朱裏關1教案的教學目標
1，理解詩的含義，感受詩中描寫的風景；
2.結合內容調動想象力，品味詩意，了解詩人的思想感情；
3.流利而有感情地讀詩，並背誦。
教學中的重點和難點
1，感受詩中描述的風景；
2.學習詩歌鑒賞的基本方法。
課堂介紹
唐代是中國詩歌最高水平的黃金時代，所以有唐詩之說，與宋詩相結合。唐詩是漢民族最寶貴的文化遺產，是中國文化寶庫中的壹顆明珠。
竹裏關，壹座建在竹林裏的房子。
明確學習任務，理解詩詞。
教師閱讀指南
1.展示全詩，了解詩人生平。
王維，人稱“詩佛”，山西祁縣人。今天有400多首詩。王偉多才多藝。他不僅以詩書畫聞名，而且精通音樂。蘇東坡稱贊他“詩中有畫，畫中有詩”，尤其是山水詩的成就，與孟浩然並稱“王蒙”。
2.聽並大聲朗讀。
3.自己讀古詩，正確讀出語音和節奏。
獨自坐在僻靜的房間裏，
彈鋼琴/重復/吹口哨。
森林深處/人們/我不知道，
明月/來了/拍照。
4.按名字讀——同桌讀——壹起讀。妳認識作者嗎？
讀詩，學漢字，體驗五言詩的韻律。
合作探索者:詩中圍繞“竹亭”寫的是什麽？
1，(1)初讀，得大意:
幽左:壹片幽深的竹林。竹林。
肖:嘴巴發出長而脆的聲音，類似於吹口哨。
林深:這是指“誘惑”。
拍照:對應“獨坐”，是指壹個人坐在僻靜的地方，沒有人陪伴，只有明月似乎在理解，偏要拍照。
(2)為什麽要用“來”這個詞？
2、再讀，品味意境:
(1)詩中寫了哪些場景？
《優活》《深林》《明月》
(2)結合圖片，發揮想象力。妳還想到了哪些沒寫出來的風景？
(3)這樣的場景有什麽特點？
3、三讀，理解詩歌:
(1)這首詩描述了什麽活動？
(2)關於王維時代唐朝人的生活的文學和詩歌材料，引導學生思考:王維的生活和它有什麽不同？王偉是壹個怎樣的人？
4.大聲朗讀整首詩，並試著背誦。
自己讀，小組交流。
理解詩歌的基本含義
壹起讀，理解這首詩的意思。
啟發學生思考:妳看到了什麽，聽到了什麽，心裏有什麽感受？
學生獨立思考，談談自己的感受。
鼓勵學生在課堂上背誦。
拓展延伸，嘗試欣賞《柴璐》
空山上似乎沒有人，
然而我想我聽到了壹個聲音。
陽光進入樹林，
從綠色的苔蘚中反射給我。
鼓勵學生獨立欣賞，要求表達有序。
家庭作業
1，練習寫作、背誦和聽寫；
2.把《竹裏關》改寫成壹篇散文。
《竹裏關》教案二的教學目標:
1.完成對這首詩的創造性詮釋。
2.安排下壹課《醜小鴨》的閱讀點。
教學時數:壹個課時。
教學步驟:
首先引入問題:壹個人怎麽生活？
同學們自由交流自己的經歷，本題目介紹這首詩的解讀:同學們，詩人王維是如何孤獨的。
1，讀。我們先來讀這首詩。學習古典詩詞的第壹步是閱讀。按照古詩詞的節奏，老師念壹遍，學生壹起念。
2、貨。妳覺得這首詩的情感基調如何？為什麽？
同學們想辦法弄清楚，回答自己的感受。有冷，有孤獨，有縹緲，有淡然，有寧靜，有美好，有平淡，有憂郁，有傷感等等。有道理就好。
