第壹，教學目標。
1.知識:認識本課四個生詞，掌握十個生詞的寫法。
2.能力:帶著感情朗讀和背誦課文，感受大自然的和諧統壹，激發學生對小動物和大自然的熱愛。
3.德育:在實現作者向往人與自然和諧相處的思想感情的過程中，進行合理的想象。
二、重點。
讀課文，動情地背誦。
第三，難度。
感受大自然的和諧統壹。
四、教學過程:
引入新的課程:
(展示風箏圖片):看，這是什麽？是的，壹只漂亮的風箏。我們班誰放風箏了？告訴大家(時間，快樂？)
我們今天要學的課文和風箏有關。壹起看題目。第壹次看到這個話題的時候妳是怎麽想的？我們去正文裏找答案吧。
老師板書項目《花也可以放風箏》。
(2)學習新課:
1，第壹次讀課文。
(1)請先自讀課文，註意課文中生詞的發音。
②這首詩* * *有四節。老師想邀請四個同學合作讀，哪位同學願意讀給大家聽。
(3)展示本課的生詞。
綠色，草坪，蝴蝶，蜻蜓，看，盤旋，滑行。
請自行閱讀這些單詞，看看是否有不認識的單詞。
誰想讀給大家聽？他讀對了。請其他同學和他壹起大聲朗讀。
③下劃線的單詞是我們要學習的新單詞。仔細觀察這些生詞，看看哪些更難記，我們需要壹起研究。有什麽好的方法來記住它們嗎？讓我們分組討論。
2.自己讀課文，整體把握。
(1)識別所有新單詞。讓我們來讀這首詩吧！按姓名分段讀全文，在讀的過程中糾正發音。)
妳現在明白花兒是怎麽放風箏的了嗎？風箏指的是長著彩色翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓。)
我們認識新單詞，準確流利地閱讀課文。我也明白了花是怎麽放風箏的，那麽是不是可以說我們把這首詩學好了呢？
(2)不僅要讀得流利，還要帶著感情讀，把自己的疑惑和感受讀出來。這樣的閱讀，就叫“讀書”。(板書:產品)
妳看這個“品”字，三個字，不就是讓大家反復讀嗎？那我們就認真讀吧！
3.讀課文，感受情感。(第壹節)
(1)展示課件(春天放風箏):誰來告訴妳妳看到了什麽？
(2)正文是如何描述這幅圖的？讓壹名學生讀第壹部分，其他人聽並思考，妳從這篇文章中學到了什麽？
黑板上寫著:孩子，飛翔，風箏。
(1)了解“綠色”，體驗萬物復蘇的地球學派，生命的地球學派。
②展示句子“牽著壹根渴望的線，放著壹只長尾巴長尾巴的風箏。”妳想要什麽?還有哪些詞可以用來表示渴望？從這個詞中妳體會到了什麽？3.請自行朗讀第壹節，通過朗讀的方式表達孩子此時此刻的感受。
4.誰想讀給大家聽？壹起讀。
(3)課堂總結。
二、三年級語文第二冊《花兒可以放風箏》課件
第壹，進口。
老師:同學們，昨天我們學了“理想的翅膀”這壹課。孩子們放風箏，放飛自己的理想。《花兒會放風箏》教學實錄。在學生的作文中，也多次提到放風箏的樂趣。
(讀潘融和傅的詩。)
潘蓉:春天在藍天裏。看天上飛舞的無數風箏。
傅:春天，在各式各樣的風箏上，她賦予它們無盡的生命，讓它們在天空中自由飛翔。
老師:春天放風箏真是壹件樂事。妳能相信花兒會放風箏嗎？
(板書題目)
第二，自己讀課文，整體把握。
老師:請把課文讀兩三遍，認識生詞，流利準確地朗讀詩歌。
(課件展示生詞)
老師:妳能認出所有這些單詞嗎？先自由閱讀。
通過名字讀新單詞。)
