首先，談談教材
《詠柳》是唐代詩人何的名篇。詩人以獨特的筆觸描繪了春天的柳樹，贊美和歌頌了春天的創造力。本課程根據學生實際情況和教材特點，從知識與能力、情感與態度過程與方法三個維度確定。
第二，談談學習情況
這首詩描繪了春天裏壹棵普通的柳樹作為詩的內容。主題容易讓學生接受，全詩通俗易懂，讀起來很形象。另外，二年級學生想象力豐富，有表達愛意和示愛的欲望。所以，我在教學之初，就從真實場景入手，引導我暢所欲言，看得見；然後引導學生自讀自認，自由背誦以正確流暢地讀詩，最終達到背誦的目的。
三、談教學目標:
1，認識“雍、妝”等新詞，會寫“劉、司”。
2.通過古詩詞教學，激發學生熱愛自然、熱愛春天的思想感情。
3.正確流利地朗讀課文並背誦。
四、說重點和難點:
理解詩的含義，品味詩的意境，想象劉永描繪的美景。
動詞 （verb的縮寫）說、學、教的方法
閱讀教學是學生、教師、文本之間心靈對話的過程，古詩詞教學也是如此。在這節課中，我主要運用了情境創設、自讀自思、邊看邊說等方法。
方法學習。為了充分理解學生是學習的主人，我用得最多的是讓學生在反復閱讀的過程中想象畫面，感受情境，從而不斷提高語文素養。
第六，說說教學過程
這節課，我將以閱讀為主旋律，促進閱讀和思考，通過閱讀感悟，讓學生在談、讀、吟、誦中輕松體會詩歌的魅力。
接下來，我將重點介紹教學過程。
首先，令人興奮的是——進入繪畫
課前，我從孩子們最熟悉的家鄉風光入手，創設愉快的學習情境，引起學生的學習興趣，然後引入話題:今天我們帶著愉快的心情學習壹首春天的詩。而在這個環節，我們要完成背誦和寫柳的任務。
二、初讀——入詩
有了前面情境的創造和鋪墊，首先，用深情的模式讀詩，引導學生進入詩歌。然後我提出了自讀的要求，讓學生在拼音的幫助下，讀準發音，記清字體，流利地讀詩。學生自讀後，我通過壹起讀、開火車等多種方式，檢查並指導他們讀生詞，指導他們寫“四”字，將字引入生詞。這個環節的最後壹步是讓學生正確的讀全詩。從課後的效果來看，這兩個環節的把握也很恰當。
第三，閱讀——入門
壹開始想想象讀詩，在學生的幫助下讀詩的味道。但是今天早上我反復思考自己的環節，三年級的孩子怎麽會有讀詩的能力，學法的指導也不明確，所以臨時改了時間。
設計的初衷是把這個環節設定為邊讀邊想，邊想邊唱，同時告訴學生讀詩的停頓和重讀詩的味道，水到渠成。看到學生們高高的舉手，強烈的背誦欲望，我發現我的改變是合適的。
第四，誦經——戀愛中
此時，學生的情緒已經被調動起來，我會及時引導:二月的春風吹，吹，吹綠柳，吹燕子，吹紅桃。春天有多美，妳喜歡嗎？妳現在面對的是美麗的春光。妳願意當詩人，吟誦這首詩嗎？然後我會放上音樂，讓學生大膽地把詩中豐富的內涵表現出來，大聲朗讀出來。當學生興高采烈的時候，我會鼓勵他們努力背誦古文，積累祖國美麗的語言。最後引用雪萊的名言，激發學生對春天的想象，滲透生活經驗和學習方法，就是鼓勵他們去春天觀察，去發現，去發現。
五、表示預期效果和反思
1.整個教學過程(本文來自優飛飛。當然。壹塊。Garden)以學生為本，以閱讀為本，以繪畫為本，以閱讀為本，充分重視對學生學習方法的指導。註意及時用恰當的評價語言引導學生讀、說、想象。
2.同時，密切關註二年級學生的年齡特征。我設計的每壹步，無論是開始上課的興奮，還是最初的閱讀檢查和吟誦，我都力求讓學生帶著飽滿的興趣去執行。
3.再次，因為課文內容是古詩詞，針對古詩詞內容少、畫面感強的特點，我讓學生從生活中步入詩詞的殿堂，再從詩詞中走進自然。