3.分析。教師開始聯想，展開詩的內容(高水平的課可以讓學生先做口頭展開，教師補充):這是夜深人靜，竹亭幽深，明月當空，王維壹時睡不著，便起身彈琴抒情。妳嘗過嗎？王維是在表達自己淡泊寧靜致遠的心境，還是在表達自己抑郁沮喪的心情？
學生討論，這個題目其實是壹個關於課文筆記的問題，讓學生明白“信書不如無書”的道理，讓思考的習慣在學習中經常養成。
4.啟蒙。同學們在討論自己的觀點時，往往會有所感悟，從而多發言，形成了思想交流的氛圍。
5.嘿。學生有了自己的解釋後，壹起朗讀這首詩，或者用自己的經歷和感受讀給大家聽，加深理解。
二、安排明天要學習的新課文《醜小鴨》，思考三個問題:
1，找出文中的壹些意象，結合具體句子談談自己的看法。(如愛農、可鄙、可笑、、、、貓君、雞妻等。)
2.妳知道為什麽醜小鴨變成了天鵝嗎？
3.《醜小鴨》給了我們什麽啟示？
第三，下課。
《竹裏關》教案三的教學目標:
1，懂詩，體驗詩的境界。
2.學習詩歌鑒賞方法，提高古詩詞鑒賞能力。
3.激發閱讀興趣，在反復閱讀中品味詩歌之美。
教學重點:
分析詩歌意象，體驗詩歌意境，理解詩人的思想感情。
教學難點:
理解詩歌的意境和意蘊。
教學方法:
背誦，提問法，討論。
教學時間:
壹個課時
教學過程:
同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩:“詩在趣味上引人入勝，有圖在其中；看畫，畫中有詩。”今天，讓我們壹起來學習詩人王維的《竹樓》，看看它為我們呈現了壹幅怎樣的畫卷。
壹、板書:朱莉堂
朱莉館是什麽意思？
竹裏關是輞川圖的壹個景點，因房子周圍有竹林而得名。
第二，讀詩
1.學習古典詩詞的第壹步是閱讀。我們先來讀這首詩。讀詩，不僅要讀節奏、讀味道，更要讀簡潔的文字中蘊含的豐富內容和思想情感。壹起讀。說說妳看到的，聽到的，心裏感受到的。
同學們可能會回答:妳，秦，人，明月...琴聲悠揚，哨聲輕快，溪水潺潺...
可能有感情:孤獨、寂寞、美好、閑適等等。
2.這首詩描繪了壹幅什麽樣的畫面？
學生暢所欲言。(從風格、構圖、色彩等方面。)
3.妳願意呆在這裏嗎？唐朝的夜晚是這樣的:
劉，長安，正響，路人皆醉，而在湖的上遊，讓我們喝壹杯。水繡齊針美，平金法，畫山水，詩人寫文字飛，胭脂掃眉心。煙花隨流水，夜涼，涼者醉。今天元宵節，粉絲們會猜壹對洋仙茶飄，琵琶繞身，【yì】迪歸，丁舞，銅鏡美不勝收。
——《盛唐夜歌》補王維生平
4.為什麽這樣壹位著名的詩人，甘願隱居山林，甚至當他的職責結束後，就匆匆忙忙地回山，越過長安，不顧繁華？詩中有沒有什麽詞隱約點出了原因？
別人不知道——字面意思:別人不知道我在這裏。
“懂”——懂，別人不懂我。妳對我有什麽不了解的？以詩中人的行動為出發點，對比朱裏關和長安夜生活★為什麽“獨坐”——“反義詞聯想”——更多——
因為長安之夜人太多，社交未必真誠(有人有江湖)，勾心鬥角令人討厭。VS這裏沒有人被打擾，心靈可以呼吸和放松。
長安夜的誘惑太多，讓人沈迷於淫蕩和快感，無法堅守自己的真心。VS這裏就是這麽簡單純粹，能讓靈臺清澈，不至於忘乎所以。
