第壹條學習目標
1.帶著感情讀課文，激發學生學習興趣，親近古代文學作品。
2.貼近文本的語言，感受到文本中周瑜、諸葛亮等人物的特點，尤其是通過學習諸葛亮策劃安排“借草船放箭”的部分，感受到諸葛亮的足智多謀、精心安排、天文地理、民心相通。
3.學習“妒、督、寨子、軋、那、成”等新詞及由這些詞組成的新詞，認識“於、幕”等新詞。
教學重點
1.了解“草船借箭”的起因和過程。
2、扣文字語言，感受人物，體驗讀名著的樂趣。
課前準備
1，同學們準備:
如果可以的話，讀讀《三國演義》第42到46。了解當時魏、蜀、吳的形勢以及周瑜為什麽嫉妒諸葛亮。
2.教師準備:
制作本課的多媒體課件。
班級安排
2課時。
教學過程
第壹類
壹、營造意境，感受美妙
1.營造意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片段和主題曲。
2.動員積累:
妳熟悉《三國演義》中的主要人物和故事嗎？
3、嘗試溝通，整體感知:
(1)談心:今天老師和大家壹起來欣賞《三國演義》中的壹個精彩故事。老師相信許多學生都熟悉這個故事。誰來介紹故事的主要內容？
(2)學生交流。
⑶評價學生的交流。
第二，切入中心，了解“奧秘”
1，在課文中心句下劃線:
請仔細閱讀全文，並在文中中心句劃下橫線──”周瑜嘆了口氣說:‘諸葛亮計策高明，我真比不上他！’" "
2.周瑜看完感悟，在生命的盡頭感嘆道:“瑜自生，何生亮！”請大家自由閱讀課文，在妳認為最能表達諸葛亮智謀的句子下面劃線，然後用心去體會諸葛亮在哪裏，有什麽精彩。
3.學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。
4.溝通和對話:
以《諸葛亮懂天文》為例，教學過程如下:
(1)讀句子:“此時漫天霧靄，河上難見面對面。”
角色換位，對比體驗:諸葛亮和魯肅看到了這個迷霧。各自的心情會如何？心理學會怎麽想？
角色扮演閱讀。
⑵在課文的語境中體驗。從文中的這些地方可以看出，諸葛亮事先計算好了迷霧。比如第二段諸葛亮說‘只需三日’。"
諸葛亮說:“妳怎麽敢和太守開玩笑？我願意立下書面承諾履行軍令。如果三天內做不完，我會受到懲罰。" "
“諸葛亮說:‘今天太晚了。從明天開始到第三天，請派500名士官到河邊運箭。" "
第四段諸葛亮說:‘妳借我二十條船，每條船需要三十個軍士。用藍布簾子把船罩住...第三天，留十萬箭。但我不能讓州長知道。如果他知道了，我的計劃就完了。" "
第六段第壹天，諸葛亮沒有動靜；第二天，諸葛亮依然沒有動靜；直到第三天四更時分，諸葛亮才秘密邀請魯肅上船。魯肅問他:‘妳叫我做什麽？’諸葛亮說:“請妳去把箭壹起拿來。”"
此時霧滿天，河面連臉都看不清。
5、小組自學交流《諸葛亮識對地方》劇情。教學過程設想如下:
(1)默讀課文，圈出相關的句子或關鍵詞。
(2)交流經驗。
文中相關句子:
第六自然段“諸葛亮令二十條船繩相連，向北岸進發。”
第八自然段“諸葛亮令船再翻，船頭朝東，船尾朝西，仍擊鼓吶喊，近曹駿水鄉取箭。”這句話中的“逼近”二字特別能體現諸葛亮的巧妙算計:理由壹:逼得太近，曹操就能識破秘密；理由二:離曹駿水寨很遠，不會被箭射到或者被箭射到的面積不大。“度”的掌握在於智慧。
第三，課外拓展
1.讀《三國演義》第四十遍，第四十六遍，第九十遍。
2.重點用自己喜歡的方式閱讀“諸葛亮懂人心”的文字內容。
第二節課
第壹，欣賞經典，閱讀經典。
1，對話:
