除此之外，我壹直很佩服語文名師在全國中文核心期刊上發表的優秀教學設計，所以我長期廣泛訂閱期刊，在自己的蝸居裏安安靜靜地坐著，聚精會神地反復揣摩和欣賞，努力探索其中的規律。無論是盛夏還是夜晚的黎明，我都無法秉持長城非好漢的信念。我打磨蓮花湖的教學設計兩年多了，已經記不清教了多少次，“操作”了多少次。201165438年2月，壹篇繼承與創新的教學設計終於在《中國建設》上發表，受到了編輯老師的熱烈鼓勵。記憶猶新，編者按:“蓮花湖是高中語文教學的傳統項目。小說用詩化的語言描寫戰爭中的女性，樸實清新，細膩傳神，富有詩意。以水笙嫂子為代表的女性形象給讀者留下了深刻的印象...姜老師在把握情節的基礎上欣賞小說的語言，也註重對人物的分析，發掘他們的人性美和精神美……”
俗話說，這次也是壹樣。經過不懈的理論學習和實踐反思，個人對語文教學的本質規律有了更深刻的理解和更準確的把握，對同課異構教學和壹文多教有了更新的追求。不同的教學理念、文體(或文本)特征和內容主題應導致不同的教學設計目標、活動和評價。教的方法千百種，沒有固定的方法。都需要因時、因地、因境、因人而異，具體問題具體分析，推陳出新。小說《荷花澱》的藝術審美特征是寫意性，表現在環境描寫的意境化、人物形象的扁平化和場景處理的浪漫化。如果教學中突出審美特征，該如何設計？是詩化的小說，但“詩”在哪裏？如何在小說教學中表達詩意？
程少棠老師說“語言是基本點和中心點，文章是重點，文學是美點，文化是亮點”。但就形象而言，我認為“壹語三字”是“眼球”與“睫毛”、“眼窩”與“眼眉”的主次關系。語文新課標的規定，重在學習語言文字的運用，而重在“語用學”，既要在教學理念上牢固樹立，又要落實到教學實踐中，深思熟慮，動之以創新。堅持“語用”不放松，任東西南北風。以語言為中心，欣賞語言之美，以情批文，風雅滿滿。就像砸壹大塊煤，大錘下去，咣當壹聲，煤灰煤渣飛濺，無可奈何。把握了語言指導的文本，就化繁為簡，化難為易，解決問題就容易了。就像找到並抓住大煤塊的空隙，用小錘子丁當鏗鏘的節奏，輕松擊碎大煤塊，點燃熊熊火焰。因此，課堂教學要抓住課文的特點，精心設計教學，開辟新穎快速的角度，發掘引人入勝的切點，這樣教學才會有的放矢，恰如其分，遊刃有余。
小說與詩歌的結合有兩種方式:①用詩歌(敘事詩)的語言形式寫小說，是詩化的小說。它是壹種具有小說特色的敘事詩。與普通的敘事詩相比，它不僅篇幅長，更重要的是對人物描寫細致入微，具有小說般完整的情節結構。但用詩歌的語言來描寫，能表達更強烈的感情，描寫往往不如小說細致具體。如拜倫的《唐璜》，普希金的《葉甫蓋尼·奧涅金》。(2)將詩的意義內化到小說中，這是詩化的小說，如孫犁的《荷花澱》就是這類小說的代表。詩化小說作為壹種小說文體，也有人物、環境、情節三個要素，但與普通小說相比，這三個要素是獨特的。比如《蓮花湖》就是“蓮花湖派”的壹個縮影，人物模糊，情節淡化，環境描寫藝術化，詩意化。《荷花澱》詩意抒情，充滿浪漫主義和革命樂觀主義，情節生動，語言清新質樸，富有節奏感，故被稱為廣義的詩化小說。《荷花澱》的審美角度在於語言，審美核心也在於語言，而欣賞語言的歸宿，即價值取向，在於品味詩美。以語言為出發點，通過品味語言來努力品味詩歌。詩歌是壹個多維度、多層次、多內涵的概念，有多種建構方式。詩歌的成分有哪些？小說的語言美有哪些表現？是文字的巧妙運用，形式的新穎，手法的精彩，還是感情的深厚，意境的深遠？這些都要圍繞核心問題的探索壹步步解決。