老師:所有的生詞都認識。讓我們來讀這首詩吧！按姓名分段讀全文，在讀的過程中糾正發音。)
老師:妳現在明白花兒是怎麽放風箏的了嗎？
生:風箏指的是長著彩色翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓。
生:蝴蝶和蜻蜓圍著花飛，就像花放的風箏。
老師:我們認識新單詞，準確流利地朗讀課文。我也明白了花是怎麽放風箏的，那麽是不是可以說我們把這首詩學好了呢？
學生:不是，小學二年級語文教案《花兒可以放風箏》。
老師:那麽怎麽才能把這首詩讀好呢？(板書:閱讀)
生:帶著感情閱讀。
生:看問題。
生:讀懂妳的感受。
老師:不僅要讀得流利，還要帶著感情讀，讀自己的問題和感受。這樣的閱讀，就叫“讀書”。(板書:產品)
妳看這個“品”字，三個字，不就是讓大家反復讀嗎？
那我們就認真讀吧！
第三，讀詩。
第壹段
老師:請壹位同學讀第壹節。
學生讀“天啊，好藍，風好輕。”
老師:當妳讀到這句話時，妳有什麽感覺？
生:我覺得很開心，很開心。
老師:那就試著讀出這種感覺。
(學生再讀。)
天空湛藍遼闊，風輕輕拂過臉龐。多舒服啊！讓我們壹起把這種感覺讀進詩裏。
(所有學生壹起閱讀)
這個學生接著讀道，“我們蹦蹦跳跳，來到了綠色的草坪上。”
老師:這裏已經有壹個“彈跳”了，為什麽還要寫壹個“彈跳”？
生:這樣寫比較有意思。
生:容易閱讀和記憶。
老師:我們來讀壹下，看看是不是真的。
(所有學生壹起閱讀)
生:“蹦蹦跳跳”比較輕快。
老師:誰來表演“蹦蹦跳跳”？
(天生適合在舞臺上表演。)
生:我覺得他表現不好。他只做不說。
老師:那妳試試！
學生上臺表演，邊跳邊喊“哦！放風箏！”他的表演贏得了大家的掌聲。)
老師:我們再讀壹遍，讀出這樣輕快的感覺。
盛接著讀“牽著壹根渴望的線，放著壹只長尾巴和壹只短尾巴的風箏。”
生:為什麽說妳牽著壹根渴望的線？
老師:那我們先說說“渴望”是什麽意思。
生:表示非常有希望。
生:非常渴望得到。有壹個成語叫“求知欲”。
老師:好，我們知道渴望的含義，那麽我們渴望什麽呢？
生:他們渴望自己的風箏飛得更高更遠。
生:他們渴望風箏能把理想帶到藍天。
生:他們渴望更多的幸福。
生:孩子們整個冬天都沒有放風箏。現在終於是春天了，他們終於可以放風箏了。所以他們很渴望。
老師:“放風箏”是他們盼望已久的事情。他們按捺不住內心的激動，渴望放風箏那壹刻幸福自由的感覺，對吧？
初三、初三語文第二冊“花兒能放風箏”課件
精選內容介紹:
我教的是北師大三年級語文教材第七冊第四單元第二篇課文《蝦》。這篇文章是關於蝦的生活習性的。通過我對吃蝦、打架等細節的觀察，突出了蝦的兩個特點:有趣和脾氣不好，表達了我對蝦的喜愛。
課文通俗易懂，以學生為主體，以閱讀為導向，並以教授學生學習方法為目標。通過正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生理解文字，積累文字，體會蝦的特點，感受作者的愛。
學習情況分析:
青島是海濱城市，大部分同學從小生活在這裏，所以對蝦有非常直觀的認識，但不壹定能觀察到蝦活動的行動模式。通過這節課的教學，學生可以學會仔細觀察。
教學目標和相應的課程標準；