上節課，我們壹起欣賞了歷史故事《草船借箭》，老師得知學生們特別佩服諸葛亮的巧妙算計。有同學說諸葛亮通曉天文，有同學說他知道地理位置，還有同學說諸葛亮之所以能借箭，最重要的原因是他“知人心”。的確，文中精辟地描述了“諸葛亮知人心”的內容，這也是這節課的重點。如果老師讓妳選擇自己最喜歡的或者最能展現自己才華的學習方式去欣賞和探究《諸葛亮知人心》這篇課文的內容，妳會用什麽樣的學習方式去探究？
2.學生沈思片刻後匯報，老師整理總結出以下學習方法:
⑴朗讀:帶著感情大聲朗讀。
(2)說:選擇故事中最精彩的部分，加上自己的想象，生動地講述出來。
⑶表演:邀請壹些同學或老師分角色表演故事。
⑷點評:點評諸葛亮的“巧妙算計”——知道人心。
(5)寫作:根據看過的電視劇，展開想象，展開，寫出壹些“諸葛亮知人心”的場景。
3.學生討論確定自己的學習方式，可以是個別學習，也可以是合作學習。
4、師生互動，適時引導，讓學生掌握壹些學習方法和學習策略。示例:
⑴朗讀:對於《諸葛亮知人心》的課文內容，如果選擇“情感式朗讀”的學習方法，請根據自己對人物情感的理解，親自朗讀，以達到聲情並茂、人物形象生動的效果。
⑵說:關於“說”學習“諸葛亮知道人心”，妳有什麽要說的？
溝通要點:
(1)主要情節和內容要明確。
②故事內容可以適當創設，尤其是第二段的對話，有壹些生動的暗示和有趣的細節。
③語言要自然流暢。不同人物的語言要用不同的聲調和語調，表現出不同人物的性格特征。
說話時要大方，註意“聽眾”的反應，用眼神和手勢與他們交流。
⑶演戲:如果選擇“演戲”的學習方法學習《諸葛棣知人心》的內容，應該如何演戲？
溝通要點:
①編壹個“劇本”。把文字內容改成“腳本”，有些語言要適當改動。
②選擇“演員”，分配“角色”。
③他們熟悉“線”。
④準備簡單的“道具”。
⑤註意:首先可以表演特定的片段:比如第二自然段的“對話對抗”；第七段“喝酒取樂”；第二，可以預演整篇課文。
5.讓學生選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求選擇學習夥伴，欣賞名著，閱讀“諸葛亮知人心”的課文內容。
6.小組交流、課堂報告、自由欣賞和閱讀:引導學生圍繞“知人心思”進行報告，教師參與互動。
就拿第七自然段來說吧——“諸葛亮笑著說:‘這麽大的霧，曹操壹定不敢出兵。我們只是喝酒取樂，天壹亮就回去。"
對於這個片段，如果學生采用表演探究的學習策略，可以創建如下教學情境:
老師:“課文《草船借箭》中，有11處是諸葛亮說話的地方，但這裏是唯壹寫諸葛亮大笑的地方。我們看看，諸葛亮這壹刻是怎麽‘笑’的？”
(也許:諸葛亮望著北岸，從鼻孔裏輕輕地哼了壹聲:“霧這麽大，曹操壹定不敢出兵了。我們只是喝酒取樂，天壹亮就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲諷。)
諸葛亮面對南岸笑說:“這麽大的霧，曹操壹定不敢出兵。我們只是喝酒取樂，天壹亮就回去。”這是打敗周瑜後抑制不住的爽朗大笑。)
諸葛亮看著前面的船，聽著鼓聲和喊聲，笑著說:“這麽大的霧，曹操壹定不敢出兵了。我們只是喝酒取樂，天壹亮就回去。”這是壹種驕傲自信的微笑。)
老師:現在，請大聲朗讀“笑”的不同含義。
二、創造“對話”，塑造人格
1.學生能否用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點？(學生在黑板上寫字)
2、用關聯詞說話訓練:
提供幾組相關單詞:
因為...所以，如果...只是，只是...只是，雖然...但是，曾經...只是。
談:老師提供了幾組關聯詞，學生盡量使用這幾組關聯詞，並結合妳剛才總結的表達人物特征的詞語，完整地介紹了草船借箭這個歷史故事的來龍去脈。
