演講材料(音樂)
我說的上課內容是:人教版義務教育課程標準四年級實驗教材第壹冊第三單元《那達慕之歌》。
壹、教材分析:
《那達慕之歌》展現了蒙古那達慕大會熱鬧喜慶的場面。歌曲充滿歡樂的氣氛,同壹旋律的不斷重復是其主要特點之壹。
二、教學目標:
根據教材的特點和學生的年齡特點,結合新課程標準,我確定了這節課的以下教學目標:
1,知識目標:通過學習唱歌,讓學生了解蒙古族的節日——那達慕。
2.情感目標:通過學習唱歌,培養學生對民族文化的熱愛。
3.能力目標:讓學生為結尾句設計不同的動態變化,培養學生在音樂活動中的交流合作能力和創造力。
三、教學的重要性和難度:
1,能夠理解和掌握力度的變化,帶著感情唱歌。
2.滲透相關文化,激發情感。
第四,教學過程
在這節課中,我把教學過程設計成五個環節:組織教學、導入新課、教授新歌、表演歌曲、總結。
壹、組織教學
第二,新課程的引入
老師:在今天的課上,首先,老師給大家帶來了壹段音樂。請輕輕地閉上眼睛,聽音樂。當妳聽到音樂時,想想它。妳在音樂中感受到了怎樣的場景?(播放那達慕之歌的伴奏音樂)
生:聽音樂。
老師:睜開眼睛,誰來告訴妳,妳在剛才的音樂中感受到了什麽樣的場景?
健康:活潑開朗,熱情等。
老師:老師非常欣賞學生的音樂想象力。這首曲子真實地展現了壹個熱烈歡騰的場景。這是什麽場景?這是內蒙古草原上最大的節日集會——那達慕大會。(課件演示)
老師:我們剛才聽到的那段音樂是我們這節課要學唱的歌曲《那達慕之歌》(板書)。
老師:“那達慕”是什麽意思?有人知道嗎?
學生回答。
老師:老師為同學們準備了壹段視頻,請認真欣賞。(播放課件)
生:享受視頻。
老師:誰能告訴我“那達慕”是什麽意思?
學生回答。
老師補充道:通過觀看視頻,我們知道蒙古語“那達慕”的意思是遊戲或娛樂。是集祭祀、競技、娛樂、祈福為壹體的全民體育賽事。通過看視頻,我們也知道了“那達慕”大會是哪個民族的?
生:蒙古族。
老師:是的,這是蒙古人的壹次盛會,在那達慕大會上最重要的三件事是什麽?
健康:摔跤、射箭、賽馬。
(設計意圖:《音樂課程標準》指出,“音樂課要充分發揮音樂藝術的獨特魅力,根據不同教學階段學生身心發展的規律和審美心理特點,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,激發和培養學生的學習興趣。”基於這壹理念,在課堂開始時,我有意營造壹種非常輕松活潑的氛圍,以那達慕之歌為背景音樂,結合課件刺激學生的聽覺和視覺,引導學生參與體驗,給他們足夠的想象、討論和探索空間。在引起學生學習興趣後,引導他們到蒙古族節日,既促進了師生關系,又激發了學生的學習興趣和熱情,為新歌教學打下了良好的基礎。)
三,新歌教學
在這個環節中,我主要設計不同的力度讓學生表達歌曲的情感。我主要分為三個部分:壹是模特唱歌,二是學唱歌,三是處理歌曲。
1,範唱歌
利用多媒體課件創設壹定的情境,給學生直觀的畫面,音視頻結合,吸引學生的註意力,通過提問激發學生的興趣和求知欲望,從而加深學生對歌曲的理解。
老師:“那達慕”可以說是這個民族男子騎馬的節日,充分體現了蒙古草原的陽剛之美。我們來聽聽這首《那達慕之歌》,聽聽《那達慕》向我們傳遞了什麽信息。歌曲的情緒、力度、速度是怎樣的?(播放課件)。
健康1:人要穿好節日的衣服,還有騎馬比賽。很多人參加那達慕,節日場面非常熱鬧!人們載歌載舞,拉著馬頭琴慶祝節日...
生2:歌曲的情緒是歡快的,略快,較強。
老師:學生們講得很好。歌曲中唱了“馬頭琴”和“馬頭琴”。妳知道嗎?
學生回答。
老師:“馬頭琴”是蒙古族特有的樂器。因為它身體的頂部是馬頭的形狀,它被稱為“馬頭琴”。歌詞裏還唱了什麽?
生:好來寶。
老師:“好來寶”是什麽意思?有同學知道嗎?
