《燈籠》1講義稿壹、教材簡析；
《滿山的燈籠和火把》是四年級上冊的壹篇課文。這是壹個作者童年的成長故事，貼近學生生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅生動的插圖，講述了作者住在農村外婆家，有壹天，作者在風雨中掉進田邊的土井後的表現，最後被農村群眾救出的感人故事。從中可以感受到人的優秀品質，學習作者的好思想和勇敢堅強的品質。
二，談教學目標
根據課程標準的要求、教材的特點和四年級學生的實際，制定以下教學目標:
1，自主學習本課生詞，學習多音字“卡”，課後完成練習3；
2.朗讀課文，抓住關鍵詞，體會農村人勤勞善良的品質；
3.註意文章中的例子，通過作者的心理和情緒表現，明白自己要善於思考，要勇敢，要堅強。
重點和難點:目標中的第二和第三。
根據教學目標和難點，本課程安排2學時。
三，口語教學方法
針對課文作者的情感表達(哭——不哭或喊——淚流滿面)非常鮮明的特點，在教學中，教師以作者的情感為主線，貫穿教學，註重學生的人格感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟”為主要教學方法，輔以“直觀教學法和想象描述法”
四、說和學的方法:
學生是學習和發展的主體。采用自主提問、合作解決、朗讀等方法，變被動學習為主動學習，體現了“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學原則。
五、表示教學程序:
第壹類
首先，閱讀導語，了解大意
(葉老說:教是為了不教。編者特意設計導語，是為了給學生學習法律的指導，老師要引導學生想辦法為學習課文做鋪墊。
二，引入談話，提問主題
(愛因斯坦說:提出問題不如解決問題。從題目出發，大膽提問，可以激發學生的好奇心和求知欲)
第三，第壹次讀課文，自主閱讀
1.輕聲讀課文，畫生詞。
2、同桌合作，互閱互改。
3、小組交流素養的方法
4.老師考自學。
(上課時，把時間和空間還給學生，讓孩子在充分閱讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。)
第四，重讀課文，整體感知
1.自由閱讀，告訴我妳讀過什麽。標出妳看不懂的地方。
2.大堂交流:短信說了什麽？
3.質疑和提出難題:讓學生說出自己不明白的地方，關註課堂上的生成。
4.整理問題，提出分頁標題#e#
學習從思考開始，思考從懷疑開始。提問可以使教師更有針對性，使學生更深刻地理解文本，促進學生積極探索，對發現敏感，激活學生思維。)
5.作業:認真閱讀課文，獨立思考。
第二節課
第壹，圖文結合，開門見山。(學習2-5自然段)
1，觀察文字圖解1，說出妳的所見所想。
2.帶著問題再讀壹遍課文。
3.組織學生分組合作、討論和交流:
a、為什麽亂掙的結果只會更糟？(想象壹下亂掙的結果，理解“堅持”的含義。)
b、作者給了妳什麽啟發？
(壹是采用直觀教學法，讓學生與圖片親密接觸，培養學生的觀察、思考和表達能力，欣賞作者勇敢、堅強、善於思考等優秀品質，突出重點。其次，利用課文的空白激發學生的想象力，加深對課文內容的理解，對培養學生的想象力和創新精神會起到潛移默化的作用。)
第二，閱讀理解，閱讀體驗。
1.默讀課文，思考壹下:哪些場景最讓妳感動？
2.讀出被移動的句子的名字並解釋原因。
3、圖文結合，理解文字意思，可以調用和使用。
(欲望，漫山遍野，眼淚，好燙)
4.引導閱讀最後壹段，知道反問句。
(語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。因此，教師要大膽放手，讓學生自主閱讀文本，發現自我，引導學生抓住關鍵詞理解文本內容，講述自己獨特的經歷。)
第三，回顧全文，體味感悟。
1，開火車的時候帶著感情讀課文。
2.找出最能表達作者感情的詞。
3.試著復述這個故事
課程標準指出，積累語言材料的最好方法是復述。閱讀的教學目標強調學生能夠復述敘事作品的主旨，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，並與他人交流自己的閱讀感受。)
《燈籠》講稿二壹、說到教材
《滿山的燈籠和火把》是小學語文課本S版四年級上冊第三單元的精讀課文。文中敘述了作者小時候曾經遇到危機，全村人壹起出動救援的感人壹幕。教育學生面對危險要勇敢、堅強、聰明，要關心和愛護他人。