蜜蜂采花使蜂蜜變甜。我廣泛而認真地觀看了國家級精品課程的視頻，閱讀了多位名師的課堂教學記錄，不斷地從網上搜集有關時代背景、作者手記、蓮派風格等內容。為了抓住壹點，不及其余，收獲壹課，我反復確定學習目標就是壹個:欣賞語言，品味詩意美。另外，我為教學設計寫了題詞和介紹——
題記:對語言的鑒賞是閱讀這部小說的重點，對詩歌的品味是對閱讀的更高要求。教學分兩步:閱讀和探究。閱讀有三個層次:感知和識別，學生閱讀小說，理解故事；情感閱讀，學生重讀小說，體會文章的感情；思考和理解，學生讀三遍小說，探索文章的主旨。探索圍繞著壹個核心問題，那就是作者為什麽不去描寫那場原本充滿硝煙、子彈、血塊、殘跡的戰爭，而是把小說寫得具有人性美、人性美、詩意美？主要采用小組合作探究的方式，以學生為主體，教師為主導，讀語文，賞詩詞。
專為7月暑假設計的介紹，從賞花談勸入手，醞釀出壹種涼爽、祥和、舒適的氛圍，直奔目標——
在這個炎熱的夏天，我帶了壹幅畫，希望能給妳帶來壹點涼意。妳看:花瓣的紋理如此精細細致，就像小說裏的細節描寫；兩朵荷花交相呼應，荷葉和水草縱橫交錯，交流對話，就像小說裏的對話描寫；後面是薄薄的藍霧，襯托著荷花，提供了背景，就像小說裏的風景描寫。很明顯，畫畫和寫字有異曲同工之妙。在這節課上，我們壹起學習孫犁的詩化小說《荷花澱》。
作者簡介、時代背景、文體知識等等並不是按照教學套路依次投射，而是暫時擱置，蓄勢待發。課前不跟學生見面，不預習，學生連課文都不看壹遍，不了解學生的語文素養。這是原來的教學班。時間緊，任務重，難度大。對於小說文本，需要學生整體感知，了解小說的大致情況。同時，要激發學生的興趣，幫助樹立信心，引導語言鑒賞和詩意品味。所以可以通過制作小標題來引導學生瀏覽小說，把握情節。
老師:學生們講得很精彩。現在整理壹下妳的精彩問題。(1)都是魔鬼的錯。魔鬼來了，愛妳壹萬年，飄。(2)衣服代表我的心，隱形的翅膀，是破的。(3)誰說女人不如男人，不愛紅裝愛武裝。迎接他們的是獵槍和鏗鏘玫瑰。這些小標題蘊含著詩意，很有價值。也請記錄四個字的字幕(展示圖片)-ENDPrint。
(壹)夫妻告別(開始)；(2)特工遇敵(發展)；(3)幫老公殺敵(高潮和結局)；結尾(後記)...
引導學生找出、劃出、欣賞描寫風景的句子，並自己思考、討論、展示。老師長期躲在學生活動的幕後，永遠不會代替他們的位置。他們反而會專註於閱讀指導，穿針引線，劈路架橋。然而，老師隱是隱，顯是顯，說話時，是豎。向前看，卻突然向後看。學生是課堂的主人，教師絕不能以主人自居。再美的風景，沒有人的風景，就像沒有水的山，沒有眼睛的人。如果課堂上沒有學生主要活動的風景，那就是壹片平坦的沙漠，壹片幹燥的縫隙。然後讓學生大聲朗讀《蓮花湖》第1-3段，抓住自己喜歡的詞來談談自己的感受。
生:喜歡“爽、凈、潤、滑、細長”，寫出了環境優美、蘆眉柔韌的特點；最有意思的是“跳”字，形容水生嫂對勞動技術的熟練程度，表現了勞動的快樂心情。
生:“全湖蘆葦收割堆積，在白洋澱周邊廣場，成了蘆葦長城”，這是比喻。《野草長城》表現了大量的蘆葦，也暗示了團結對敵的意思。
