農民的勤勞和忙碌。在“忙”上展示微課“四季田園雜趣”，讓學生感受忙碌，交流思想。假設妳是其中之壹，妳會忙些什麽？終於體會到了忙碌的快樂。
四、布置作業，拓展:
1.課後進壹步觀看微課，學習四季田園趣味。
2.收集描寫田園風光的詩歌。
說板書:
板書以內容為結構，壹目了然，其次是詩人的思想感情。讓學生和農民勤勞快樂。
教學後的反思:
作為微課經典閱讀的研究項目，目的是如何提高微課經典閱讀的效率。
1，通過微課培養學生的自主學習能力，預學是壹個很好的，學生可以接受的策略，但必須配以高級練習。
2.在教學難點展示微課也很有效。
3.學第壹首詩的時候，把第二首詩帶出來，有效減輕第二節課的壓力。
4.在交往的高級實踐中，有效體現了新課程理念倡導的關註語文人文性與工具性的統壹。
農村四月講稿2古代教育家孔子說:“不學詩，無話可說。”這句話在今天意義重大，因為古詩語言凝練，感情強烈，節奏鮮明，意境優美。指導學生學習壹些古詩詞，可以陶冶情操，豐富想象力，培養學生對語言和文字的興趣和敏感度。
我說上課的內容是《義務教育課程標準教材》第壹冊《古詩三首》中的《鄉村四月》。
先說教材。
《鄉下的四月》是人民教育出版社出版的《小學語文》第七冊第六單元的精讀課文。這是宋代詩人翁卷寫的。這首詩深入淺出地描寫了江南農村初夏的景象。文章被選入教材，主要意圖是讓學生通過閱讀文本感受田園如畫的鄉村美景，體驗充滿泥土氣息的質樸田園生活，從而產生喜愛和向往。學習作者的表達方式，豐富自己的語言積累。
根據精讀課的要求和學生學習古詩詞的特點，我確定本節課的知識和技能目標如下:
1，能認“蠶”字，會寫“蠶”和“桑”兩個新字。
2.能動情而熟練地背詩，寫得準確。
3、能理解詩的意思，並能說出壹兩首詩的主旨。
4.積累其他描寫田園風光的詩詞。
德育的目標是通過這首詩的教學，讓學生熱愛有趣的鄉村。
美育的目標是讓學生通過讀這首詩感受到鄉村田園風光的美。
二，口語教學方法
作為壹個四年級的學生，我接觸過很多古詩，基本上都能讀對。結合註解，我有了初步的認知水平。如何讓學生更深刻地品味和體驗古詩詞的語言之美和內容之美，提高學生的審美能力，是教師應該帶領學生達到的目標。對於這首詩的內容來說，農村生活是我們農村學生很好的心理起點。
這首詩描寫了初夏江南水鄉的獨特風光，和我們的生活環境有著相同的特點，就是在教學中引導學生去感受。本課教學設計中的讀、猜、思、悟，是我教學方法的壹條主線。
第三，理論學習
俗話說，“授人以魚不如授人以漁。”從接觸古詩詞開始，就要求學生回憶以前學習古詩詞的方法，然後告訴學生，這節課我們還是按照這個方法學習古詩詞。流暢正確的朗讀，然後調動孩子的遊戲天性，活動手腳配合詩的節奏，把詩讀成朗朗上口的童謠。然後，通過對詩人隱藏的詞語和短語的體驗，培養學生對語言和文字的理解能力，再進壹步要求孩子讀詩中的圖片，通過調動孩子的想象力理解詩的內容，並在詩中寫圖片，從而理解詩人的感受。
第四，教學過程
激情介紹；懂詩詞；作者簡介；整體感知；懂詩，懂詩；情操的升華；拓展閱讀。以上是本節的教學過程，讓學生循序漸進地學習這首古詩，體會它的意境，學習它。
在平時的古詩詞教學中，我總是壹首壹首的教，壹節課壹首。聽了王老師的課，才知道把兩首詩這麽巧妙地融合在壹堂課裏，是很新穎很有效的。今天沈老師再次挑戰自我，嘗試用這種方式教古詩詞。我很佩服沈先生敢於嘗試的精神。
