《過零與丁洋》是教育部編寫的九年級語文教材第六單元的最後壹篇文章。本單元的閱讀主題是“完整”，閱讀策略是讀古詩，感受人物的思想情感。
經過兩年多的古詩詞學習，學生已經能夠借助課後筆記和工具書來疏通詩詞語句，但對詩詞情感脈絡和人物思想的深度理解還有待提高，這也是深入鑒賞詩詞的關鍵。
1278年文天祥被俘後，《過丁洋》這首詩直白於心。作者在感嘆個人經歷的同時，巧妙地用藝術的方法勾勒出他不屈的壹生。在國家命運岌岌可危的背景下，作者用獨特的意象將人格宣言具體化、生動化，於是在教學中咀嚼、品味關鍵詞，進入作者獨特的情感世界，進而進入作者的靈魂。
設計構思
“蟻穴破”這句話出自《韓非子·語勞》:“千尺之堤，被蟻穴破；壹個100英尺的房間被突然出現的縫隙冒出的煙燒著了。”意思是:壹個小小的蟻巢就能讓銀行決堤。比喻不註意小事，就會有大麻煩。“蟻群突破學習法”就是在整個閱讀學習活動中，抓住關鍵詞、詞、句或段落，進而理解整篇文章，從而達到抓住重點、突破難點、牽壹發而動全身的效果。
“蟻群決堤法”的關鍵在於抓住“決堤口”。準確找到“銀行破口”，可以引導學生在文字背後的思維，隨著作者的寫作狀態和情緒產生* * *感和* * *音，從而獲得最佳的閱讀體驗。
本設計在學生用參考書和筆記自行預習這首詩的基礎上，從《嘆息》開始。“嘆息”壹詞的本義是因為艱難困苦而發出的抱怨之聲。我圍繞“苦”設計了兩個活動:詩中有哪些內容體現了苦的主題？區分四個系列前四句使用的不同單詞，說說妳的學習成果。引導學生立足文本，深入文本背後，結合背景信息，把握詩歌獨特而復雜的情感。在深入閱讀的基礎上，再引導學生體會“嘆”字的魅力，文天祥沒有抱怨，而是堅定地發出了人生宣言，引導學生讀完最後兩句，從“嘆”到“贊”，完成對文天祥人生宣言的理解和感悟。
目標位置
1.通過筆記和參考書來閱讀這首詩的大意。
2.通過關鍵詞的賞析，把握詩歌情感表達的波動。
3.通過對關鍵句子的理解，理解作者的崇高精神。？
文本特征解讀
1278年，文天祥在廣東戰敗被俘。第二年，我在丁洋的時候寫了這首詩。後來，他被護送到懸崖山。造反派張弘範時任元軍總司令，逼得他寫了壹封信，要了堅守崖山的張士傑、盧秀福等人。文天祥不服，出示這首詩以示野心。看完之後，張紅帆放棄了。
“苦”字奠定了文天祥的人生基調。第壹句解釋他被任命是因為他年輕時學習努力。在中國古代文人中，能夠中狀元的寥寥無幾。“曾經”說明文天祥並沒有把個人榮譽當回事，他把它刷到了壹邊。更“艱難”的是他與袁兵的鬥爭經歷。
還原歷史，我們知道1276年元軍南下，文天祥被派往袁穎談判，後被扣留。歷經艱難險阻，杜虎等人逃出魔手，由海路南下福建，堅持與陸秀夫等人抗袁。1277年，江西，調兵遣將，文天祥雖然收復多郡，但很快被元軍擊敗，妻兒被捕。文天祥退守廣東，繼續抗元。後來因為叛徒帶領元軍偷襲，於65438+年二月被俘。
文天祥做官後的“努力”和年輕時的“努力”完全不同。“打架”中包含了多少悲傷和無奈？每當夜深人靜的時候看《身邊的星星》，想到身邊的戰士壹個個倒下，我就很孤獨，忍不住流淚。個人的“艱苦”奮鬥，只是國家沈浮的壹個剪影。“隨風絮凝”，有的版本是“隨風絮凝”，弱到國家命運不由自主。“巢下有蛋”，個人的“沈浮”在“山河破碎”的背景下顯得微不足道。