他見過太多的繁華(“繁華落盡”)。今天，他明天可能會心碎。今天的美剛剛好，明天未必是第壹個死的。今天太子是客，明天就可能是江湖中的落難人。)VS世事無常，但自然在這裏是永恒的，輪回有時。妳可以安心，等妳春風得意的時候，妳就會看到真相。
世間俗人太多，詩人與俗人的交流必然痛苦，甚至會被世俗束縛去做自己不喜歡的事。VS草木無言，詩人卻能輕松思考，與自然和自己對話。此時的“坐”，不是法庭訴訟中的嚴肅坐，也不是宴會場所的喧鬧坐，而是真正的身心放松。為什麽“彈鋼琴”
相比較而言，長安城所有的音樂都是復雜而急迫的管子，音色明亮。不像古琴，他從容淡定(也優雅)。
聽鋼琴，劉長卿
七弦琴奏出涼爽的曲調，仔細聆聽，像翻騰的松樹。雖然我很喜歡這首古老的曲子，但今天大多數人都不彈了。
白居易:“古音無味，不稱今人情。”是什麽讓它變得自然？羌笛和秦征。“王維愛古琴，自尊自愛，不隨俗。
這些音樂的目的是取悅他人，而王維彈琴的目的是陶冶情操，自娛自樂，抒發情懷……為自己演奏。無論琴聲是苦是高，隨音樂飛走的是我自由的聲音。
★為什麽“重復長嘯”？
彈鋼琴還不夠，畢竟受限於旋律指法。咆哮更自由。
壹個人坐在竹林裏，感受到了壹種只可意會不可言傳的東西，激動不已。文字是肺腑之言，但語言永遠是壹種雕琢，默默吹口哨，更顯真誠。吹口哨的方式可以很自由，吹口哨，手指，樹葉都可以，很好玩。
呼嘯而出的是人的氣息，人在模仿大自然的節奏——風。壹種與自然的交流...在長安，夜嚎恐怕會被當成精神病。
總結壹下別人哪裏知道竹裏關平淡自然的生活之美，哪裏知道王維追求本真，洗去繁華，灑脫脫俗的心。
5.讀“太輕了，沒人聽得見”這句話。妳覺得難過嗎？
淡淡的傷感和無奈之外，是壹種拒絕世俗的超然態度。也比喻串通壹氣。)
6.別人不知道有關系嗎？沒關系——因為
讀黑板上明月的最後壹句話。問題又來了:明月真的是專門照詩人的嗎？當然不是，這是詩人的主觀感受。其實詩人是在看月光。詩人有明月相伴，之前那種淡淡的憂傷和無奈都消失了，更自在的與大自然對話，與天地之靈交流。
第三，總結
這是壹首描寫隱士閑適生活情趣的詩。詩歌用文字創造語言和風景(幽僻、深林、明月)，而寫人(獨坐、彈琴、吹口哨)則極其平淡無奇。但它的美在於其自然質樸的風格，描繪出月夜幽林清新誘人的意境，情景交融壹體，蘊含著美的特殊藝術魅力，成為千古佳作。
《竹裏關教案四首》是人教版第七版下的古詩，作者是唐代著名山水田園詩人王維。七年級學生理解詩歌意象還是有壹定困難的。在朗讀的基礎上，采取多種方式讓學生產生美感，培養學生的形象再造能力和審美能力，也讓學生的思維動起來，大腦變得活躍起來，充分發揮想象力和語言組織能力，真正實現“景字皆有情”的效果。
教學目標:
1，讀詩，理解詩的意境。
2.感知田園詩歌，體驗詩人淡泊的生活態度和高雅的生活品味。
3.憑記憶背誦和寫詩。
教學重點:
1，懂詩，懂詩人的思想感情。
2.感受詩歌的意境和詩人的想象力。