生:“她好像坐在壹片白雪上，又好像坐在壹片白雲上”。兩個比喻連用，是比喻。景襯托人，景交融，景與人的美完美統壹。
老師:它襯托出心靈的美麗。妳善於從字裏行間去揣摩，認真閱讀。
生:喜歡《銀白色的世界》《薄而透明》《鮮荷葉荷香》。畫面顏色銀白色，通透清新，感覺很美很有詩意。
生:“我不知道白洋澱有多少蘆葦；我不知道每年生產多少蘆葦。“寫白洋澱物產豐富，采用連貫的‘我不知道’和‘我不知道’的句式，用否定的語氣表達更強烈的正面意義，暗含大量。大家爭相購買:“好席子，白洋澱席子！”這句話充滿了喜悅和自豪。
老師:為什麽讓別人誇妳？
生(齊A):金杯銀杯不如壹般人的名聲；金銀獎還不如普通人的贊美。
剛開始上課的時候，學生還是把握不了詩歌的脈搏，品不出詩歌的味道。為了啟發和加深學生對詩意內涵的理解，邊說邊聊，鏡頭輕推(示圖)—
小說開頭，壹個女人在織涼席的勞動場景，完全是詩意的。寫她“坐在壹片白雪上”和“坐在壹片白雲上”，雪和白雲通常會給人壹種如在仙境般純凈清澈的詩意感覺。她“有時會看看湖”，因為她有心事，壹邊工作壹邊等丈夫回家。這種擔心不是用壹般小說的敘事方式來表達，而是用散文詩的筆法來描寫，讓讀者領略到她完全詩意的內心世界，充滿詩意，回味無窮。
繼續引導學生從人物、情節、主題三個方面談景物描寫的作用。啟發他們帶著枷鎖跳舞，還是掙脫枷鎖自由跳舞，確定自己的欣賞角度。壹人答，眾生補正。最後，學生們自主總結了風景寫作的作用:提供人物活動背景，渲染氣氛，烘托人物形象，推動故事發展，深化愛國主題。
生:明月，凈院；白雪，白雲；銀白色的世界，透明的薄霧；涼風清新荷香。環境是如此安靜幹凈，風景如畫。
師:文章開頭詩意的景物描寫，把讀者帶入純美的畫面，帶入壹種聖潔的境界。
生:白洋澱這麽美麗富饒，壹定不能被鬼子破壞。男女老少應該同仇敵愾，勇敢殺敵，保衛國家。
老師:要有高度的思維！正如《可愛的中國》所唱，“如果豺狼來了——”
生(合唱):迎接它的是獵槍！
老師:請讀老師寫的《紀念馮安邦將軍》。
中國是我的國家，我的家，日寇怎麽可以踐踏！萬裏長城人作磚，熱血飛揚，英氣沖天，中國強大。
師:矛盾散文《山水談》中有壹句話:“自然是偉大的，人類也是偉大的，但偉大中充滿崇高精神的人類活動尤其偉大！”蓮花湖風景的美更美，美在人性，美在人情。
生:蓮花湖人在精神和靈魂上是最美的。
對景物的描寫也富有暗示性和詩意。引導學生繼續閱讀發現，討論交流。詩意又迷人。
老師:讓我們讀下面的內容並討論問題(展示圖片)
層層疊疊的大荷葉，迎著陽光向外伸展，就像壹堵銅墻鐵壁。粉紅色的蓮花箭高高地伸出。壹定是哨兵在守著白洋澱。把“大荷葉”比作“銅墻鐵壁”，暗示了什麽？
生:“粉紅”讓人想起女人，白洋澱的普通女人。
生:《哨兵》是軍人，預示著白洋澱女性的成長方向。
生:“哨兵”出現在蘆葦叢中，暗示將展開壹場惡戰。
生:寫荷葉，如銅墻鐵壁，形象生動；寫蓮箭，如監視敵情的哨兵，鬥誌昂揚，寄托了作者強烈的愛國熱情。這些可以作為散文詩來讀。
師:兩段“水聲描寫”的心理暗示是什麽？“他們輕輕劃著船，船兩邊的水，嘩，嘩，嘩。”“這些年輕女性咬緊牙關，停止了心跳。劃水的手沒有慌張。水在兩邊大聲地沖，沖，沖！”
生:第壹句很慢，像壹個慢字，襯托出他們劃船時輕松閑適的心情；第二句節奏很快，像壹句四行詩，襯托出他們遇見魔鬼後緊張慌亂的心理。