1.認識本課的八個生詞，能在語言環境中正確閱讀和使用。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過學習寫作方法，文章寫出來的句子才能通順。
3.了解蝦的生活習性和各種有趣的活動，體會作者的愛。
4、能抓住關鍵詞理解壹段話，理解作者是如何圍繞壹句話寫文章的。
學習理念和教學方法:
1.關註學生發展，從學生需求出發，積極推行“自主、合作、探究”的學習模式。
2.在教學中可以加強閱讀指導，以閱讀促理解，以理解促情感。
3.在閱讀教學中，我們重視培養學生的語文素養。
4.在教學中註重情感、態度、價值觀的培養。
第壹類
教師點播和學生主動學習的過程；
首先，激發興趣，引入新的課程:
同學們，睜開眼睛，看看陳老師給妳們帶來了什麽。
今天我們將壹起學習壹篇關於蝦的文章。同步閱讀主題
第二，教新課:
(壹)初步體驗課文，理解課文內容，認識生詞。
1請輕輕翻開書的第38頁，用自己喜歡的方式自讀課文，根據拼音讀出正確的讀音，用筆畫識別不確定的生詞，把有生詞的句子讀幾遍。
2.小督察，妳在哪裏？拿出妳的新單詞卡片，幫助陳老師檢查妳小組中新單詞的閱讀情況。
反饋:好的隊伍，請舉手。
3.學生們回家好好預習功課。他們現在能被老師檢查嗎？站起來大聲朗讀單詞。
單詞:大桶、滲漏、縫隙、均勻、苔蘚、鉗子、散射、壹對、鬥爭、暴力、小雞蛋
4.默讀課文，談談感受。
生詞的障礙被我們大家解決了，然後我們壹起走進這些可愛的小蝦。請默讀課文，閱讀、思考，並在妳對蝦的理解下面劃線。作者對他有過怎樣的感情？妳呢？
(這個問題屬於個人理解，而且剛下課不久，我就會緊張，沒有把握，所以這裏老師要註意鼓勵和支持學生大膽表達。老師鼓勵:沒關系，只要是通過閱讀讀出來的，哪怕是壹點點，都很棒！)
亂板書:外觀，好玩，壞脾氣
老師:妳自己看課文就能了解這麽多關於蝦的知識，說明妳很會讀書。
(二)讀課文，交流感受。
1.如果妳是壹個小作者，妳會喜歡蝦米的什麽？為什麽？選擇妳喜歡的特征，在文中仔細默讀，畫出妳的關鍵詞和句子並說明原因。
2.畫完的同學和妳在壹起，交流妳的句子，妳的感受。
3.集體交流
(老師提出交流前的要求:別人交流的時候妳要認真聽！如果妳畫的部分和這位同學壹樣，那麽妳可以隨時起身補充自己不同的感受；如果妳剛才沒有畫出這部分，歡迎妳隨時和同學分享妳的感受。)
教師指導學生談論感受，並根據他們找到的句子按不同的順序大聲朗讀。
a、學生講到第二段時，大聲讀出名字，老師引導學生用自己的語言表達蝦的可愛。
b、學習第三段，抓住吃食物時蝦的有趣動作，然後進行交流。
“他們吃飯時非常小心。他們總是先用鉗子輕輕碰壹下食物，然後迅速後退，再碰壹下，再後退，直到覺得沒有危險，再用兩把鉗子夾住食物吃。”
(1)讓同學們說說自己喜歡這壹段的原因，體會壹下吃東西時蝦的輕盈和小心。蝦吃東西的時候有那麽多動作真的很有趣，那麽誰想用妳的朗讀來表現蝦的興趣呢？然後采訪學生的閱讀方式，總結想象中的閱讀。
(2)這段話裏有很多描寫蝦吃食物的詞。妳找到他們了嗎？畫壹條線，反映出這句話中的“先是……然後……再……直到……”這個詞。老師總結，按順序說話，讓人聽得懂，看得懂。陳老師想和妳合作讀壹下這句話。我來讀這些表示順序的詞，妳可以讀其他的。
妳能試著說點什麽嗎？比如早上起床...