教學難點:
1，感受詩歌的意境和詩人的想象力
教學方法:
朗讀
教學準備:
王維的知識卡；教學PPT
教學過程:
第壹，進口
“江山代有才人出，百年來壹路領先。”中國是詩的國度，從來不缺少優秀的詩人。在唐代璀璨的群星中，王維是傑出的代表。他在詩歌方面的成就是多方面的，包括邊塞詩、山水詩、格律詩和絕句。王維也是著名的繪畫和音樂大師。蘇軾稱贊他:“詩中滿是畫；畫中有詩。”今天，讓我們來學習詩人王維寫的《朱》。
二、預檢
1，背景
竹裏關被認為是王維晚年隱居在藍田輞川。王維早年信佛，思想超脫，仕途坎坷。四十歲之後，過著半仕半隱的生活。就像他自己說的，“隨著歲月的流逝，給我平靜，從萬件事中解脫出來。”所以，我常常壹個人坐在深深的竹林裏，彈著古琴，抒發我孤獨的情懷。詩人以壹種寧靜的心境，遇見了竹林和明月的清幽屬性，很用心地寫了壹本書。
2、作者
王維(約701—761)唐代詩人。筆畫這個詞。其父原籍齊(今山西)，後遷居(今山西永濟西)，成為河東人。二十歲的秀才。晚年住在藍田輞川，過著清官隱逸的優渥生活。詩歌與孟浩然齊名，被稱為“王蒙”。前期寫了壹些邊塞詩，但作品以山水詩為主，通過對田園山水的描寫，宣揚隱士生活和佛禪。實物精美，描寫生動，成就獨特。他還精通音樂、繪畫和書法。保留王右丞的收藏。
三、讀詩:
1，學生讀詩，感受主旨。
2.懂詩詞。
我壹個人坐在深深的竹林裏，壹邊彈琴壹邊唱歌吹口哨。
沒有人知道我在竹林深處，只有明月在靜靜地陪伴著我。
3.理解後讀詩，老師從節奏、韻律等角度進行引導。
4.各種形式的閱讀。個人閱讀，小組閱讀和全班閱讀。
四、感知詩歌的意境:
1，通過反復閱讀，與文本對話，思考這首詩寫了壹幅什麽樣的畫面。
詩人在竹林裏“獨坐”、“彈琴”、“吹口哨”。在明月的陪伴下，他內心的平靜與自然的靜謐交融在壹起，呈現出壹幅閑適寧靜的畫面。
動詞 （verb的縮寫）詩歌欣賞:
1，與作者對話，這首詩的情感基調是什麽？
空靈、淡泊、恬靜、婉約、閑適等等。
2.有哪些詞可以表現詩人內心的淡然與寧靜？
《獨坐》《彈琴》《吹口哨》
3.詩人感到孤獨嗎？
雖“人不知”，有明月，詩人不覺寂寞。
4.這首詩反映了壹種什麽樣的心境？
這首詩描繪了詩人獨坐月下彈琴的閑適生活，風景如畫，表現了詩人淡泊恬靜的生活態度和清雅閑適的生活情趣。
詩人與自然對話，與天地交流，感受隱居的美好滋味。用文字創造語言，寫風景，平淡自然，仿佛得心應手，寫出了寧靜的氛圍，淡然的心態，達到了“詩中有畫”的高超境界。
第六，課堂練習
憑記憶背誦和寫詩。
七、拓展閱讀
柴璐·王維
寂靜的山谷裏看不到人，只聽到說話的聲音。
夕陽的影子照進了森林深處，苔蘚上的景色令人愉悅。
我在終南山的靜修
中年以後，有壹種強烈的好心腸，直到晚年才定居在終南山邊。
興趣集中往往是獨特的去玩，有壹個快樂的事情享受自我欣賞。
有時去水的盡頭求本源，或坐著看百變雲的升起。
偶爾在樹林裏遇到壹個村裏的長輩，我和他聊天聊到經常忘記回家。
翻譯