在課堂上，她通過靈活巧妙的教學設計，在壹個遙遠的情境中，喚起孩子們對中國古詩詞語言之美、意境之美的理解，激起學生對中國古典文化的深深熱愛。她的課流暢清新。
結合整個教學理念，我談談我自己的想法:
整堂課，她分成三部分來教。
第壹盤:組合。第壹遍讀完《鄉村的四月》和《鄉村的四季》兩首詩後，老師讓學生談談這兩首詩給妳留下了什麽，從而提煉出“忙碌”。這個環節就是“求同”。我覺得:既然是“求同”，每個孩子讀“同”的方式可能都不壹樣。除了忙，還有什麽是壹樣的？細讀之下，發現兩位詩人的詩，其實都彌漫著壹種輕松愉悅的氛圍。鄉村的四月充滿了繪畫，令讀者著迷。前兩句把重點放在了風景上:碧綠的平原、白川、秭歸、煙雨，寥寥幾筆勾勒出初夏水鄉的獨特風景，生動而富有動感。最後兩句說的是人和人的緊張和忙碌。《農村四季》寫的是大家都很忙，但都很開心，而且調子很高。也就是說，兩位詩人都在用詩意的眼睛探索生活的美，並試圖再現這種美。正因為如此，他們寫出了如此優美有趣的詩篇，讓讀者感受到了詩意。但這種“通”可能很少有同學在第壹次讀完課文後感受到。如果按照老師的思路，讓學生把註意力集中在感受“忙碌”上，那麽鄉村的四月在意境上會少壹些美好:鄉村的四季在趣味上會少壹些美好。所以我覺得，如果要提煉這首詩初讀後的相似之處，就是壹個字“美”。
第二個板塊:積分。先在鄉村感受四月人民的忙碌、緊張和如畫，再在鄉村感受四季人民的忙碌和快樂。老師在教兩首詩時，並不是完全並排處理，而是“向前看，向後看”。她用幾種語言將這兩首詩緊密地聯系在壹起，比如“四月的農村，人們只是忙著養蠶種田嗎？”他們還在忙什麽？“很自然，當學生們過渡到學習第二首古詩時，他們無形中明白了這兩首詩實際上是有內在聯系的。
在教學中，沈老師巧妙地運用了“舉壹反三”的教學策略:“四月的鄉下，有人忙...有些人很忙...有些忙……””子貴飛到這裏好像在說...子貴飛到那裏好像在說……”通過提升壹個形象，他回到了“這正是:農村的四月，閑人少，田裏只種蠶桑”這句詩。朝露，他們在做什麽；他們在烈日下做什麽？在日落和黃昏時，他們做什麽？“等等。舉個例子，我們可以回到那首詩，“村裏的孩子，白天出門，自己的事自己管。“正如王先生評論的:先舉壹個例子，再回到詩中，用文字確認，用文字表達，由圖到詞。本來我在教古詩詞的時候，經常是逐字逐句的講。雖然學生們理解了這首詩的含義，但很遺憾這首詩不見了。
第三板:組合。感受了兩首詩的意境後，老師讓學生找出不同的地方。當學生提到兩人都寫東西時，老師繼續讓學生思考:兩者有什麽區別？這個問題不斷引起學生的深思。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的內心深處，有壹種根深蒂固的需要:那就是總想成為壹個發現者、探索者、研究者，尤其是在兒童的精神世界裏。在最後壹個“求異”環節，我更深刻地感受到了這壹點。後來老師把“不同”概括為“素描”和“特寫”。上課的時候，我覺得這個提法很好，感觸很深。聽了王老師的評價，我才知道不準確，解讀有問題。於是聽完課，我找了壹些資料，想找出兩首詩最大的區別在哪裏，或者說寫作特色在哪裏。
中學語文特級教師郭誌明在《詩美的永恒——同題優秀古詩詞比較研究》壹書中寫道:
範成大的詩是寫夏天農忙的。前兩句從時間上寫，突出“忙”字；從內容上寫也是壹個“忙”字；勞動者寫作也顯示出“忙碌”。這兩句話從多個角度渲染了農忙的氣氛，展現了農忙的場景，很難再寫下去了。我們做什麽呢這位詩人別出心裁。最後兩句話，他壹下子就不接受上面的話題了，拋開能“耕田”“出成績”的村裏孩子，把矛頭對準了不懂事的“兒孫”，也就是那些孩子。原則上，孩子什麽都不知道。大人再忙，也只會自己玩。但是，不懂事的孩子很懂事。“學種瓜”的行為是出於他們對成年人的考慮和農忙的溫馨氛圍。而且小孩子還是這樣，大人更忙。正是從這個角度出發，詩人把農忙的氣氛表現得更熱烈，詩歌的意境表現得更有趣。而且這種布局避免了直線和剛性的問題，有曲折，引人入勝。
這首詩的場景讓我想起了辛棄疾的《清平樂村居》:大男孩鋤豆溪東，中男孩織雞籠。我最喜歡小孩子無賴，趴在溪頭剝蓮花。太有趣了！
書中接著提到:翁卷的農忙詩並不局限於寫農忙，他善於描繪美麗的田園風光，寫出如畫的風景，使生活之美和自然之美融為壹體，創造出情景交融的藝術境界。詩的前兩句描寫風景，用“青蔥歲月”寫“山川平原”，用“白衣人”寫“四川”，向人們展示了壹幅壯美的山川畫卷，而“秭歸聲裏的雨”壹句則生動地描繪了初夏的個性化景象，梅雨秭歸不停，從側面襯托出農忙季節的到來。這個場景很美，在這種環境下工作的農民，會對自己的忙碌產生別樣的興趣。
看了上面兩段，我覺得他們的寫作特點壹個是情景交融，壹個是趣味十足。
總的來說，我認為這堂課是成功的。我以後也可以嘗試用這種方式來實現古詩詞的高效課堂。都說“整體決定成敗，細節決定輝煌”，那麽以後需要註意哪些細節呢？
1.讓學生們看壹會兒書。
古詩詞的教學離不開閱讀。閱讀是壹種能力，只有通過閱讀才能獲得。
讓學生讀壹會兒，就是要重視閱讀本身，盡量讓學生讀得好，讀得到位。第壹次讀古詩，學生要讀得正確、透徹。讀比較難的地方。比如《鄉間四月》中的“蠶栽插田”句，“了”是多音字，“蠶”都是平舌，前鼻音，後鼻音，然後“插”就是舌頭。這個句子很難讀。2分鐘流利讀完兩首古詩，讀出詩詞的韻味，時間似乎少了點。
2.讓學生寫壹會兒。
在課堂上，我們經常讓學生練習寫作。有時候壹個寫得好的同學被要求站起來讀，無異於要求其他孩子停止寫作。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。如果我們讓壹個孩子快速站起來，大部分孩子不會聽孩子的回答，還會受到老師突然打斷的影響。
讓學生寫壹會兒，也就是給每個學生足夠的時間寫。不僅寫而且交流評論，指出優點，提出缺點，給出意見，從而有所收獲。比如讓孩子想象古代的孩子可能在忙什麽。有的孩子說他們壹起放風箏，壹起玩耍，所以這些孩子其實感受不到文中農忙的溫馨氣氛。如果詩歌中有趣的意境也能從他們的筆下流出來，那麽練字也是值得的。
感謝沈老師帶領我們領略了這美麗的田園風光，進入了“人在大地上滿是辛勞，依然詩意地生活”的境界
農村四月講稿4壹、說起教材:
《四月在鄉下》是人教版四年級語文下冊第六組單元《古詩三首》之壹。詩人翁卷寫下了四月江南鄉村的美景和人們忙碌勞動的場景，表現了詩人對鄉村風光的熱愛和對勞動人民的贊美。本文旨在帶領學生走進鄉村，感受田園風情，激發學生對鄉村生活的向往和熱愛，從而受到美的熏陶。
結合單元主題，根據課文特點和新課標提出的三個維度，我確定了以下教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.通過註釋、插圖、想象等方式理解古詩詞的大意。