頸聯“恐灘”，前壹個“恐”是地名，後壹個“恐”是心情。這句雙關語體現了作者非凡的語言表達能力。更難能可貴的是，《滄海桑田》也是地名與意境的巧合，讓人想起杜甫的“從這座山回來，走過另壹座山，從南邊上來，再往北——到我自己的鎮上！”在《黃河兩岸被皇軍收復》中。
“自古以來，生命中沒有人死去，所以壹掃前作的哀嘆與無奈，傾吐英雄情懷，是歷代賢良文人的堅定選擇。”據說文天祥死後，人們在他的衣襟上發現了幾個字:孔子說仁者，孟子說義者。偶爾，妳是多麽天真！可見，在風雨飄搖的國運中，在如浮萍般的掙紮中，文天祥越是掙紮，她越是堅定。這是人格的魅力，也是文化的榮耀。“丹”和“紅”是同義詞，但在這種詩歌境界中，“單鑫”和“紅心”的含義卻截然不同。“單鑫”是壹個經典話語，與“忠誠”聯系在壹起，“單鑫”與“歷史”交相輝映。可以說，文天祥從歷代歷史中汲取了正能量，在身體的幻滅和精神的永恒中毅然選擇了“單鑫”。這是壹種精神文化的高境界，在南宋歷史上也是輝煌的。
教學環節
壹，壹字突破，蟻穴爆裂。
1.(板書:篆書)
讓學生根據自己的猜測，找出詩歌《穿越零丁洋》中相應的單詞。(清晰:嘆息)
2.老師講解“嘆”字的演變。
篆書？
“福”字既是音面又是形面，是“難”的簡稱。造詞的本義是因為艱難困苦而發牢騷的聲音。
(註:開始上課就像小提琴手上弦，歌手調音，第壹個音高準確，上課就會豁然開朗。這個設計以“嘆”這個字形入手，用張力來喚起學生的閱讀期待。)
二、讀味入鄉。
1.“易”就是吃苦的意思。讀全詩，說說哪些詩體現了“苦難”的主題？
(明確:①個人學習辛苦:辛苦壹次；(2)個人奮鬥的艱辛:打仗，被明星包圍；國家命運的艱難:山河破碎，風起雲湧；(4)個人逃生的艱辛:沙灘充滿恐懼，海洋充滿嘆息。)
(為了更深入地理解詩的內容，老師可以要求學生補充時代背景和文天祥的個人生活經歷。)
2.《文山先生全集》四部曲《郭楊》的前四句如下:
壹旦遇到辛苦，明星都在身邊。
山河破碎風投絮，人生經歷風雨飄搖。
請鑒別品嘗:①落-稀②拋-漂③搖-浮沈。
(個人觀點:①戰而降”意為“戰事頻繁”。形容其四年抗元經歷悲壯有力，《孤獨》則反映了戰後孤獨的心態。”戰而降”自古有之，如唐的《我的田地和花園毀於戰火，我的骨肉成了街上的渣滓》。2投擲是強有力的，但漂流並不能主宰自己的命運，體現了無奈和悲傷。③“徘徊”壹般形容風中之物，“浮沈”則形容水中之物的動態，與水中的浮萍相搭配，反映了國家運勢下降背景下個人孤獨無助的狀態。
第三，理解和感受，* * *感受和諧壹致
1.“嘆”字右邊有“難”字，左邊有“口”字。讀《沙灘上的恐懼說恐懼，小洋裏的嘆息》談談這句話在表達情感方面的美。
(明確:前者“怕”是地名，後者“怕”是心情。這句雙關語體現了作者非凡的語言表達能力。更難能可貴的是，《小洋嘆》也是地名與意境的巧合。在文天祥的晚年生活中，他總是充滿著“恐”和“奇”，以至於這個地名加上流亡的心情被深深地烙上了印記。)
(為了讓學生更深刻地理解該詩，可以補充以下《南巡指南》:“大土司死而輕之；罵小偷死了；20日與君夫爭功過，屢死；去京口，手持匕首，以防有事，差點送命；北艦十余裏後，被巡邏艇發現，死於魚腹；真州城下，幾方虜死；比如揚州，過瓜州長江大橋，竟致哨卒；揚州城下，進退不得，差點送命；坐歸公堂土，騎千門，幾賊死；莊被巡捕逼死；夜去高郵，迷了路，死了；質清，竹林中，數十伐木者騎，幾能保命；到了高郵，在政府的控制下，幾個被捕而死；走在程子河，出入屍橫遍野，舟哨為先，幾遇而死；至海陵，如高沙，常恐無辜死；路有海安、如臯三百裏，北與寇往來，其間無壹日不可死；到了通州，我不服死；跟壹艘卷入鯨魚的船出去是無可奈何的，但這超出了報酬範圍！”)
