孩子應該讀課外書。他們應該讀什麽書？孩子不知道，家長不知所措，老師很迷茫。在學習初期，主要是選擇適合課外閱讀的經典童書。課題組成員滿懷熱情，摸索行動。我們在全校學生中做了壹個“最喜歡的課外讀物”的調查。調查發現孩子們對童話之類的書相當感興趣。於是我們決定從孩子的興趣出發，引導他們進入更廣闊的兒童經典書籍領域。
為此，我們從講兒童文學作品入手，把每周壹12: 30到12: 50定為學校“聽老師講繪本故事”的時間。學校閱讀推廣組的老師充滿童趣地給孩子們講壹個又壹個經典故事；孩子們從聽了美麗的故事那壹刻起，就愛上了逃跑的兔子，爺爺壹定有辦法，女兒的故事等壹系列貼近孩子們生活的文學作品。此外，老師還結合語文教材及時向學生推薦閱讀材料。比如教完《醜小鴨》後，老師可以介紹安徒生童話選集。教完宋武打虎，我推薦羅貫中的《水滸傳》。結合赤壁之戰的教學，教師可以展示三國演義(兒童版)，介紹書中壹些精彩內容的梗概...激發學生的閱讀興趣，促進學生借書閱讀，在閱讀中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術。
第二階段:以情感人引導學生走進經典兒童文學的殿堂。
我們嘗試開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生交流閱讀收獲。通過課本劇表演、詩歌朗誦、童話創作、讀書筆記展評、手抄報比賽等壹系列活動。學生們試圖在活動中展示他們的才能和學到的技能。經過壹系列活動，學生的閱讀興趣被進壹步激發，對作品的閱讀不再停留在閱讀故事的淺層次，而是發展為反復閱讀、反復品味、不斷挖掘內心思想。校園裏到處都是專心讀書的學生。
用“愛不釋手”來形容兒童閱讀毫不為過。從喜歡書到熱愛閱讀，是孩子對兒童文學感情的微妙變化。孩子們徜徉在經典的兒童文學大廳裏，享受著他童年最快樂的時光。
第三階段:明確目標，提煉經典兒童文學作品的閱讀效率。
雖然兒童文學在培養學生興趣方面有其獨特的優勢，但如果不加以引導，放任自流，就無法發揮其優勢。在接下來的日子裏，我們將研究的重點放在如何讓孩子享受閱讀的同時，將兒童文學閱讀課與語文教學聯系起來，從而最大限度地提高閱讀效率。
為此，我們開始嘗試研究不同類型作品的不同表達方式，並根據學生的年齡特點嘗試使用不同的教學方法，引導他們學會欣賞、積累和品味好的詞句，讓他們逐漸掌握壹些文學技巧，讓他們盡可能多地從書中吸收營養並運用到平時的語文學習中，不斷豐富自己的閱讀和寫作成果。
第四階段:制度的建立，經典兒童文學作品的閱讀課程。
隨著閱讀活動的廣泛開展，越來越多的孩子熱愛閱讀；但也遇到了深化瓶頸，似乎無法有新的突破。經過咨詢專家，學習先進理念，反復實踐，發現我們的經典閱讀推廣還沒有形成體系，還沒有課程化。時間長了，自然會流於形式，停滯不前。校領導和課題組全體教師最終達成共識，大華二小要想保持經典兒童文學作品的閱讀特色並長期發揚光大，就必須實施閱讀課程，建立自己的校本課程。雖然學校面臨很多困難，但我們還是盡力開始課程研究。首先，我們要求課題組列出並整理他們所教年級的教材，確立課內閱讀課的教學內容。然後，我們根據學生的年齡特點、接受程度、興趣集中程度來選擇和編寫課外閱讀課的教材。有了自制的教材，我們已經完成了第壹步的課程。然後，我們面臨著教師自身的文學技能，教學形式和班級類型的問題。為此，學校不僅邀請了兒童文學作家、教育科研專家和領導為全體語文教師作專題講座，還選派骨幹教師到其他學校、區、省學習。壹系列活動促進了教師的培訓，優化了閱讀課的教學，邁出了課程的第壹步。
第五階段:深入探討，在“有效表達”上突出學校特色。
在校園開展兒童文學閱讀時，應進壹步努力幫助學生積累和運用語言，使兒童文學閱讀的效益最大化。
兒童文學的語言因其幽默的特點和豐富的想象力而深受學生的喜愛。經典兒童文學中有很多優美的句子。教師要充分利用這種最好的教學資源，幫助學生積累和使用。在實踐中，我們覺得可以通過寫讀後感、排練、讀書比賽、講故事等方式幫助學生記憶。
優秀的兒童文學作品的藝術形象是作家對生活的長期觀察和體驗，用語言精心刻畫出來的，特別值得兒童學習。多讀好作品，不言而喻。經典作品留給學生的想象空間特別豐富，這是激發學生再創造的最大優勢。教師要充分利用書中提供的想象空間，引導學生運用書中優美的兒童文學語言，激發學生的再創造欲望。比如有壹次壹個三年級的學生看繪本《爺爺壹定有辦法》，老師趁著學生未竟之業，讓學生借助圖片學習作者的敘事風格，說出老鼠用這些布片做了什麽。結果學生寫了很多精彩的片段，連老師都不敢相信是學生寫的。這是壹次成功的再創造活動。在總結經驗的基礎上，規範再創造活動。在再創作系列活動中，學生不僅對創作充滿熱情，還學習到了再創作的方法和技巧，為學生書面語言能力的提高搭建了橋梁。