四年級第二冊《雲雀的願望》教學反思1上次聽了《雲雀的願望》壹課。有了這個基礎，我決定自己試試。通過講座，我了解了雲雀的願望。這篇文章以童話的形式描述了百靈鳥和它媽媽的所見所聞和所說的話。文章描述了百靈鳥和媽媽壹起飛出森林。壹路上看到森林被砍伐後，有的地方變成了沙漠，有的地方被河水淹沒，這讓她感到很難過。聽了媽媽的話，百靈鳥明白了保護“森林水庫”的重要性。但是我自己抄起來有點困難。但是我覺得有點底氣，因為我聽過課。我自己修改後，請曹嬌指導。但是曹嬌給了我壹個新的思路。這也給了我挑戰自己的勇氣。於是我又修改了壹遍教案，試了試。這壹次，我心裏還是沒底。但也許這就是成長。經過兩三次嘗試，不知不覺就逐漸變得流暢了。上課前，我壹直在給學生和我自己打氣。在這堂課上，我覺得同學們的表現出乎我的意料，可能是他們準備充分，也可能是他們運氣好。通過這堂課，我收獲了很多。
第壹，註重感悟
課文擬人化，主要以描寫人物對話的形式，在有趣的故事中蘊含環保的科學道理，便於學生閱讀和感知。故事生動，語言通俗流暢，無需過多分析解釋。因此，在教學時，讓學生抓住關鍵詞，根據聲調提示朗讀課文，讓他們清楚地認識到森林的重要性。比如，在教學中描述土地變成沙漠的環節時，學生可以找出“黃沙漫天”、“濫砍濫伐”等關鍵詞，根據“抱怨”、“心疼”等提示練習讀課文。在學生學習的時候，我用多媒體課件展示黃沙漫天的場景，並伴隨著巨大的風，把學生帶入沙漠風中感受。學生們就這樣讀出了小百靈鳥和媽媽的對話，體會到了“抱怨”和“心疼”的心情，從而認識到了森林的重要性。
第二，註重積累
文中的10段和13段不僅說明了水庫和空調在森林中的作用，而且是非常重要的自然知識，學生應該積累。所以在教學中，我要求學生在閱讀後盡量復述。在復述課文時，我先畫壹個簡筆畫，然後在黑板上寫下“樹冠、樹幹、樹和土壤”四個字，以幫助學生降低復述的難度。同時，這些文字清楚地表明了作者的敘述順序。學生復述後，我會提醒學生:“這些話解釋了為什麽森林是壹個從上到下的大水庫。在今後的作文中，我們應該學會有條不紊地描述事物。”這種復述不僅積累了精彩的詞句、自然常識，還積累了寫作方法，可謂壹石三鳥。
第三，註意遷移
課文教學結束後，結合《我們去植樹吧》，我讓學生寫了壹篇倡議書，讓學生通過對課文的學習，受到了深刻的環境教育，自然完成了從書本知識到思想認識的轉移。
當然我還有很多不足，讓我慢慢努力吧！
四年級第二冊《雲雀的願望》教學反思2《雲雀的願望》是壹個童話。講的是百靈鳥和媽媽壹起飛出森林，壹路上看到森林被砍伐，有的地方變成了沙漠，有的地方被河水淹沒，讓她覺得很難過。聽了媽媽的話，百靈鳥明白了保護“森林水庫”的重要性。根據教材的特點，我抓住以下幾個方面進行教學:
1，自主學習，明確課文內容。
雲雀的願望是在沙漠裏種樹，把它變成綠洲。為什麽雲雀會有這樣的願望？我引導學生快速瀏覽課文，從課文中找出雲雀產生這種願望的原因，並指出關鍵的壹句話:森林是如此重要！為什麽雲雀認為森林如此重要？它從哪裏感受到了森林的重要性？這是本文的教學重點，所以我的教學設計全面圍繞這個問題，讓學生自主選擇學習方法，閱讀思考，從課文中尋找答案。這種教學設計，在從詞到句、從句到段的延伸訓練中，培養學生抓住關鍵詞語和短語概括課文內容的能力，幫助他們梳理課文脈絡，把握文章要點，為進壹步深入學習課文，理解課文精髓奠定基礎。
2、借助課件，理解課文內容
生動的課件可以再現、強化和傳達教學內容，而動態的畫面會引起學生的興趣，激活他們的思維、聯想、想象和情感活動。在這種情況下，我根據教學內容制作了很多課件，“森林變成了貧瘠的沙漠；河水像脫韁的野馬，咆哮著沖向下遊。這些圖片給學生帶來了深刻的震撼。他們在情境中感知到了森林砍伐的巨大危害，幫助學生深刻理解課文內容，使他們感受到，並動情地與作者合唱，表達自己的願望。
