古詩詞《村居》教學反思1《村居》講的是詩人在農村的所見所聞。早春二月，楊柳拂堤，孩子們興致勃勃地放風箏。有壹個場景，某人有事可做，充滿生活情趣，畫出了壹幅生機勃勃的“歡樂春圖”。全詩字裏行間，流露出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
古詩詞是有聲音的畫。學習古詩時，我首先引導學生在熟讀的基礎上發揮想象力，把妳似乎看到的東西講給他們聽。似乎聽到了什麽？同學們會大膽交流:看到鳴鳥在天空中飛來飛去；草長了；柳樹也發芽了，長長的枝條垂下來，隨著春風輕輕搖擺，輕撫著堤面；孩子們放學後在放風箏；煙囪冒出縷縷青煙。聽到了鳴鳥的歌唱；孩子們的笑聲；上課鈴響了。這樣，學生和詩人壹起走進生機勃勃的早春二月，欣賞醉人的美景，讓學生逐漸進入古詩詞的意境，達到身在畫中，與畫相融的目的。
情感是古詩的靈魂。學生喜歡讀古詩主要是通過情感體驗。在學習“孩子放學早回來，東風吹著忙著放風箏”時，我特別註意創設情境。從情感體驗為主線，首先在閱讀中感受和品味，在閱讀的過程中體驗放風箏的樂趣。然後引導學生交流感受，體會詩人對春天的喜悅和贊美。
關於農村古詩詞教學的思考第二部分今天，我給大家講授清代詩人高定的詩歌《村居》。這首詩用極其簡潔生動的語言，生動地描繪了壹幅色彩鮮艷、動作恰當的春景。詩中的色彩美、畫面美、意境美、藝術美融為壹體，具有特殊的審美功能。
在我的教學中，首先從壹首古詩的題目入手，讓學生理解“村居”的含義，知道這首詩描寫的是詩人在農村生活時親眼所見的春景。那麽詩人看到了什麽？通過課件演示壹組與詩歌相關的春景動畫，如:草、黃鸝、柳、孩子、風箏等。用這些圖片學習詩歌。想想作者是怎麽描述他看到的風景的。展示古詩詞。學生可以閱讀並理解詩歌的含義。引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養他們感受美、創造美的能力，是壹項十分重要而艱巨的任務。
在備課的過程中，首先要考慮創設壹個情境性的導入話題。根據低年級學生的身心特點和認知規律，專門搜索了壹組表現詩詞內容的動畫課件，目的是借助鳥語、風雨的繪畫和音樂，將學生帶入鄉村，提高他們對鄉村民居美景的感受。通過畫面聯想每壹首詩，也有助於學生背誦古詩詞，沒有機械記憶。學習如何把上壹句話和下壹句描述的意境聯系起來。
學生自主探究環節。這個環節主要體現在兩個方面:讀寫和理解詩歌。讀寫是低年級學習的重點。在這門課的教學中，我采用了集中識字和短文識字相結合的方式。但是，在教學中，我們很好地把握了集中識字。但是，當我們跟著課文讀的時候，又害怕教學任務沒有完成。在教學中，基礎不夠紮實，沒有采取各種形式讓孩子反復讀認。
課後了解到，識字和識字是低年級的重點。要通過多種形式讓學生分層次、分梯度地閱讀生詞，在生活中學會閱讀和識字，有意識地引導孩子在生活中發現識字的樂趣。在寫作環節，我把老師指導的空洞和示範放在學生嘗試寫和感受之前，然後讓學生自己作曲，通過單詞來鞏固和理解單詞的意思。最後，課後在筆記本上寫六個新單詞。
指導學生閱讀文本，感知詩歌內容。該鏈接包括:
1，學生可以自由閱讀。
2、個別學生朗讀、分科朗讀、競賽朗讀、表演朗讀。
3、展示閱讀，老師點評，並穿插自己的示範閱讀。
4.學生可以自由閱讀和背誦。在這個過程中，師生互相評價，互相學習，達到最佳的閱讀效果，然後通過肢體的配合，增強語感，加深對文本的感知。
可惜的是學生的個別朗讀不到位，第壹次學背古詩時把握不住抑揚頓挫。有的同學上課背不完。對詩歌的感知沒有讓學生及時說出自己的想法，從而鼓勵學生獨立思考和感受，尊重學生的個性化表現。不允許學生從閱讀中感受詩歌的美。在今後的古詩詞教學中，要加強背誦訓練，讓學生通過朗讀和背誦來感受詩詞的語言美、音韻美和意境美。
古詩詞與村落教學的思考第三部分漢語是由神奇的文字組成的，這構成了她獨特的魅力。古詩詞的解讀，不妨從詞入手，從詞與詞，從詞與句，從句與篇，從詞的意義到詞所傳達的精神，由表及裏。
透徹理解詩中所描寫的景物，揣摩詩人的內心感受。