2.如果妳壹路跟隨文天祥，參加過抗元戰爭，壹起被俘，路過伶仃洋，妳會怎麽想？發揮妳的想象力，結合具體情況寫壹段妳的心理活動。
(註:這壹環節試圖讓學生在戀愛中進入狀態，通過心理活動的聯想和補充，使作者的感受和讀者的感受融為壹體，也為理解接下來的文天祥的人生格言做鋪墊。)
3.面對日益強大的元軍和希望的幻滅，科舉文人文天祥毅然發出了人格的最強音。閱讀頸聯和尾聯，體會情感的起伏和轉折，談談尾聯的“紅心”能否改為“紅心”
(清:最後壹句壹掃前詩的哀嘆與無奈，豪邁之情噴湧而出。“丹”是“紅”的同義詞，但在這種詩歌語境中，“單鑫”和“紅心”的含義是截然不同的。“單鑫”是壹個經典話語，與“忠誠”聯系在壹起。它不僅體現了色彩，還包含了情感。“單鑫”和“歷史”是和諧的。可以說，文天祥從歷代歷史中汲取了正能量，在身體的幻滅和精神的永恒中毅然選擇了“單鑫”。)
老師們可以補充壹下文天祥入獄期間的詩《仁義之歌》，以及他死後人們在他裙子上發現的東西:孔子說仁義，孟子說仁義。偶爾，妳是多麽天真！)
第四，吟誦與思考，反思與升華
1.閱讀教學
重點:抓住“上”“下”“飄”“打”“嘆”“照”等關鍵詞，讀出情緒波動。)
擴大升華
義重於命，當義與命不能平衡時，就應該舍生取義，這就是孟子的主張。文天祥踐行，寫道“自古誰不死，守丹之心為史書”；明朝的於謙也踐行，寫道“斷骨不怕，清白留人間”；清代的譚嗣同身體力行，寫下“我自橫刀笑對天，我留昆侖山”；近代魯迅踐行，寫道:“我寄語寒星，我以血薦軒轅。”歷代聖賢在大義面前做出了正確的選擇，相信妳也會！
教學後反思
這節課的設計圍繞“嘆”字展開。按照“嘆”字的意思，逐點突破，層層深入。首先，圍繞“苦”的含義闡明了詩的內容。然後根據詩的不同版本用詞的味道，它理解詩的情感。通過反復背誦、品味、探究，在準確理解文本的基礎上，深入詩的背後，進行修養。在閱讀文本的基礎上，盡力抓住“情感”這條線，通過補充和聯想，讓學生逐漸進入作者的情感世界。圍繞著對聯末尾的“單鑫”二字，我們壹錘壹敲，學生們在品味探索中讀出了崇高的精神。
評論
對於經典古詩詞，很多老師都希望學生在課堂上快速深入地掌握，但效果往往不盡如人意。很大壹部分原因是老師在課堂上沒有找到很好的抓手，或者沒有充分以課文為依據，適當延伸課外活動。這個設計在這方面給我們提供了壹個很好的模式。
這堂課的老師從“嘆”字開始，總結了全班的很多環節。可以說是提綱挈領，脈絡清晰。用“嘆”字吸引學生，激發興趣；利用“嘆”字的音韻結構，巧妙地與詩歌內容相銜接，有力地用“嘆”概括了詩人辛苦的敘述和描寫部分，又巧妙地用“口”引出感嘆和抒情部分，更是別出心裁。
這節課的設計充滿了濃郁的中國味道。濃厚的文化氛圍遊走在課堂的每壹個環節，讓學生自始至終沈浸在古典的文學氛圍中。整堂課對“嘆”字的巧妙組合，對文天祥個人生活經歷和辛勤勞動的恰當借鑒，學生在老師指導下對詩歌和名句的反復誦讀，對宋正琦名句的介紹，以及對文天祥《南錄指南》中部分內容的剪裁和運用，都使得課堂設計不僅加深了學生對詩歌的深刻理解，而且充滿了濃厚的文學氣息。特別是在課的最後，擴充了許多古代名人、聖賢的故事和名句，使課堂上升了壹個層次。(評論員:溫德斌)