(3)妳認為蝦還有其他吃起來有趣的時候嗎？
c、學習第四段說明蝦米脾氣不好。教他們抓住關鍵詞大聲朗讀，通過對比閱讀來教他們。
d、學習課文第五段，引導學生尋找前後呼應，體會小作者對蝦米的喜愛和生活上的關懷。
4.在小作者的精心呵護下，小蝦壹天天長大。我抓了幾只大蝦，發現……
(三)學會寫新單詞
老師學了這篇課文後，也愛上了作者寫的這篇蝦米。我們壹起來積累他的美句好嗎？如果妳想積累句子，妳必須會寫新單詞。現在老師會滿足妳的願望，教妳如何寫新單詞。仔細觀察《田字格》中的“縫隙、散點、勻點、蛋點”和寫法是需要特別註意的地方。
1，教師模本寫作
2.學生練習寫作
黑板設計:蝦
出現
喜歡
有趣的
易怒的
第二節課
第壹，指導課
同學們，通過上節課的學習，相信那只有趣又壞脾氣的小蝦壹定給妳們留下了深刻的印象。在這堂課中，我們將重點討論課文的寫作方法，並將其應用到我們的寫作中。妳說什麽？
二，復習課文，學習方法
1請大家打開書本，快速瀏覽第三段和第四段，思考壹下這兩段是圍繞哪壹句話展開的，文章具體怎麽寫。
生:第三段是圍繞“蝦真有趣”寫的。
生:第四段是圍繞“蝦脾氣不好”寫的。
2.妳發現得很好。我們找到的兩個句子叫做中心句。作者是如何圍繞中心句子寫這篇文章的？
生:我抓了吃蝦的動作和生氣時的動作，也是按壹定順序寫的。
3.妳不僅學習努力，而且善於傾聽和相互配合。作者用按壹定順序抓住中心句周圍的小蝦的動作，把這群小蝦刻畫得惟妙惟肖。
第三，有利於開卷鞏固方法。
閱讀“荷蘭豬”
1.接下來，我們來讀壹篇短文，認識壹種小動物，找到本文第二段和第三段的中心句，和同行討論如何圍繞中心句寫內容。
生:找出中心句，畫出描述荷蘭豬動作的詞和表示順序的詞。
2.集體交流。
3.老師節:其實圍繞壹句話寫壹篇文章是壹種很常見的方法，在學生的練習中也經常用到這種方法。看，這是壹個同學對我們班窗臺上養的壹只小動物的描述。請評論他的描述。給我看正文:泥鰍的性格真奇怪。有時它很老實，壹動不動地躺在罐子底部的沙子上，但如果妳用壹根細棍子碰它，它會很快地繞著罐子遊來遊去，看起來很生氣。
生:我可以圍繞中心句寫，但描述不夠具體。
老師:老師同意大家的意見。後來這位同學修改了他的文章，表明泥鰍的性格確實有點古怪。說實話，有時候真的很好。它會壹動不動地躺在罐子底部的沙子上，讓我們在教室裏大聲朗讀，大聲唱歌。但如果用細棍輕輕壹碰，它就會劇烈扭動，在缸裏快速遊動。頓時，水花四濺，連它嘴上的胡須都翹了起來。
老師:請通過兩段的對比，談談使用這種方法的好處，進壹步鞏固所學的方法。
四、妙筆生花，應用方法
老師:妳想把這種方法應用到妳的寫作中嗎？妳想寫什麽？
分組交流，告訴學生這種方法不僅可以寫小動物。
提醒學生先為妳的寫作確定壹個中心句，具體寫文章。
2.學生練習分段，老師巡視指導。
第五，交流評價。