3.編詩鑒賞經典:
老師:用語言表達這個故事:
草船借箭是不常見的。
有壹篇關於成敗的文章。
巡撫周瑜想陷害他，
孔明先生，巧妙應對。
輝煌的天文學，漫天迷霧，
知行合壹，可以向曹操學習。
洞察人心，巧妙策劃，
箭如雨下，滿載而歸。
巧妙的計算，諸葛亮，
壹代又壹代，美女出名。
喜歡的同學可以看，也可以背。
第三，鏈接名著，拓展文本
請大家暢所欲言看完三國演義原著後的心得體會，比如《空城計》；第五十回《諸葛亮之華容，易釋曹操》；第五十壹回“曹仁大戰吳棟兵，孔明在周公謹”；第五十五回“玄德智以孫夫人，孔明二氣周公謹”；第五十六回“曹操夜宴銅雀臺，孔明三氣周公謹”。
第四，運營超市
1，接龍復述故事。
2.把課文演繹成教科書式的戲劇。
第二條的教學目標
1.學10本課“吃醋、嘟嘟、魯”等新詞，寫14吃醋、吃醋、曹、嘟嘟等新詞，寫商議、推脫、窺探等詞，理解句中詞義，用“推脫、輕松”造句。
2.在認知學習中，要把握事物發展的線索，明確其原因、過程和結果，理解事件的實質性意義。
3.理解這節課的情節，讓學生認識到諸葛亮的勇氣、學識和足智多謀是他借箭取勝的主要原因。
4、體會文章的寫作自始至終的呼應。
教學中的重點和難點
1.讓學生讀課文。在閱讀的基礎上，他們認識到諸葛亮用箭取勝的主要原因是勇氣、知識和足智多謀。
2.我們可以從文中描述的人物來理解文章開頭和結尾的作用。
教學時間
三節課。
教學準備
1.找三國演義裏的人物信息，比如諸葛亮，曹操，周瑜。
2.準備三國演義的影視資料。
教學過程
第壹類
首先，揭示話題
1，引自赤壁之戰的故事:
老師:《三國演義》是中國四大古典小說之壹。裏面的人物或機智或勇敢，人物塑造特別成功，其中諸葛亮尤為生動。今天我們要學習壹篇主要關於諸葛亮和周瑜的課文。
2.暴露並閱讀問題。
3.問題的審查:
什麽是草船？草船借箭是什麽意思？
4.再讀題目，讀題目。妳想知道什麽？
給我看看:誰借了草船上的箭？為什麽要向草船借箭？草船是怎麽借到箭的？妳終於借到箭了嗎？
第二，第壹遍讀課文，理清脈絡
1，回答問題。
(闡明草船借箭的原因、過程和結果。這也是在解決課後第二個問題。)
2.我們把草船借箭的過程看作借箭前的準備和借箭的過程:
3.自學課文中的單詞，標出段落編號，通讀課文，填空。
草船借箭的原因:要三天造十萬支箭。
借箭前的準備:草船，軍士。
草船借箭流程:接近水寨→壹邊收箭→另壹邊收箭→駛向南岸。
借草船之箭的結果:按期交貨，周瑜驚嘆不已。
4、根據大綱對文章進行分割:
I (1，2自然段)，II (3 ~ 5自然段)，III (6 ~ 9自然段)，IV (10自然段)。
這是按照發展的順序對文本進行分段。
第三，學習第壹段
1，改為第1段:
什麽是“嫉妒”？
對在才華、名聲、地位或處境上比自己優秀的人心懷怨恨。)
2.能否從第二段人物對話中看出周瑜對諸葛亮的“嫉妒”？
(1)指定兩名學生分角色朗讀課文第二段，教師朗讀旁白。
聽兩個學生談論幾輪，並給每輪編號。
每壹輪對話中，都可以看出周瑜對諸葛亮的嫉妒。我們來看看周瑜和諸葛亮對話的時候在想什麽？
3.學習第壹輪對話:
(1)壹起讀，根據老師的提問，思考周瑜是怎麽想的。
老師問:周瑜是大都督，他不知道嗎？
生:周漁知道，他明知故問。
周瑜這壹刻在想什麽？兩人壹組討論:
交流:兩人壹組，壹人讀周瑜說過的話，壹人談周瑜的心理活動。
(可以發揮想象力，有不同的答案。)
生:“妳用弓箭回答，所以妳中了我的圈套。”
生:“妳肯定會說是弓箭，而那正是我想要的”...