生:第二節奏，“沖，沖，沖！”“越來越快，但不是心慌，應該是壹種緊張而平靜的心態。
師:第壹句，聲音有節奏，緩慢而自然，使整個畫面詩意如畫。第二句，聲音節奏由緩變緊，打破了整個畫面的平淡和諧，創造出新的詩意場景，剛柔並濟。還有誰發現了？請繼續。
生:菱角被撈上來扔到水裏，生動地刻畫了找不到丈夫的女人的孤獨。菱角“浮在水面上，穩穩地生長”，引起人們的聯想:生長湖中的菱角，即使換個地方，也會穩穩地生長；更別說從小在湖裏長大的強者了？這難道不是深刻而富有詩意的描述嗎？
小說的語言美不僅表現在景物描寫上，還表現在壹些對話描寫和細節描寫的句子上，寫得惟妙惟肖。然後讓學生欣賞對話描寫，品味詩歌。請同桌讀不同角色的《夫妻永別》，找出他們最喜歡的詞，談談他們的性格特點。引導學生欣賞夫妻對話，走進人物的精神世界。引導不同角色的閱讀，要讀出語氣和感情，要符合人物的身份和性格。結束打印
生:“妳有事跟我說。”表現出對丈夫的不情願和喜愛。
老師:有點矜持。是-
生(齊A):真情實感，深情厚愛。
生:我喜歡水笙的父親所說的:“水笙，妳正在做的事情是光榮的。我不攔妳，妳可以走了。”我會照顧妳，大人小孩，什麽都別想。“父親雖然年事已高，但深明大義，積極支持兒子抗擊日寇。
生:真的是老當益壯，同仇敵愾。瀑布下，必有深潭！
生:“不要讓敵人漢奸活捉。抓到了，就得跟他們硬拼。”我對敵人恨之入骨，對親人愛之入骨。夫妻忠貞不渝。
老師(展示圖片):最後三句，女的用兩個字“嗯”回答了前兩句，言簡意賅，把復雜的心理再次展現出來，寓意無窮。對於後壹句話，女方“含著眼淚答應了。”中國文化中傳統的夫妻之愛是最忠實、最簡單、最經典的。可以殺不可辱，人格和民族尊嚴永遠不會被拋棄。這種剛毅和溫柔，表現了抗戰時期根據地婦女獨特的時代風貌。作者通過描寫特殊環境下夫妻間的情感和利益交換，著力探索年輕女性的精神世界，熱情謳歌高尚情操，從而賦予小說內在的詩意美。
文字是肺腑之言，沒有感情就沒有語言，沒有文字就沒有感情。壹片樹葉的語言總是與愛有關。通過欣賞語言，我們可以把握人性和人情，進入人物的內心世界。通過改寫段落，對照閱讀，可以分清褒貶，善惡分明。采用小組探究的方式，調動學生的積極參與、自主發展，增強團隊合作意識。要求學生結合故事、環境描寫、對話描寫，總結水生嫂的性格特點，老師進行說明。從寫作手法上分析語言，即從環境描寫、對話描寫、細節描寫的段落入手，使活動收斂於語言，思維的車輪就會潤滑滾動。
老師:鳳凰需要烏鴉襯裏。把原來的“夫妻道別”改成下面的對話有什麽效果？請兩人壹組閱讀並分析對話。要讀懂人物的身份、語氣、性格特征(展示圖片)—
欣賞語言，對比閱讀。同桌不同角色朗讀，分析討論女方性格。
女生:“妳走吧，我不攔妳，我們壹起走吧。”
男孩:“我們要去和魔鬼戰鬥。妳這個(老)婊子在幹嘛？”沒有。”
女生:“為什麽不呢？如果妳打了鬼子，我可以幫妳洗衣服做飯……”
男生:“不，我不同意。團隊是絕對不會同意的。”
女生:“吼吼！就是不要！否則，我們離婚。”
生:感覺她很像現在的壹些女生。她又吵又被寵壞了。
老師:妳為什麽把“婊子”讀作“老太太”？
生:她不講道理，不夠開明。水生非常不滿和反感。
生:胡攪蠻纏，無理取鬧。
生:討人喜歡，自私。
