1.小學三年級《望天門山》原文。
天門山天門打斷了楚河的開口，清水東流。
雙方的青山對峙難分高下，壹葉扁舟款款從天邊相遇。
註意事項:
天門山:位於安徽當塗縣西南部長江兩岸，東有梁冬山(又名王波山)，西有西涼山(又名梁山山)。兩座山隔江對峙，猶如上天設下的門戶，故名天門。《江南通誌》記載有雲:“兩座山形小巖，東西相望，隔江相望，如門相對。俗話說，梁山叫西涼山，博望山叫梁冬山，壹直叫天門山。”
打斷:這條河把兩座山從中間截斷了。
楚河:長江流經舊楚地的壹段。戰國時期當塗屬於楚國，所以流經此地的長江稱為楚河。
打開:分割，斷開。
在這壹點上:流向東方的河流在這裏轉向北方。壹個是“正北”，壹個是“向北”。
回:回旋，旋轉。由於地勢陡峭，這壹段河流改變了方向，更加湍急。
兩邊青山:分別是東靈山和西涼山。
突出，出現。
來自太陽:指從天水交匯處的遠處駛來的孤舟，遠遠望去，仿佛來自太陽。
翻譯:
天門山被楚河從中間破開，碧水向東流，在這裏折回。
2.三年級語文《望天門山》講稿。
先說課程內容是人教版義務教育課程標準實驗教材語文三年級出版的壹首古詩《望天門山》。這首詩是李白25歲那年，帶著救世救民的誌向，第壹次離開四川去洞庭湖的時候寫的。然後興致勃勃地乘船沿河而下，經過安徽當塗縣的東西涼山。那時候的李白年輕，浪漫，天真，充分說明了這壹點。
《望天門山》是壹首四行詩。全詩以“望”字為主，前兩句描寫山川氣勢。第壹句話從山開始。天門山由於水流的沖擊，似乎從中間被切斷，河水從斷裂處奔湧而出。第二句是關於水的。浩蕩長江水被天門山阻隔，激起滔天巨浪。這兩句期待風景是靜止的，詩人卻用“中斷”和“開啟”這兩個詞，被動地把它寫活了。第三句和第四句講的是航行的感覺，坐在小船上迎著太陽順流而下，感覺兩岸青山相對。不在那裏的人，不可能有這樣的體驗，不可能寫得如此傳神。壹艘船被壹只“孤帆”形象地表現出來，點綴著天門山，表現出壹種生動優美的意境，使讀者仿佛看到了天門山壯麗的景色。
《望天門山》是壹首以景物抒情的古詩，通過對天門山景物和內心體驗的描寫，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情懷。根據編寫這首古詩的目的，如何在教學過程中引導學生進壹步理解詩歌，走進詩歌，品味大詩人李白詩歌的藝術魅力，體會詩人所表達的思想感情，欣賞美景，受到美的熏陶，激發學生對自然和祖國的熱愛成為了教學目標之壹，學習方法的指導也是非常必要的， 所以我們應該註意教會學生如何學習，不僅要培養他們的能力，而且要為將來學習古詩詞打下基礎。 因此，我制定了以下教學目標:
1，理解單詞和短語的意思，理解詩歌的內容，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)
2.體會作者熱愛自然、熱愛祖國山川的情懷，感受詩歌的意境(情感目標)。
3、掌握古詩詞的學習方法，培養學生的學習能力，帶著感情讀、背、寫古詩詞(技能目標)根據學生實際，感受詩中所描寫的景物和詩人對祖國山川的熱愛，我認為是教學重點。難點是用自己的話說出詩的意思，體會詩人的感受，培養學生對祖國山川的熱愛。
二、教學規律
1，教學方法采用多媒體課件直觀教學法，圖文結合創設情境，運用嘗試教學法，充分調動學生想象力去體驗詩中情景，從而落實重點，感受祖國的美好，更加熱愛祖國，從而突破難點。
2.學法律的學生通過讀書畫畫，做試做練習，和作者有* * *音。
三，教材的設計
這首詩有景有情，有圖有據。從這壹點出發，我設計了“知道詩人的解題意義，把握詞句，理解詩歌，思考意境，理解詩歌”
3.三年級語文《望天門山》講稿。
先說教材。《望天門山》這首詩描繪了祖國的山川風光，表達了敬仰之情。前兩句形容山河氣勢。“天門斷楚河開，清水東流。”第壹句主要講的是山。天門山似乎因水流沖擊而突然從中間斷開，河水從斷裂處奔湧而出。第二句是關於水的，浩蕩的長江被天門山擋住，激起滔天巨浪。第三和第四句描述的是航海的感受。坐在船上迎著太陽順流而下，感覺兩岸青山相對。詩歌通過對天門山的景物和內心體驗的描寫，贊美大自然的神奇和壯麗，表達樂觀豪邁的情懷。看天門山重在抒情，寓情於景，詩中有畫。作者以豐富的想象力、生動的描寫和簡潔的語言，使這首詩的意境美栩栩如生。所以，學習這首詩，要著重引導學生體驗感受，欣賞意境。這也是壹個難點，因為學生接觸古詩詞很少，這方面的學習能力也不是很好，而“鑒賞意境”的訓練在很多老師的教學中往往被忽視。此外，詩歌中的壹些詞語的含義與今天常用的有很大不同。如何有效地引導學生理解這些難詞的意思，通過詞義理解來理解整句和整篇文章的意思，也是這首詩教學的重點。而且《望天門山》是《古詩三首》課程中的第壹首詩，學習方法的指導是非常必要的。因此，我們應該註意教會學生如何學習，這不僅培養了他們的能力，也為這門課程中第二首詩的教學奠定了基礎。？