3.學習古詩，體會作者對田園風光的熱愛，對勞動人民的同情和贊美。
教學重點和難點:
《鄉間四月》這首詩裏有畫，畫中有詩，所以我會結合註解、插圖、想象等方法來解讀詩歌，並使之成為這節課的教學重點。閱讀古詩，體會作者的感受，樹立勞動創造美好未來的人生觀，是這門課的教學難點。
二、教學方法:
這堂課我打算采用的教學方法是講授法、會話法、情境創設法和閱讀理解法。教學方法便於教師系統傳授知識，充分發揮教師的主導作用；對話拉近了師生之間的距離，調動了學生參與課堂的主動性，更好地凸顯了學生的主體地位。現在的學生很少有機會去農村參加勞動。基於此，我巧妙地設置了壹個情境，帶學生走進風景如畫的四月鄉村，走進熱火朝天的勞動場景，感受鄉村的美麗和村民的辛勤勞動。引導學生在閱讀中“思考”，在閱讀中“想象”，在閱讀中“感受”。
三、說和學的方法:
新課標明確指出學生是語文學習的主體，所以我在語文教學中盡量把學生放在課堂的中心。貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習模式。具體采用的學習方法是朗讀和討論，通過插圖註釋和大膽想象來引導學生理解詩歌，使學生養成在閱讀中動手動腦的良好閱讀習慣。
第四，說說教學過程:
我在這門課上的教學過程是:激發對話，引入新課；第壹遍讀古詩，讀韻；研究古詩詞，暢想感受；布置作業，拓展。
(壹)激動人心的談話，引入新課。
俗話說，興趣是最好的老師。所以這個環節旨在激發學生的學習興趣，拉近學生與課文的距離，為後面的學習打下基礎。
(2)第壹次讀古詩，讀韻。
讀得正確、流利是讀古詩詞的前提。這壹環節，我要求學生先自己讀，這樣才能讀得正確、流利。教師隨機對容易讀錯的“蠶桑”、“了”進行引導，為深入學習語文掃清障礙，突出語文學科的工具性，進而引導學生正確讀節奏、押韻。
(3)學習古詩詞，暢想感受。
葉聖陶先生說:語文教學的根本目的是讓學生能夠自主閱讀。新課標明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。
在這壹環節中，我充分發揮學生的主動性，借助插圖、註解和大膽想象來理解詩歌，引導學生以“時代”、“人”這兩個核心詞為切入點，在鄉村體驗四月天的生機與美好，然後深情朗讀，詩情畫意，提高學生的語感。
學生對材料的反應多種多樣。在教學中，要重視語文的影響，重視文本中的價值取向，尊重學生獨特的閱讀體驗。因此，我在學習最後兩句時，以學生自讀《啟蒙以來》為基礎，創設情境，挖掘學生的生活積累，體驗四月農村的繁忙，村民的勤勞，作者對勞動人民的贊美，從而引導學生，繼承光榮傳統，樹立勞動創造美好未來的人生觀。
(4)布置作業，拓展。
作為壹名教師，古詩詞的教學必須為學生的生活打下堅實的基礎，所以我設計的第壹個作業就是憑記憶背誦並寫出《鄉村四月》。第二個作業是結合對古詩的理解，展開大膽的想象，用生動的語言寫出鄉村的四月。閱讀和寫作的結合將學習從課內延伸到課外
黑板設計:
板書展示了詩歌的核心內容和詩人的思想感情。盡量把課堂內容呈現清楚，加深課堂所學。
