首先，創造情境和語境——記憶有趣的情境
創設情境或語境習得語言詞匯，如在牛津小學教英語4 A Unit 9怎麽了？“累、病、熱、冷、餓、渴”的b部分用來教表示感情的形容詞。教詞匯時，老師示範:工作累了就累；拿壹把扇子代表熱；；雙手抱緊身體表示冷；；彎腰摸肚子表示餓了...教師充分利用表情和動作讓學生理解和接受這些詞語，並通過表演鞏固運用。有些詞有多重含義，其含義只能在特定的語境中確定。比如“親愛的”可以是“親愛的”、“貴的”、“唉”。它的含義只能在特定的語境中確定。這樣，老師們枯燥的單詞就轉化成了有趣的場景或語境，學生在有趣的場景和語境中理解和記憶，所以這些單詞記憶起來是有趣的。
第二，把詞匯變成有趣的句子——全程有趣地記憶
詞匯是蓋房子的磚，但光有磚是蓋不出房子的。瘋狂英語的代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的語音、單詞和語法，而應該是句子”，“因為人與人之間最基本的交流單位是句子”，“句子中活的單詞”。現代英語教學法的主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“以句子為基礎”。的確，孤立詞在壹定情況下可以表達完整的意思，但很多時候會造成歧義。將單詞放入句子中，可以幫助學生正確理解單詞的意思，培養語感。比如牛津小學英語3 A的動物單詞教學，我們把單詞編成句子:“熊貓，熊貓，我能看見壹只熊貓。”“斑馬，斑馬，這是壹只斑馬。”
學完水果和顏色的單詞，放在壹句話裏:“蘋果，蘋果，我能看見壹個紅蘋果。”
再比如“電影院，電影院，我們坐公交車去電影院吧。”
“燈，燈，開燈。”這樣學生記憶的單位就是句子，有整體感，有助於理解英語語流。長期訓練可以培養學生的造句能力，提高說話能力，也有助於培養學生在語境中理解和領會詞義的習慣。在某種情況下，有些意思不需要過多解釋。由於句型的原因，便於學生機械地模仿和練習單詞。
三、善於作曲兒歌和添加動作——多感官趣味記憶
兒歌因其文字簡潔、內容生動、形式活潑、節奏優美而深受孩子們的喜愛。比如，在學習了8種動物之後，老師可以把中英文混合起來，組成這樣的童謠:
鳥，鳥，飛(做鳥飛的動作)
貓咪，貓咪，喵喵喵(手和手指在臉前從中間向兩邊分開)
狗，狗，汪汪(手放在頭上當耳朵)
猴子，猴子，真淘氣(把手放在頭上，模仿孫悟空)
大象，大象，長鼻子(雙手捧著，下垂抖)
老虎，老虎，王中王(做出向前猛撲的姿勢)
斑馬，斑馬，黑白條紋(手在身上畫條紋)
熊貓，熊貓，是國寶(豎起大拇指)
明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像流水壹樣給人以快感，再加上跳舞調動了孩子所有的感官，他們會不自覺地記住單詞。
第四，改變節奏韻律記憶
教詞匯離不開練習，但是大量的機械練習讓學生們食之無味，棄之無味。學生總是喜歡新奇的東西。如果老師稍微改變壹下節奏，就能牢牢吸引住學生的註意力。
1.改變聲音的長度。這個練習最好結合句子，比如“梨，梨，這是壹個梨。”(老師邊說邊有節奏地拍手)，同壹句話說3-4遍，第壹遍比正常語速慢，然後逐漸加快，比較誰說得準，誰說得快。這種訓練可以改變中國學生壹個字壹個字說英語、拖拖拉拉的習慣，通過大聲朗讀使他們感到虛弱、失聲。
兒子)
大象，大象，長鼻子(雙手捧著，下垂抖)
老虎，老虎，王中王(做出向前猛撲的姿勢)
斑馬，斑馬，黑白條紋(手在身上畫條紋)
熊貓，熊貓，是國寶(豎起大拇指)
明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像流水壹樣給人以快感，再加上跳舞調動了孩子所有的感官，他們會不自覺地記住單詞。
五、多種練習——遊戲記憶法
遊戲是小學生最喜歡的活動。如果老師能讓學生在遊戲的過程中記住單詞，就不會覺得枯燥。但是，無論什麽形式的遊戲，都應該為教學服務。對於學生來說，有利的遊戲才是好遊戲。
猜猜看
人總是對未知充滿好奇，尤其是小學生，他們渴望知道答案。這是教學的最佳時機，教師在教學中要多設置猜題活動。比如鞏固單詞的時候，學生可以用各種方式猜，比如玩具，摸著猜，水果飲料，聞著猜。學習新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看著老師的嘴猜，看著老師的眼睛猜；妳可以閃現單詞讓學生猜，或者妳可以給他們看單詞圖片的壹部分讓他們猜。
2.獎品
學生總想得到回報，這也是壹種評價。利用這種心理，老師可以獎勵學生壹個新單詞或壹個新句子。以漢堡、冰淇淋、蛋糕、雞蛋為獎品，分別打8分、6分、4分、2分。如果某壹組學生表現良好，他們可以選擇壹個獎項。獲獎的前提條件是這個組的每個學生都會說這個詞。學生為了拿獎學習很努力，效果不錯。學生會選擇8分的漢堡。當學生基本學會漢堡後，他們會調整分數，將冰淇淋的分數改為8分。如果做了壹些改變，學生就會不知不覺地學會這個。
參考/問題/190185573.html