(3)過渡:很明顯，周瑜是在策劃陷害諸葛亮，那麽他是如何壹步步進行的呢？
4.學習第二輪對話:
(1)指名兩個人讀對話，期間老師提問讓大家考慮周瑜的心理活動:
“生意”是什麽意思？“轉身離開”是什麽意思？妳為什麽不能關小它？
(周瑜以公務壓諸葛亮，讓諸葛亮無法拒絕。)
2同桌壹起討論周瑜剛才的心理活動:
溝通:“我用生意壓妳，妳想推也推不動。”
5.學習第三至第六個對話:
⑴四組討論~六輪對話，學習剛才的方法，先分角色對話，再講周瑜的心理活動。
最後壹輪，周瑜沒有提問而是做了壹件事——立下軍令狀，端上白酒。
(2)討論和交流:
6.綜上所述，我們看到了周瑜在壹步步緊逼，想困住諸葛亮。從每壹次談話中，我們都能看出周瑜的嫉妒和怨恨。
7.周瑜陷害諸葛亮，諸葛亮似乎中了他的圈套，讓周瑜的計劃得逞了。真的是這樣嗎？
⑴思考:諸葛亮與周瑜對話時的心理活動是怎樣的？
他為什麽要答應周瑜這麽壹個不可能完成的任務？默讀1 ~ 2，考慮這些問題。
諸葛亮其實看穿了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，考慮到水戰的勝利，不顧個人恩怨，答應三天造十萬支箭。)
②分組分角色，命名壹生讀旁白，讀1和2章節，體驗人物內心活動。
四。摘要
周瑜欲害諸葛亮，諸葛亮立下軍令狀。那麽事情是怎麽發展的呢？下節課繼續學習。
第二節課
首先，回顧壹下引言
1.我們讀了上節課開始時的課文，按照發展的順序把文章分成了四段。並且研究了正文的第壹段，得知“草船造箭”的原因是周瑜嫉妒諸葛亮，用10天造十萬箭的命令暗算諸葛亮，諸葛亮下了軍令狀後三天造了十萬箭。
2.第壹段哪壹句話指出了周瑜嫉妒諸葛亮的原因？
(全文第壹句。)點名回答。
老師:原因在正文開頭就指出來了。壹起讀這句話。
3.正文第二段和第四段還有個地方直接寫諸葛亮是人才。快速默讀第二段和第四段，找出這句話。(全文最後壹句。)
第二，學習兩到四個段落
1.全文結尾的這句話和開頭的那句話是什麽關系？說出兩個人的名字來閱讀。(從頭到尾呼應。)
師生合作(老師的第壹句，學生的最後壹句)自始至終閱讀理解呼應。
2、理解單詞。(板書:巧妙計算)
問:用語素合成怎麽解釋？
展示:巧妙的計算——驚人的機智，巧妙的策劃，描述的遠見，善於估計客觀情況，決定策略。
3.諸葛亮是如何巧妙算計的？
4.默讀課文第二至第四段，尋找凸顯諸葛亮智謀的巧妙計算。有答案且可預測的句子用“-”劃線。
交流並展示小黑板:
第三天，保管了十萬支箭。
我不能讓周省長知道，不然我的計劃就完了。
(三)魯肅...回來看周瑜，所以沒提借船的事。
(4)第壹天...第二天...直到第三天的第四更，諾格良偷偷邀請魯肅上船。
霧這麽大，曹操肯定不敢出兵。
我們就喝點酒散散心，天亮再回去吧。
三、學“知周瑜”
1，默讀黑板上的句子(2)，用句子“如果…………”表達句子的意思。
2.諸葛亮為什麽會有這樣的假設？
(1)按名字讀第三節。
(2)口頭填空。
因為諸葛亮知道周瑜嫉妒他的才華，會阻撓他，所以諸葛亮要求魯肅不要把這件事告訴周瑜。
討論空白處，兩人壹組進行交流。壹起讀。
板書:
了解周雨欣
3.諸葛亮想讓魯肅做什麽？按名字讀句子:“我希望妳能借...船的兩邊。”
(1)比較句:
我希望妳能借船的兩邊。
②我希望妳借我壹些小船，“每條船都應該有壹個中士和許多稻草把手。
問:這兩個句子有什麽區別？哪句話好？為什麽？
(第壹句用具體的數字寫出了諸葛亮對船的具體要求。第壹句話不錯，說明諸葛恪對計劃已經胸有成竹。)
(2)壹起讀這句話:
師:這壹排壹千多只草柄船，就是“草船借箭”之壹——(生)“草船”。
第四，學會“認識魯肅”
1.諸葛亮要求魯肅不要把這件事告訴周瑜。結果如何？
壹起讀黑板上的第三個句子。
2.理解這句話:
(1)妳說的“明顯”是什麽意思？(出示小黑板:事實與所言或所料相符。)
(2)什麽是“事實”？誰預料到“說過或預料到”的事情？“果然”有什麽用？
(事實是魯肅沒有向周瑜借船。果然諸葛告訴魯肅不要提。)
問:匹配嗎？用“果然”表示事實完全符合諸葛亮的預期。
⑶壹起讀句子的體會。
3、老師介紹:
魯肅是吳棟的將軍。他忠誠可靠。就因為諸葛亮認識魯肅，就料到他不會把這件事告訴周瑜。“果然”二字的使用也表明諸葛亮-班:深知魯肅之人。
到現在為止，借箭計劃已經有條不紊的準備好了。壹起讀第二段的體會。
第五，學會“知天象”
1，老師:(指黑板上的句子(1) (4))。
2.點名讀第6 ~ 7段，說說諸葛亮為什麽選擇第三天四點出發。
板書:
四點鐘，因為這個時候河面霧蒙蒙的。
(1)板:霧蒙蒙。
(2)此時大部分河流擴散到什麽程度？我甚至不能面對面看。)
3.這場霧會發生什麽？跟借箭有什麽關系？
(1)演示給我看:因為江面霧蒙蒙的，妳連面對面都看不到，所以...