老師:老師來告訴妳,“好來寶”是蒙古語連詞的壹種,即民間藝人即興演唱,多為贊美或諷刺的詩句。這叫“好來寶”。為妳所看到的東西造詞,然後用它們來唱,這是壹種很有天賦的表現。
(設計意圖:讓學生帶著問題聽模型演唱,充分表達自己的審美體驗,幫助學生更完整地感受和理解歌曲,促進學生的思維活動,提高學生的音樂欣賞能力。通過向學生介紹《馬頭琴》和《好來寶》,學生可以進壹步了解和熱愛中國的民族文化,大大拓寬自己的音樂視野。)
2.學習唱歌
(1)學唱音樂。
老師:請打開書,壹起看樂譜。找出樂譜中有兩個節奏相似的樂句。誰能說出是哪些?
生:第壹句和結尾句差不多。
老師:讓我們壹起唱。這兩句話壹樣嗎?
學生:學生壹起唱這兩個句子。結論:壹樣。
老師:學生理解正確。在這首歌裏,我們把它分成三個不同的段落。誰來說說這幾段?
生:第壹段是從開頭到“奔跑如飛”;第二段是“去賽馬場真熱鬧”;結束語是第三段。
老師:讓我們分階段學習這首歌。
老師:總譜第二句,1.3(板書)結合壹個八分音符和壹個十六分音符,十六分音符的三分音符要輕拿輕放,不要唱得太強,老師要以身作則。
學會唱這句話。
師:歌裏還有壹個這樣的節奏。找找看。
生:第四句是5.6
教師板書5.6
師範學校唱歌。
生:跟秦壹起唱這句話。
完整的唱兩三遍樂譜,老師發現問題會及時糾正。
(2)學會唱歌詞
(壹)老師首先要強調歌曲中“那達慕”的“跑”字和“達”字不能唱得太重,要輕擡。老師唱,然後學生用鋼琴唱這兩句。
(b)學生用鋼琴填第壹段歌詞兩遍,老師會及時糾正問題。
(c)學生用鋼琴填第二段歌詞兩遍,老師及時糾正問題。
3、歌曲處理:
師:歌的第壹句有兩種唱法,壹種比較連貫,壹種比較輕快。老師單獨唱。妳覺得哪種方式好?
生:輕快好聽。
老師:第二種唱法的聲音是有彈性的,感覺氣氛很生動地呈現在我們面前,而第壹種唱法沒有生命力。讓我們用輕快而富有彈性的聲音壹起唱第壹句。
學生:學生用輕快的聲音唱第壹句。
老師:歌的第二句要唱多用力?
健康:強壯。
老師:第二句要慢慢唱。壹開始槍聲沒響,要做好準備。槍響得像離弦的箭壹樣往前沖,所以聲音要越來越大。(老師唱第二句)
學生:學生唱第二句。
老師:接下來,當我們到達賽馬場,大家都在壹起歡呼的時候,這個時候聲音應該強還是弱?
健康:強壯。
老師:老師唱歌。
學生:學生唱歌。
老師:妳覺得最後的結束語應該變成什麽樣的場景?不同的場景應該用什麽樣的力度來表現?
健康1:我覺得最後的結局句說明騎馬比賽已經到了高潮,即將決出勝負。人們在歡呼,等待冠軍的出現,所以強度應該會越來越大。越來越熱烈的場面。
生2:我覺得最後的音樂應該是歡樂的節日。快結束了,聚在壹起的人漸漸離開會場,歡歌笑語漸漸遠去,所以表演要減弱。
老師:學生們的設計很有創意。如妳所設計的,漸強的音樂通常會將音樂推向高潮,漸弱的音樂則以明顯的結尾感引出結尾。讓我們壹起體驗兩種不同風格的動態設計。
a,全班分開唱,感受兩種不同的力度設計。第壹關從p - f過,第二關從f-p過。
b、唱歌完全帶著歡快的情緒。(結束語以自己設計的強度演唱)
c、男生女生分段唱,結尾句壹起唱。(結束語以自己設計的強度演唱)
d要求學生帶著感情唱歌(四個人)。
(設計意圖:在這首歌的結尾部分——“設計不同力度演唱歌曲的結尾句,感受力度的變化會給歌曲帶來不同的藝術效果”,學生可以親身嘗試和感受,在音樂實踐中充分發揮主體性,培養對音樂的理解、表達和創造能力。)
第四,歌舞表演
老師:學生們會騎馬嗎?
如果學生能做到,可以要求他們去做;如果他們不會,老師可以教他們。(老師示範騎馬動肩的動作。)學完之後,學生們跟著音樂壹起表演。
(設計意圖:通過歌曲表演,讓學生在音樂氛圍中開發潛能,用肢體動作回應音樂,表達內心對音樂的感受,讓學生享受學習的樂趣,受到情感的熏陶。)
動詞 (verb的縮寫)課程總結
老師:妳從這節課上學到了什麽?
總結:通過本節課的學習,我們知道“那達慕”是蒙古族人民喜聞樂見的具有鮮明民族特色和濃郁地域特色的傳統活動,是草原上壹年壹度的傳統盛會,是蒙古族人民歡樂的節日。同學們有興趣可以在課後多找壹些關於蒙古族的文化資料。
學生們隨著《那達慕之歌》歡快的音樂走出教室。