中年以後有強烈的行善之心，直到晚年才在終南山邊陲定居下來。
有興趣的時候，我經常壹個人去玩，開心的時候我也玩得很開心，沈迷於自己。
有時去水的盡頭求源頭，或坐著看升騰的雲朵變幻。
我在樹林裏偶然遇到壹位鄉村長者，和他有說有笑，常常忘了回家。
竹裏關教案五的學習目標
1,.讀詩，體會寧靜、清新、淡雅的詩境。
2.讀詩，陶冶情操，提高審美情趣。
3.走近王維，感知農村，領悟農村。
4.通過讀詩、品詩、入詩、鑒賞，學會如何學習詩歌。
蘇軾稱贊王維的詩:“詩中有畫，畫中有詩”。王維在描寫自然景物方面確實有他獨特的造詣。無論是名山大川的壯闊，邊塞封鎖的壯闊，還是小橋流水的靜謐，都能準確凝練地塑造出完美生動的形象，筆墨少，意境高，詩畫完全融合。對於山水田園詩的欣賞，要引導學生了解詩人的生活經歷，感受詩人對生活的追求。教師也要創設情境，渲染氣氛，帶學生到寂靜的“田園”中去品味。3重點和難點
通過《竹裏關》、《山居秋夜》等田園詩，我們可以領略到熱愛自然、追求平靜的心境和情懷，以及詩人的淡然與寧靜。
教學活動1
王維山水田園詩賞析
壹、談心介紹，激情入場。
第二，按照學詩的方法組織竹裏關的教學。
1，認識作者:
王維(701-761)，周浦(今陜西永吉縣)人。他九歲時就出名了。十九歲去北京試舉頭(即舉子第壹名)，二十壹歲進士。他壹度被派往要塞，大部分時間在朝鮮服役。安史之亂被拘禁在博代基，他裝病。安史之亂，有人指責他諂媚賊官。因為他曾經寫過詩，所以只受到降級處分。後官至大臣，有丞。
王維在詩歌方面的成就是多方面的，包括邊塞詩、山水詩、格律詩和絕句。王維也是著名的繪畫大師。蘇軾說:“詩中有畫，畫中有詩。”。王維在描寫自然景物方面確實有他獨特的造詣。無論是名山大川的壯闊，邊塞封鎖的壯闊，還是小橋流水的靜謐，都能準確凝練地塑造出完美生動的形象，筆墨不多，意境極高，詩畫完全融為壹體，有《王右丞集》28卷。
2.詩:朱莉亭和深山秋夜。
3、品味詩意
4、詩歌風格:
《竹裏關》是詩人在竹林中獨自彈琴，吹口哨，明月相伴的詩句，表達了詩人恬靜淡泊的心境。
《深山秋夜》這首詩，是王維晚年隱居輞川時所作。他描寫了秋夜的山景，表達了作者對山居生活簡單、寧靜和放縱的熱愛。詩人描寫了山中秋雨後清朗的月夜:松林間明月，石上清泉，竹林中浣女，溪中漁舟，有機地構成了壹幅美麗的畫卷。
5、入詩境界:畫面之美、音樂之美、意境之美、生活之美、感情之美。
第三，學生們被分成小學組，獨立地在山裏享受壹個秋天的傍晚，雨後空山，站在秋天的傍晚。皎潔的月亮從縫隙中灑下清亮的光線，將噴泉清在巖石上。竹林鏗鏘，洗衣女歸來，荷葉輕搖欲上輕舟。春天的春天不妨讓它休息壹下，秋天的太陽可以在山丘上停留很久。
第四，拓展詩歌鑒賞。
1、衛城曲(《寄元二世安Xi》)配樂《陽關三疊》)
2.《竹樓》《山居秋夜》都是用自己熟悉而貼切的曲調唱出來的。
動詞 （verb的縮寫）課程總結
在詩的海洋中泛舟，捕捉光
珠子培養氣質，提高素養。學會品味詩歌，提升品位。