第二，談談學習情況
這個單元以“成長”為主題，寫不同人物在成長過程中難忘的事。他們當時離學生比較近，學生讀書容易* * *的。四年級學生比較活躍，有壹定的理解能力，理解文章的思想感情並不難。但學生很難從作者那裏得到某種啟發，這就要求教師在教學中註重啟發和引導。另外，也很難理解“只有眼淚不斷流，天熱”這句話。
第三，談談教學目標
根據新課程的教育理念，制定以下教學目標:
(1)知識和能力目標:
1.學習本課的9個新單詞和短語。
2.理解文中關鍵詞的意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.學會用“堅持，渴望，無處不在”寫壹句話。
(2)過程和方法目標:
引導學生通過“讀、找、畫、議、懂、說”的方法學習課文，讓學生深刻體會全村人對我的愛。
(3)情感、態度和價值觀:
體驗危機時刻“我”的力量、勇氣和聰明，教育學生關心和愛護他人。
(4)教學重點:
引導學生抓住關鍵詞理解課文內容，理解文章所表達的思想感情。
(5)教學難點:
讓學生從作者難忘的童年中得到啟迪。
第四，說話的教學方法
根據這篇課文和這個班學生的特點，我在教學中采用了這種方法:
(壹)、以讀代說，了解真理。“讀壹百遍，其意自顯”，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生大聲朗讀，感受和理解文章的思想感情。
(2)、用詞分析句子，強調理解。在教學中，通過對關鍵詞和短語的理解，可以把握文章的主要內容，並從中獲得啟發。
(3)、圖文結合，幫助體驗。充分利用課文中的插圖，讓學生感知畫面，體驗當時惡劣的天氣和滿山遍野燈籠火把的壯觀景象。
動詞 （verb的縮寫）說和學習方法
在這節課中，根據四年級學生的年齡特點和學習經驗，我指導學生采用以下學習方法:
(1)運用“讀、尋、思、議、悟、說”的方法理解課文內容。
(2)采用小組合作學習的方法，提高學生的自學能力和合作學習能力。
第六，談談教學程序
這節課我準備用三個小時完成教學任務，這裏只說第二個小時的教學程序。
(1)創設情境，激發興趣:(約4分鐘)
1、多媒體展示課文插圖1、請學生觀察並仔細思考:從圖片中妳知道什麽？如果妳是圖中的小孩，妳會怎麽做？
(設計意圖:插圖是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力和正確理解課文的思想內容有重要作用。讓學生觀察插圖，主要是激發學生學習課文的興趣，為理解整篇課文做鋪墊。)
2.老師根據學生的發言，揭示題目，把題目寫在黑板上。
(2)第壹次讀課文，整體感知:(7分鐘左右)
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考課文主要說的是什麽。
(設計意圖:倡導閱讀的自主性，讓學生帶著問題去閱讀，把閱讀和思考結合起來，可以增強閱讀效果。)
2.再讀壹遍課文，把妳認為感動的地方讀幾遍。
(設計意圖:閱讀是學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，既訓練學生的概括能力，又培養學生對語言的感知能力。)
(3)、圖文結合、閱讀理解:(20分鐘左右)
1.再次用多媒體展示圖1。讓學生邊看圖邊畫出描述天氣的單詞。根據學生們的發言，老師在黑板上寫下:下大雨時走捷徑。
(設計意圖:進入情境是理解下文的必要前提。圖文結合，可以引導學生了解當時的惡劣天氣，讓學生身臨其境。)
2.學生了解當時的天氣後，引導他們思考:我是怎麽掉進那口臟井的？當時是什麽場景？同學們回答問題，老師的鏡頭指示:因為我的腳滑了壹下，“我”不小心掉進了土井，當時非常害怕焦慮無助。在黑板上寫:腳滑下，掉進井裏
3.然後，我問:在這樣的情況下，我是怎麽做到的？請默讀課文第3-5段。在這裏，我設計了三個小鏈接:
(1)學生分組討論交流:①我為什麽不掙紮不哭了？2用自己的話誇誇文中的“我”。
(設計意圖:語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。所以這壹屆，我讓學生分組學習。在討論和交流的過程中，我讓每壹個學生都參與討論，充分發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力和合作能力。)