在青山綠水的四月，能在四面環水的忻州讀書，是壹種莫大的榮幸。雖然剛剛欣賞完安昌小學向老師的四年級語文古詩詞《鄉間四月》的精彩課堂教學，還來不及整理和消費，但耳邊傳來的訓導聲和遠處村民忙碌的身影，讓我更加清楚老師的課。剛才大家贊賞的是，全班同學用真誠的語言、親切的語氣、鼓勵的話語、溫柔的表情、期待的眼神，有效地規範了教學過程。學生就像沐浴在春雨中，或優美地閱讀，或想象，或表達，都顯示出勃勃生機。我想這樣和藹可親的老師壹定深受學生的喜愛和喜愛。“妳親老師，妳就信了。”
首先，項的課堂結構簡單完整，基本符合詩歌教學。
以下環節為老師設計:解題入門——初讀古詩掃清單詞障礙——潛心寫作理解詩歌——別出心裁領悟意境——增進情感。步驟簡單，突出了教師簡化課堂結構，優化教學過程的思路。
其次，教學方式多樣化。
1，意思是激發學生的興趣。讓學生感受到“白滿傳”和“雨如煙”的場景，忍不住發出“哇”“啊”的感嘆，這時詩的美已經印在心裏，用自己的話說出詩的意思就容易多了。
2.註意方法的引導。(1)指導學生閱讀，比如第壹次閱讀前，問學生如何讀古詩，回答，讀音要正確，讀節奏要有感情。而多音字如“了”則是按意思讀的。(2)指導學生記憶:“蠶”展示圖片介紹古人認為蠶是世界上最好的蟲子。問學生妳準備用什麽方法記住這個單詞，用同樣的方法記住“桑葚”這個單詞。(3)引導學生學習:在古詩詞的學習中，先掃清文字障礙，再得其意，在理解的基礎上體會詩詞的意境，走進詩詞鑒賞，走出詩詞去贊美身邊的人，讓詩詞融入生活，讓學生以後學習詩詞時有法可依。
第三，老師的課堂把學生放在了主體地位。
我們可以看到老師在整個課堂上無話可說。他總是通過提問、閱讀、想象交流等方式，組織並適當引導學生理解古詩詞的含義和意境。該站在隊伍前面的時候，老師“盡職盡責”。到了站在隊伍中間的時候，老師順勢而為，跟著別人走。到了要走在隊伍後面的時候，老師悄悄跟在後面。在老師的引導下，不難看出學生對課文的理解不是老師灌輸的，而是大量的閱讀，從閱讀到理解。在短短的40分鐘裏，我們采取了自由閱讀，命名閱讀，男女生同時閱讀，合作閱讀。成排等形式的合作閱讀更好地體現了閱讀中的感受和感悟。在閱讀中培養語感，在閱讀中受情緒影響。尤其欣賞老師巧妙地迎合了古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”和“五彩繽紛”的特點。比如“我想象中的江南是什麽”“畫壹兩首詩妳準備用什麽顏色”“從詩的最後兩句聽到什麽聲音”培養學生的形象思維和語言表達能力。
荀子說“積土成山，風雨繁盛；水滴匯成海洋，龍誕生了；積善成德神明自得，聖心備。“傳統的語文教學壹直強調‘厚積薄發’，新課標也強調:語文是母語教育課程；應該讓學生在大量的語言實踐中掌握使用漢語的規則。語文的實用性是擴展到壹切與學生語言、言語有關的活動，擴展到與學生文化生活有關的活動。
始終讓學生自己的語言實踐活動成為他們學習語文最基本、最常用的手段。為學生的後續發展和終身發展打下基礎。基於此，我有以下觀點供大家討論。第壹，引導學生疏通這首古詩詞含義的方法不是很恰當，違背了新課程理念的要求。新課程的理念要求學生在反復背誦的基礎上，意識到詩歌的意境，理解作者的思想感情，而不是簡單的翻譯課文，學生要按照老師的模式去理解每壹個字，每壹個句子。這樣的教學方式會禁錮學生的思維，不會啟發學生寫詩。第二，教師要在指導學生學習這首古詩的基礎上進行適當的拓展和延伸，讓學生積累和收集更多類似的古詩。第三，教師要引導學生理性、有益、有節制地使用工具書，讓學習輔助工具發揮應有的作用。