願同學們，在古典詩詞的沐浴中，與詩詞為伴，與詩人同行，讓妳的人生充滿快樂、陽光和激情。
“竹亭”教案六壹、設計理念
新課程標準重新定義了閱讀在閱讀教學中的重要作用。詩歌壹般都比較啰嗦，需要反復閱讀才能充分感受到其中的深厚感情和豐富意誌。當然，這種閱讀不僅僅是對詩歌內容的壹遍又壹遍的重復，最重要的是從情感、節奏等多方面把握作者的創作經驗，使文本與讀者產生心理上的親近感。接下來順勢而為，引導學生想象詩歌呈現的畫面。有了具體的思考，學生對詩歌內容的理解就變得清晰了。因此，在這節詩歌鑒賞課上，我打算把重點放在閱讀和鑒賞上。“閱讀”是為了醞釀壹種氛圍，“鑒賞”是為了獲得壹種感性的解讀，那麽後續的感知和品味就會順理成章。
二，教學目標
1.通過教師引導閱讀、學生共同閱讀等多種閱讀方式引導學生進入詩歌，從而獲得壹種感性認識。
2.在朗讀的基礎上，借助材料，讓學生對詩歌的創作背景和內容有豐富的了解。
3.熱愛詩歌，熱愛中國高雅雋永的古典文化，從而愛上詩意的生活。
第三，教學過程
導語設計:同學們，蘇東坡曾經這樣評價王維的詩:“引人入勝的詩，裏面都有圖畫。看畫，畫中有詩。”今天，讓我們壹起來學習詩人王維的《竹樓》，看看它為我們呈現了壹幅怎樣的畫卷。鏈接1:閱讀
1，模型閱讀，後續閱讀。
2.教師從節奏、意義、情感等角度指導學生朗讀。
3，找個同學壹起讀，壹起讀。
4.給我看看問題:通過反復閱讀，我們的腦海中出現了什麽樣的畫面？
1.引導學生逐壹找出詩歌內容涉及的竹林、豎琴、詩人王維、明月等內容，並以藝術板書的形式呈現出來。
2.補充“竹”的資料(如下)，並提問:通過這些關於竹的詩詞，以及詩詞中的“明月”“琴”，思考:這幅畫呈現出什麽風格特征？
信息補充:
我是壹個自然的人，我想逃離自然。嗜酒如命，愛風愛竹，就有了若蟲。
2能使食無肉，不能居無竹。無肉使人瘦，無竹使人俗。？
(3)我種了南竹，已經發芽了。坐在幽林中欣賞，終無惡俗之感。
3.展示王維時代有關唐朝人民生活的文獻和詩詞資料，引導學生思考:王維的生活與它有什麽不同？王偉是壹個怎樣的人？
信息補充:宴會、烹飪、飲酒、表演者及其表演、雜耍、摔跤、幻術、動物訓練表演、舞蹈、戲劇、木偶戲、講故事、狩獵、蹴鞠、馬球、鬥雞、圍棋、拋壺...
——《中國的黃金時代——唐朝的日常生活》
大弦像雨壹樣哼唱，小弦像秘密壹樣低語。
——《琵琶行》
煮壹只羊，殺壹頭牛，磨壹磨胃口，讓我，三百碗，喝壹大口！。
——《將入酒》
雙袖提弦鼓，雪飄回舞。
左轉右轉，永遠不累。
——《胡·》
鏈接三:開悟
1.展示江雪、陋室題字、雅室等資料，讓學生能不斷感受中國歷代文人雅士的品味情懷。
2.繼續讀詩，用緩慢而持久的朗讀聲結束這節課。
第四，課後反思
中國的詩歌，尤其是古詩，繼承了山水詩派的特點。往往壹幅畫是壹首詩，壹首詩也是壹幅畫，或者是幾幅畫有機融合在壹起。這節課，我主要圍繞“讀”和“賞”，達到詩畫結合的效果。這節課，有詩有畫，學生沈浸，老師享受，感覺很好！