(2)用課件展示“我”勇敢、堅強、冷靜，遇事想辦法的那句話:“我不能再盲目掙紮了，亂掙紮的結果只會更糟。我應該保存體力，堅持不要再摔倒，等待有人來救我。我知道我的親人壹定會來救我的。”“雖然我的四肢麻木顫抖，身體沈得有點可怕，但我依然堅持，堅信。”壹起讀句子，理解上下文中“堅持”的含義。然後要求學生用“堅持”說話。
(3)引導學生帶著感情再讀壹遍句子，談談從中得到的啟示。老師的相機板書:懂節省體力
(設計意圖:教師通過反復閱讀和理解，引導學生認識到危機時刻“我”的意誌品質，如勇敢堅強、沈著冷靜、遇事想辦法、能夠保護自己等，這對於壹般年齡較小的孩子來說並不容易。)
4.提問，介紹下壹部分的學習:是啊，這樣的場景既驚險又感人！文章中的“我”正在努力的堅持著，等著親人來救他。結果如何呢？請用妳最喜歡的方式大聲朗讀課文的第6-8段。
(1)展示老師課件中的圖2，要求學生仔細觀察圖片，結合課文找出描述村民手持燈籠火把尋找“我”的句子。
(設計意圖:課件的展示為學生提供了壹個直觀的畫面，讓學生直觀地感受到滿山遍野燈籠火把的壯觀景象，加深對村民對“我”的熱愛的理解。)
(2)老師又用課件展示了那句話:“突然，我渴望聽到的聲音從遠處村莊的方向傳來。這是壹個又壹個焦急、親切而漫長的電話。然後我看到了噴湧的光，先是壹條線，很快是壹片光。滿山的燈籠和火把越來越近，越來越亮...突然，我淚流滿面。”
①指導學生朗讀句子，結合上下文理解“渴望”、“山川平原”、“淚如泉湧”的含義。要求學生用“渴望”和“山川平原”說話。
②讓學生談論他們從句子中學到了什麽。
(3)讓學生用動人的語調朗讀句子，加深感情。
(3)用課件展示“只有眼淚不斷流，天熱”這句話。老師引導學生理解句子的意思，讓他們意識到這壹滴眼淚是情感和感激的眼淚。老師的鏡頭板書:省下眼淚(把板書串成心形)
(設計意圖:通過讀句子，老師要讓學生知道親情和友情是偉大的。只要每個人都獻出壹份愛，世界將充滿溫暖和陽光。)
(4)總結全文，展開練習(9分鐘左右)。
這壹節，我主要分兩步來教:
1，讓同學們說說自己的收獲和體會。
(設計意圖:讓學生知道面對危險要勇敢堅強，開動腦筋想辦法保護自己，教育學生關心他人、愛他人、熱心助人。)
2.讓學生談論他們長大後從親戚朋友那裏得到關心和幫助的事情。
(設計意圖:將課堂與課外活動聯系起來，讓學生將課堂上的感受運用到現實生活中，珍惜親情，奉獻愛心。)
最後，師生們以歌曲《愛的奉獻》結束這節課。
七、說教學評價。
在這節課上，我緊緊圍繞教學目標和教學難點展開教學，充分發揮學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，同時將課堂內外緊密結合，使學生受到了深刻的情感教育。此外，通過這門課的教學，學生可以逐漸明白面對危險應該怎麽做，增強自我保護意識。
《燈籠》講稿3壹、談教材
1.內容:《滿山的燈籠與火把》是小學語文課本S版四年級上冊第三單元的精讀課文。這是壹個作者童年的成長故事。講述了作者小時候住在農村外婆家的感人故事。在壹個下雨的晚上，他獨自壹人從地裏回到家，不幸掉進了壹口土井。經過掙紮和等待，他終於被村民救了出來。
2.插圖:文章配有兩幅生動的插圖，貼近學生生活實際，符合兒童的年齡特點。插圖是教材的重要組成部分，對培養學生的觀察能力和正確理解課文的思想內容起著重要作用。
二，談談教學目標和難點
(壹)教學目標
根據教材內容、單元指導的要求和學生的年齡特點及學習基礎(學生在第壹節課就掌握了生詞，熟悉了課文，對課文內容有了初步的了解)，在新課程倡導的理念指導下，我為該班制定的教學目標如下:
1，知識目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、能抓住關鍵詞理解課文，體會道理。
(小學語文新課程標準把朗讀和理解作為小學閱讀教學的重要目標。)
2.能力目標:引導學生通過“讀、尋、議、懂、說”的方法學習課文，從而深刻理解內容。
(小學語文新課程標準指出，本單元的訓練重點是“關註文中所述的案例，用心體會，借鑒他人的成長經驗中對自己成長有益的東西。" )
3.情感目標:實現危機時刻“我”的力量和勇氣，教育學生關心和愛護他人。