第二，談教學目標。
1，知識與能力:通過本課的學習，學生應能借助漢語拼音學習古詩，認識課文中的生詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能動情地朗讀和背誦全詩；理解單詞和句子的意思，掌握古詩的學習方法，讀懂單詞和短語的意思，理解詩歌的內容，體會思想感情；培養學生豐富的想象力和語言表達能力；能帶著感情朗讀和背誦整首詩。
2.過程與方法:獨立思考與小組合作相結合理解詩歌，激發想象力和創作潛能，培養學生豐富的想象力和語言表達能力；在實踐中學習和運用漢語。
3.情感態度與價值觀:體驗作者熱愛自然、熱愛祖國山川的情懷，感受詩歌的美好意境。培養熱愛自然、熱愛祖國的感情。？
第三，教學過程。
第壹步:談激發興趣，引入新課。？
1，讓學生自由朗讀所學過的古詩詞，談談自己認識的詩人。這樣可以為後續的學習營造氛圍，激發學習的積極性。？
2.介紹作者李白(詩人)，介紹新課，吸引學生註意力。？
第二步:明確目標，努力學習。？
明確的學習目標可以讓學生通過本課程的學習，知道要學什麽，掌握什麽，做到心中有數，目標明確。畢竟初三學生也不是第壹次學古詩詞了。他們掌握了壹定的學習方法，形成了壹定的基礎。根據學生的認知規律和心理特點，讓他們嘗試學習，用腦積極思考，了解自己能獨立學習什麽，發現困難。這樣可以激發他們的好奇心，讓他們快速進入角色，變被動學習為主動學習。？
這首詩的-和-2句中有很多關鍵詞，學生很難理解。“嘗試”就能學會的人估計不多。因此，第三步，針對“嘗試”學習所反映出的難點問題，采取“助釋”相結合的教學方法，引導學生“懂詞、懂詩”。？
1，“幫助”學生學習第壹句話。？
壹、用不同的手段突破“破、開、回、出、來”這些難詞的含義。？
註:采用“斷、開、回、離、來”的方法，引導學生談論句子的意思。最後總結學習方法:“先解單詞，再串句子意思。”通過閱讀文學作品，學生可以具備壹定的文學鑒賞能力，提高審美情趣，豐富個人情感世界，增強對祖國語言文字的熱愛。我們能從這個單詞中學到什麽？？
這樣“支持”學生的目的是在“方法”上教會學生“如何學習”？
2、“半幫半放”引導學生學習第二句。？
首先，引導學生看教學圖表，激發他們的想象力。然後讓學生試著自己說出句子的意思，老師會糾正。？
3.讓學生自學三四句話。
相對於第壹句和第二句，三四句就好理解了。除此之外，通過第壹、二句的教學，學生掌握了學習方法，大部分學生可以自學。？
這樣學生分成四組討論學習，然後匯報，讓老師了解反饋，及時糾正。？
4.讓學生用壹串說出全詩的意思，進壹步加深理解。？
第四步:品味想象，欣賞意境。？
欣賞意境不僅是學生對詩歌理解的進壹步提高，也是情感閱讀訓練的前提，是古詩詞教學的關鍵。我用兩種方法引導學生欣賞意境。？
1，“關話”。？
讓學生讀全詩，說出哪些詞用得好。？
這些話讓妳想起了什麽樣的畫面？提供“喜歡”和“簡單”等詞，幫助學生描述。)?
2.“虛像法”。？
提示:在船上看天門山。妳看到了什麽美麗的風景？妳感覺如何？？
這進壹步強化了對詞義和句意的理解，強化了學生對古詩詞內容的印象。而且學生可以通過品詞、想象漫遊來領略自然之美，受到美的熏陶和教育。？
在此基礎上，讓學生創造性地談論全詩的內容，從而提高理解能力。？
第五步:引導讀詩。
古詩詞節奏鮮明，音韻和諧，朗朗上口，學生能正確讀出，但往往讀不出意境和美感。如何讓學生“讀得美”“讀得美”？我設計這樣引導學生:
1.學生們試圖獲得經驗。讀壹下。句子太美了。怎麽才能讀得漂亮？)?
2、學生報告，老師誘導，教學方法:讀節奏感，區分重音，區分音準，劃分節奏？
3.改變形式，反復閱讀。？
(範文閱讀→壹起閱讀→單獨閱讀→小組閱讀→角色閱讀)？
第六步:總結方法，布置作業。？
該課程的設計突出了“理解詞語句意”和“鑒賞意境”兩個訓練點，以“學法指導”為主線，註重智力和技能的培養，充分發揮學生學習的主體性和參與性。先試後導，先練後說。努力改變古詩詞教學中“重詞義→記內容→重背”的舊模式，使語言訓練和審美教育真正落到實處。