兒童的語言是不成熟的，也是生動的。以孩子獨特的視角，讓他們用壹雙明澈的眼睛去看周圍的世界，捕捉事物傳達的信息。在古詩詞教學中，既不能用成人的講道理束縛學生的思維，也不能用輔導書上的提示畫地為牢。只要紮根於學生已有的基礎，引起學生的思考和辨析，學生鮮活的語言就會像春雷召喚下破土而出的竹筍。
我們不妨從展開文字入手，以夥伴的身份看詩中的風景和事物，以善待生命的眼光去欣賞自然界萬物的動靜變化。
“村”這個詞，孩子可以理解為“國家、農村、村莊、村落”等等。至於“住”，有“住，鄰居”之類的詞。如果學生把它們聯系起來，題目的意思就壹目了然了，比如“生活在農村”，“生活在農村”。
作家生活在農村，那麽他會寫農村的哪些場景呢？這些人是誰？有哪些事情？“二月草長鶯飛”，“草”同學可以組成“草，草，草原”這個詞，但“草”是“長”，所以正確的理解應該是“草，草”。這準確嗎？聯系“二月節”來想。現在是早春。早春二月的草是什麽樣的？大自然是“悄悄種草”、“偷偷從地裏鉆草”、“吮吸春雨，呼吸春天的氣息”、“嫩草”、“黃綠色的草”、“快樂地種草”、“陶醉於春天的生機”...“盈盈”已經擴展到裏面了。他是鳥類中的歌手。他有壹首清脆的歌，唱的歌悠揚悠揚。鶯在空中自由快樂地飛翔。它在空中翩翩起舞，劃出壹道美麗的弧線...“柳醉春煙”，什麽樣的柳，萬縷青絲掛毯的柳，長臂的柳，長發如瀑流下的柳，柳含。劉陽是壹個美麗的女人，安靜優雅，動作輕柔。“堤”就是“堤，河堤”。在柳枝的輕拂和樹枝的撫摸下，堤岸軟軟的，醉了...
這種教學活躍了課堂氣氛，同時提高了孩子的表達能力和記憶能力。
關於農村古詩詞教學的思考。高定的《村居》為我們展現了壹幅花草繁茂、千裏鶯聲燕唱、春風楊柳的美好畫卷，與孩子們放學回來迎著東風放風箏的快樂生活十分有趣。對於壹年級的朋友來說，雖然接觸的古詩詞不多，但是這首詩讀起來朗朗上口，通俗易懂，所以我把重點放在古詩詞的閱讀上，以培養學生對古詩詞的興趣和對詩詞的理解能力。
首先，我通過猜測激發學生的學習興趣，通過看圖介紹詩歌的意境。然後，我們可以通過各種方法正確地發音。古詩詞的閱讀對發音的要求很高，要每個字都發對，要註意發音。於是我安排了免費閱讀，發音準確；同桌互讀，幫壹組，指出哪個字讀得不對；按姓名讀，及時糾正發音；男女生讀書；把古詩壹起讀，才能讀對。其次是圖文對比，閱讀理解。對於古詩詞的教學，重點是識字和背誦，並不需要對詩詞進行過多的分析，只需要在詩詞的掌握上有壹個大概的了解。所以我用壹個猜想來理解這首詩的後兩句。妳知道詩中哪壹句是說孩子們在放風箏嗎？古代人們把風箏叫做什麽？詩中的孩子們什麽時候放風箏的？孩子們可以在輕松的學習氛圍中理解兩句詩的含義。前兩句我是看圖說的。"除了孩子們在放風箏，妳在這幅畫裏還看到了什麽？"引導學生仔細觀察，體會春天的美景。然後讀得很美，讀詩的魅力。孩子朗讀不到位的時候，我就用跟著老師的音樂大聲朗讀的方法，邀請學生欣賞。先說說我們好像看到了什麽樣的畫面。然後學習閱讀，在反復閱讀的基礎上，就可以熟悉了。最後，拓展，讓孩子閱讀收集到的關於春天的古詩詞，積累古詩詞，同時體驗多彩的春天。又是壹個可愛的季節，古人給我們留下了那麽多古詩詞。來源:精靈兒童網站
我自己的疑問:需要理解問題的含義嗎？本來我是打算讓孩子們通過對新詞分組來理解詩歌的，比如:村(村，山村，村)居(居，居，鄰)然後說說題目的意思。但是實際課堂上沒有操作。這壹點本來是在要求不要對古詩詞做過多分析中提出的，這個尺度並不準確。
對鄉村古詩詞教學的思考第五部分本次教研課，按照學校的要求，進行了集體備課、教案再設計和課堂實踐。在整個過程中，我們總結了壹些值得學習的經驗，也發現了壹些不足。為了更好地探索古詩詞教學的壹種基本模式，我們現在對其利弊進行詳細分析:
第壹，引導識字
對於壹年級的孩子來說，識字仍然是語文教學的重要任務，這個班也不例外。在教學目標中，要求這節課認識“詩、詩、煙、子、散、晨、忙、紙”這幾個字，並寫出“村、春、子、學、晨、東、玩、紙”這幾個字，為了達到教學目標，我先讓學生用拼音自由朗讀，然後抽卡測試學生的識字情況。要把名讀和組讀結合起來，引導學生在識字過程中區分平舌和全音節。壹方面，我認為在特定的語言環境中記憶生詞更符合學生的認知規律；壹方面也是文字和文章很好的結合，不孤立。使整個課堂結構壹體化。
第二，引導朗讀