⑵先默讀第6節和第7節，然後四人壹組討論如何用各種方法完成句子。
(所以我選擇了第三天四點出發。所以把船靠近曹駿的水鄉。於是我讓中士敲鼓，大聲喊。這就是曹駿沒有派兵的原因。)
4.顯然，多霧的氣候變化是以箭取勝的必備因素，也是諸葛亮選擇第三天四點出發的原因。
(1)諸葛亮這個時候是什麽時候決定動手的？(三天前立下軍令狀的時候。)為什麽？
早在三天前，諸葛亮就預言三天後會有漫天大霧，這歸功於他對天象和天氣變化的了解。板書:認識天空
⑶壹起讀黑板上的第壹句(1)和第四句(4)，體驗諸葛亮對天象的巧妙計算。
5.正是因為江面上有霧，諸葛亮才在黎明前逼近曹駿水寨，又是如何安排船只的呢？引用書中的相關句子。(船頭超西，船尾朝東，字展開。)
(1)見示意圖1。顯示船頭朝西，船尾朝東。)
這種安排的目的是什麽？(為箭頭做準備)
(2)自序，但這樣安排船只，船隊離曹太近，魯肅並不感到意外，他說:“自序”
第三類
首先，回顧過去
二、繼續學習2 ~ 4部分
學會認識曹操；
1，這是諸葛亮的期望，事實是什麽呢？簡介──(曹操在大營中...箭似乎要下雨了。)
2.“虛擬現實”是什麽意思？
(“虛”和“實”是反義詞，“虛實”表示裏面的實際情況。)
3.文章指的是哪個方面？哪邊看不清？(用波浪線畫出諸葛亮的內部虛實。)
“二十艘船...在船的兩邊排成壹排。”(第四段)
4.這麽少的士兵，船上又沒有武器，曹操有什麽好怕的，但是他為什麽不敢出兵呢？口頭填空。
顯示:
曹操之所以不敢輕易出門，是因為江面上霧太大，連面對面都看不清。)
老師:這種情況下，如果是別人，也許可以出兵，但是曹操絕對不會出兵，因為曹操天生就是個多疑的人。
板書:
知道曹操的本性
5.曹操這壹刻是怎麽做到的，諸葛亮又是怎麽做到的？
說出壹個人來讀曹操的句子。讓我們壹起讀壹讀，寫壹寫諸葛亮的句子，壹起讀第八節。
6.看示意圖2:船頭朝東，船尾朝西。
老師:這時，諸葛亮下令把船翻過來，船頭朝東，船尾朝西。為什麽？(壹邊全是箭，讓另壹邊再拿箭。)現在，妳能給我講講這個“精彩”嗎？
學習《李》；
1，轉場:當曹駿的壹萬多弓弩手壹起向草船射箭，箭雨似雨時，諸葛亮和魯肅正在船上喝酒取樂。因為諸葛亮在黑板上說了第六句話。
2.諸葛亮的艦隊是怎麽在黎明時分趕回來的？默讀第9節，找個詞總結壹下。
董事會:壹帆風順。
3.第三次顯示圖片投影1:
(1)根據“壹帆風順”這個詞再默讀壹遍第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向是什麽？(請使用示意圖上的箭頭。)→
(2)老師介紹:長江自西向東流，就在風平浪靜的瞬間，二十只船如飛般放回二十多裏，曹操追都來不及。
(3)諸葛亮能利用有利條件是巧合嗎？這說明諸葛亮深知地理優勢，並能加以利用。
板書:
小地利
4.壹起讀第9段。
第三，學習第四段
1，壹起看第四段。
2、結合課文說感受。
四、閱讀全文(小組閱讀)考慮總結每壹段的意思。
動詞 （verb的縮寫）以不同的角色閱讀全文，並考慮
1.全文用什麽形式來畫人物？從這個故事中可以看出周瑜是壹個什麽樣的人？而諸葛亮呢？
2.引導歸納中心了解諸葛亮壹箭制勝的原因。有膽識，有見識，有妙計。)
課後完成練習