(基礎教育課程改革綱要指出，新課程的培養目標要體現時代要求。要讓學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統...並逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。" )
(二)，教學重點和難點
重點是:引導學生抓住關鍵詞和短語進行閱讀，理解作者所表達的感情。
(關鍵原因:新課標指出四年級學生要重點培養閱讀理解能力，這對學生形成終身學習能力具有重要的基礎意義。)
難點在於引導學生從文本中獲得成長啟示。
難的原因:小學生限於社會閱歷和智力發展，大部分是獨生子女，在舒適的環境中長大，缺乏“吃苦”的經歷。)
第三，講教法和學法
(壹)教學方法:
我在教學中采用這種方法:
1，閱讀理解法。
(閱讀教學，“讀”打頭陣。語文新大綱指出，要讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中受情感影響。因此，我讓學生享受閱讀，感受和理解。)
2.多媒體輔助教學方法。
根據小學生的年齡特點，多媒體輔助教學有利於提高教學內容的感染力，激發興趣，誘發情感，使學生從情感和行為上積極參與學習的全過程。)
(2)說和學習法:
1，自主學習法
2.合作學習法
(小學語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在教學過程中，我讓學生分組學習，讓每壹個學生都參與到討論交流的過程中，充分發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力和合作學習能力。)
第四，談談教學過程
壹、創設情境(激發興趣)
用多媒體展示課文插圖1。讓學生仔細觀察和思考:從圖片中妳知道什麽？如果妳是圖中的小孩，妳會怎麽做？
借助插圖，讓學生快速進入文本情境，培養觀察能力。)
二、自讀感悟(整體把握)
1.讓孩子們用他們最喜歡的方式讀課文。想壹想:文中的“我”在哪裏？發生了什麽事？我是怎麽做到的？結果如何？
倡導閱讀的自主性，抓住課文的主要情節，從整體上把握課文，給學生概括課文主要內容的方法，培養學生的概括能力。)
2.學生展示自學成果。
(檢查學生自學的效果，壹方面可以了解學生的學習基礎，另壹方面可以及時調整教學策略。)
三、閱讀理解(突出重點)
①自讀自悟:默讀課文，想壹想:哪句話打動了妳？
②合作探究:學生分組討論交流。
(3)風格展示:請小組代表朗讀被感動的句子，分享被感動的原因。
④集體討論:指導學生理解關鍵詞，加深感受。
引導學生反復朗讀句子。
(小學語文新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。因此，教師要大膽放手，讓學生自主閱讀文本，發現自我，引導學生抓住關鍵詞理解文本內容，講述自己獨特的經歷。)
在這個環節，學生找到哪壹句，我就引導學生帶著感情讀哪壹句，和學生壹起理解，壹起感受，壹起受到啟發。
在教師的指導下，通過閱讀句子，逐步落實知識目標、能力目標和情感目標。
四、聯想經驗(突破困難)
在語文學習中，要充分發揮學生的想象力，這對調動學生的情緒，理解課文會起到很好的作用。
(1)、找到村民拯救“我”的行動，並把自己置身於壹場表演中，體驗村民對我的愛；
②想象1:村裏人抱我拍我背會對我說什麽？
按照平時的生活經驗，學生可能會說:“孩子，妳受苦了。”“別害怕，孩子。妳和我們在壹起會很好的。”.....表現了村民愛孩子的形象。理解的背後:“我壹直哭，好熱。”當這句話壹出，問題就解決了。孩子們意識到“我”得救了，被村民們深深感動，於是流下了眼淚。這是激動的眼淚，感動的眼淚...
想象二:看到滿山的燈籠火把，面對善良的村民，我會對村民說什麽？
此時，老師可以根據孩子的回答進行指導:我們也要做有愛心的善良的人。
動詞 （verb的縮寫）升華與拓展(全文總結)
新課程標準指出，在語文教學中要註意情感、態度、價值觀的正確導向。
(1)、說——讓學生自由說出自己的收獲和經歷。
作者，妳感動了我，也教會了我。
鄉親們，妳們感動了我，教會了我。
(通過自己說的話讓學生知道面對危險要勇敢堅強，要努力思考，要保護自己；教育學生關心他人，熱心幫助他人。再次強調重點和難點。)
2.想壹想——溫馨提示:小學生如何保護自己？
讓學生在學習過程中逐漸明白面對危險應該怎麽做，增強自我保護意識。)
(3)寫——布置作業:讓孩子寫壹篇小故事，講述自己長大後，親戚朋友對自己的關心和幫助。
五、說板書
省略