壹首好的古詩詞，是壹幅幅生動的畫面，壹首首優美的歌曲，壹個個感人的故事，需要我們反復吟誦，深刻體會詩中的深刻藝術美，以及古漢語的質樸美。正是遵循這種教學理念，我在課堂上改變了很多閱讀方式:默讀、自由閱讀、命名閱讀、小組閱讀、同步閱讀等等。不僅要讀，而且要有目的地讀。每次讀的時候都要達到不同的目的，這樣才能壹步壹步的讀出神韻，有的放矢。另外，我在指導閱讀方面也下了很大功夫，比如讓學生先聽老師的情感模式閱讀，然後問學生:老師是怎麽讀的？評價壹下。妳知道老師為什麽讀得這麽好嗎？是的，讀古詩要註意停頓。然後引導學生有意識地註意停頓和重音。在這個環節中，重音的引導不到位，導致學生閱讀不盡如人意，這是我在以後的古詩詞教學中要註意的。
第三，引導對古詩詞內容的理解
在這部分內容的教學中，我遵循的原則是激發學生的興趣，分組交流，而不是深入挖掘詩的含義。通過圖文結合，拓展合理想象，讓學生感受春天的美好和課外活動的快樂。對於壹些不易理解的字，如“符”，引導學生觀察字體，結合上下文理解，達到壹種自然的效果。不刻意要求學生描述古詩詞的大致內容，而是強調個人感受，讓大家都能背出來。課末，教師進行拓展訓練:背誦自己熟悉的描寫春天的詩詞，旨在激發學生的閱讀興趣，從課內延伸到課外。
總之，該班較好地實現了預定的教學目標，但在實施過程中，在課堂調控、語言組織、教師機智等方面仍存在諸多不足。需要改進和提高！
關於鄉村古詩詞教學的思考6這兩首古詩詞都是描寫春天的風景、事物和人。肖春向我們展示了壹幅雨後清晨的春景，表達了作者熱愛和珍惜春天的美好心情。
《村居》是另壹番景象，另壹種情調。
《春曉》這首詩大部分同學都很熟悉，但《村居》這首詩比較難懂。在教學過程中，要註重激發學生對古詩詞的喜愛，積極收集古詩詞，擴大學生的知識面。
在教學中，為了讓學生體會到詩歌的優美意境，我主要運用多媒體手段。通過欣賞動畫中背誦的詩歌，學生對詩歌的語氣有壹個大致的了解。比如教書
在《春曉》中，我首先讓學生看課件，播放動畫，聽朗讀。說說妳看到了什麽樣的場景？並播放清脆的鳥鳴，說:“鳥鳴從何而來？”讓學生理解“我周圍到處都是鳥鳴”的含義，特別是加深對“到處都是”的理解。有了朗讀的語氣後，我讓學生反復朗讀古詩詞，讓他們獨立閱讀，感知詩意的情境，並嘗試在閱讀古詩詞的同時想象意境。在教學中
讀《村居》時，通過看插圖來理解故事的含義，聯系現實來思考放風箏的場景，讓孩子以後讀，這樣讀古詩詞會更有沈浸感。
古詩詞最講究讀書，俗話說“讀壹百本書，其意不言而喻”。也許他們此時還不能完全理解古詩詞的全部含義，但反復閱讀還是會在心裏留下壹顆情感的種子，培養他們熱愛閱讀的好習慣。
關於鄉村古詩詞教學的思考第七部分《春曉》是首富的壹首有趣的五言詩。這篇朗讀課文中有壹幅插圖，畫的是幾只小鳥站在開滿桃花的樹枝上。春燕和鳥兒在空中飛翔，這是這首詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描繪了壹幅雨後春晨鳥語花香的美麗畫面。第壹句說的是我在春夜裏睡得很香，不知不覺已是拂曉，窗外傳來悠揚的鳥鳴，通過我的所見所聞，描述著春天早晨的景象。第二句話讓我想起了昨晚的風雨聲。風雨過後，不知落了多少花。這是通過想象來描述壹個春天夜晚的景象。
根據小學生的認知規律和古詩詞的特點，充分運用多媒體輔助手段，再現古詩詞場景，激發學生興趣，引導學生理解古詩詞含義，通過朗讀體會古詩詞意境和韻味。
《村居》表現了草長柳飛的春天，孩子們放學歸來，放風箏，在村裏自由自在地生活。這首古詩表達了熱愛自然和美好生活的感情。我試圖在這門課的教學設計中體現快樂學習和自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中走近古詩詞，體驗春天的美好，感受鄉村生活的情趣。讓學生邊學邊玩，利用多媒體課件創設情境，通過比較辨析理解詩詞；通過各種形式的反復閱讀，我感受到了詩意的境界；通過做拼圖，我們可以培養我們的想象力和口頭表達能力。
想象拼圖和口語訓練環節，讓學生在理解詩歌的基礎上展開想象，構建自己的“鄉村地圖”，發展學生的個性。在特定的語言環境中，培養學生的口語表達能力，拓展古詩詞學習的外延。