“在典型環境中塑造典型人物”是小說的中心任務。但在《蓮花湖》中，作者似乎有意突破常規，大大弱化了人物塑造的功能，忽略了人物形象的豐富性和典型性，這就是人物形象的扁平化。當時看完《五女探夫》不同角色的對話，講完人物的兼容性問題，有同學問:“為什麽水笙大嫂和四女沒有自己的名字？”這是壹個很好的問題，說明學生觀察很仔細，思考很深入。誇完她，我高興地回答問題:人物形象的扁平化表現在人物名字的缺失。小說想表現的是壹群英雄，而不是壹個人。她們是中國普通勞動婦女的代表，是中華民族的象征。此外，人物扁平化還表現在小說文本中沒有外貌描寫。水生嫂等缺乏身體描寫的女性形象模糊而厚重。它們只是作者思想的載體，成為抽象的符號，缺乏人格的獨立性。
小說的語言美不僅表現在對景物和對話的描寫上，還表現在對細節的描寫上，細膩逼真，以小見大。請欣賞以下文字(展示圖片)—
詳細的語言，心理描寫。
閱讀下面的文章，並討論詳細的描述如何顯示人物微妙而復雜的心態。
當水生嫂聽到丈夫說“我明天去大部隊”時，作者寫道，“那女人手指抖了壹下，以為是魏梅梅割的手。她把壹根手指放進嘴裏，然後吮吸它。”
生:嫂子水笙很緊張慌張，她對丈夫去大部隊很不滿。聽到這個消息後，她非常害怕。
生:我覺得她說的人物精神狀態是不對的。首先應該是正面的。她支持丈夫去大部隊，顧全大局。
生:我覺得吸吮是壹種掩飾。她擔心丈夫緊張慌亂的心情會影響他參軍抗日的積極性，擔心他發現後會誤以為自己不夠開明、堅強、冷靜。
生:我覺得這是對魔鬼的恨和對丈夫的愛激烈碰撞的結果，也是丈夫去留艱難抉擇的精神火花。這是壹種多麽糾結復雜的心情。(獲得熱烈掌聲)
老師:相比較而言，如果把課文改成(展示圖片)——她聽完後，垂下眉毛，突然尖叫壹聲，像彈簧壹樣跳了起來，好像手指被毒蛇咬了壹樣。她急忙抓住水笙的手，喊道:“水笙，妳不能走！”妳的個性是什麽？
生(笑):四肢發達，頭腦簡單。(大家笑)
健康:浮躁，易怒，自私。
健康:有所成就是不夠的，但失敗是足夠的。簡直就是壹個擺地攤的潑婦！
老師:每個人都有明確的褒貶之分，思想活躍。現實生活中，有這樣壹個個體女性，自私、市儈、詭詐，卻只代表自己，窮到只剩錢(展示圖片)—
對“震動”和“吮吸”的細致描寫，生動地展現了水生嫂的內心矛盾我深愛著我的丈夫，卻舍不得離開，卻又能盡力克制自己激烈的情緒。她開始手足無措，緊張慌亂，忙著試圖通過行動掩蓋，冷靜下來。可見她是壹個懂事自覺的農村婦女，不能讓老公說她軟弱落後拖後腿。
《蓮花湖》以詩意的語言營造出獨特的美感，散發出真正的藝術魅力。倫理趣味也造就了小說《荷花澱》的詩意特征。在文學價值觀上，孫犁繼承了古代愛情派的文學傾向，在家庭和家族中強調“親”“仁”，“重倫理，重趣味”，在小說中改寫人物，不註重寫作。寫人的時候，側重於人與人之間的人情之美和特定倫理範疇中的人性之美，把人的感情發展到壹種詩意的境地。
《荷花澱》的創作目的是為了表現人性美和人情美，而戰爭只是作者描寫人物、表達主題的壹個素材和壹個背景。有研究者曾說:“按照通常的研究眼光，我們不得不承認《荷花澱》是壹部戰爭小說。但就小說的整個藝術思維和話語運作而言，它是壹部已經完全非戰爭化的戰爭小說。”它“有意識地避免展開波瀾壯闊、驚心動魄的戰爭畫面，不直接描寫生死搏鬥交織的嚴酷戰鬥過程，而是采用將戰爭血腥場面詩化、模糊化的方式，著力表現人物豐富曲折的心理世界和情感世界。”為了深入探討這壹課題，特別設置了“思考與理解”環節，讓學生思考與討論，並跟風，放映幻燈片，讓學生了解“作家作品、時代背景、體裁風格”等知識。結束打印
生:他們把船搖進蓮花湖，看見“幾只野鴨飛來飛去，尖叫著，掠過水面，飛走了”；聽到“壹排槍響在耳邊”。作者通過人物的視覺和聽覺來描寫，有人物的個人感受和經歷，有散文詩的風格。
師:通過人物的感情和經歷來描寫，往往是寫詩的方式。用在小說中，別具風格，渲染和強化了小說的情感色彩，充分體現了孫犁小說的詩化風格。
生:有些動詞如“翻過來”、“撕開”、“暴露”等表現女性的靈活；“在肥大的荷葉下面，有壹張人的臉，下身長在水裏。蓮花變成人了？”還巧妙的寫出了女性受到驚嚇後的快樂和貪玩的心理，充滿了浪漫的詩意。
師:“長”字給人以植物的特性，人與花融為壹體，畫面和諧。用了什麽修辭？
生:擬像。
生:在緊張的戰鬥中，女人們四處張望，尋找她們的丈夫。這不就是壹場戰鬥的全詩嗎？與其說寫的是戰鬥的緊張激烈，不如說是這群女人從驚恐轉為喜悅，從緊張轉為輕松愉快的心情。
師:從震驚到喜悅，從放松到放松，這種樂觀浪漫的精神也造就了蓮花湖的詩意特征(展示圖片)—
茅盾說:“孫犁的創作有壹以貫之的風格，他的散文充滿了抒情的味道，而他的小說似乎並不註重篇章結構，但它們從不分支；他以有說有笑的平靜態度描述著局勢的變化。好處是他雖然搞笑，但不輕浮。“蓮派的作品普遍充滿浪漫主義和樂觀主義色彩，語言清新質樸，富有節奏感，描寫生動，心理描寫細膩，抒情味和詩意濃厚，被稱為“詩化小說”。
小說的主題不是展示戰爭的殘酷，而是展示解放區普通勞動婦女成長為革命戰士的過程，讓人們發現生活中的美好。當美好的東西處於危險時，更容易激發人們保護它的欲望。夫妻的深情和對孩子的愛與誓死捍衛、慷慨赴死的奉獻並不矛盾。通過描寫這些善良無辜的人在戰爭環境中的人性光輝，展現人民不畏暴力，保衛家園的精神。有國才有家，有親情才有對國家的忠誠。
小說的美是多面的、多角度的、多層次的。美得令人陶醉。像壹頓豐盛的午餐，豐富多彩；像壹筐帶著露珠的冬棗，又脆又甜。這節課的重點是欣賞語言，品味詩意美。探究本文的詩性特征表現在語言、人物和主題上，是“外部生態”和“內部宇宙”的和諧體現；語言的美表現在景物描寫、對話描寫、細節描寫的句子中。試將詩歌分為內在的詩歌(無形的詩歌)和外在的詩歌(有形的詩歌)。前者包括主題、人性美、人性美、樂觀主義、倫理趣味等。後者包括對話描寫、景物描寫、細節描寫句、散文語言、女性形象等。讀詩下課，鼓勵學生:人要詩意地生活在地球上。伺機用紅綠黃粉筆在黑板上畫壹條粗線。關鍵詞，紅色的荷花花瓣，綠色的荷葉，壹朵芙蓉出水照亮黑板。圖案板書形象優美，高度概括。評委和壹些老師在黑板上拍照，要課件，紛紛鼓勵我。閱讀和寫作婚姻，要求學生從小說中選擇壹個人物寫壹首短詩，課後閱讀《鐵木前傳》或《風雲傳》，擴大交流。
總之，語言是花詩的核心，打開語言的花瓣欣賞詩的核心。但往事已矣，路在腳下。2012，12二月，我反思了得失，起起落落，起起落落等等。這次和以往的教學實踐，吸收了先賢和名師的智慧，為學校寫下了24個字的《語文學科宣言》:培養讀寫兼備的終身學習者，培養詩意人生的創新實踐者。