3.擴大外延，深化課文重點。
畢竟書本知識有限。對於文學這門學科來說，更多更廣的知識來源於大量的課外閱讀和學習資料的收集運用。這篇文字只介紹了森林四個方面的重要性，並沒有列出所有更吸引它的東西。為此，我根據文中內容展開:在生活中，森林還有很多作用，妳知道嗎？讓學生交換課前收集的資料。他們在閱讀、思考、整理、采納的過程中得到很多答案，通過課堂交流學習到豐富的知識。同時也鍛煉他們收集信息、整理資料的能力，讓語文走向生活的大課堂。
4.體驗願望，個性化朗讀。
這是壹個美麗的童話。文章通篇采用擬人的寫法，集科學知識、優美語言、思想啟迪於壹體，生動有趣，充滿藝術魅力。我讓學生以不同的角色朗讀課文，體會到了砍伐森林的危害和森林在情感朗讀中的重要作用，也感受到了課文語言的生動形象。這樣，學生在大聲朗讀中表達自己的理解和感悟，在相機評價中加深學生對毀林危害的認識，激發對這種行為的憎惡。
5.深化主題，表達自己的願望。
文中描述了百靈鳥隨母親在樹林外飛翔時，砍伐樹木、破壞森林所造成的危害，說明了植樹造林、保護環境的重要性。在展示“肆虐的沙塵暴，光禿禿的山脈，河水在下遊咆哮”等場景的課件中，我也引導學生思考:在環保方面，在我們的現實生活中，妳對現在人們身邊的環境滿意嗎？妳如何保護環境，妳打算怎麽做？交流討論。鼓勵學生根據環保現狀進壹步學習、拓展閱讀、調查綠化情況，拓寬學習時空，打破課堂內外界限，將語文學習與生活緊密聯系起來，喚起學生關註社會、積極參與環保的意識。
四年級第二冊《百靈鳥的願望》教學反思3《百靈鳥的願望》是江蘇教育出版社出版的四年級小學語文第二冊第六單元的科普童話。本單元以“環境保護”為主題，教育學生保護環境。課文故事生動，語言流暢。它以對話的形式，生動地描述了百靈鳥和它的母親在穿越沙漠、越過河流、最終回到森林的旅途中的所見所聞所感所言，從而說明了森林的重要性，揭示了人類與自然、生命與自然的密切關系。文中美麗與毀滅、生存與災難的強烈對比，能激起學生的情感歌唱，進而激發學生保護森林和環境的意識。
這節課是第壹節課，我的主線是朗讀，跟著課文讀。在方案設計上，開篇就是通過提問來喚起閱讀期待，學生迫不及待地進入正文，進入狀態。再者，理解課文中根植的“濫伐”、“泛濫”等詞語，閱讀包含這些詞語的關鍵句子，讓學生帶著感情去讀，讀得越多越好；最後，師生合作閱讀，默讀也有意境。讀單詞、句子、段落不是簡單的翻譯，而是貫穿始終的紮實有效的閱讀，在層層引導中進步，在反復閱讀中提高，為第二節課學習課文打下堅實的基礎。
在教學過程中，我首先設計問題讓學生知道lark的願望是在沙漠裏種樹，把沙漠變成綠洲。然後讓學生帶雲雀。為什麽他們會有這樣的願望？引導學生快速瀏覽課文，找出雲雀產生這種願望的原因。指出關鍵的壹句話“森林是如此重要”。為什麽雲雀認為森林如此重要？它從哪裏感受到了森林的重要性？這是本文的教學重點。所以我的教學設計全面圍繞這個問題，講故事，讀書。
教生詞的時候，我用的是跟讀課文的教學方法。這樣做的目的是希望學生在朗讀中認識新單詞，了解它們在語言中的應用，比簡單的集中識字效率更高。同時也為學生更好地閱讀課文，在下節課中以不同的角色進行閱讀打下基礎。
至於生詞的書寫指導，我讓學生分析難詞並寫在黑板上，並指導學生註意生詞在田字格的位置和筆畫順序，然後學生在書上畫紅色。這樣的寫作練習不僅讓學生識字，也避免了學生在以後的寫作中出現不必要的錯誤。
“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”這節課就是讓學生充分閱讀，在閱讀中閱讀，在閱讀中感受。我要求學生通讀課文，在閱讀過程中找出描寫百靈鳥願望的句子，並要求學生反復閱讀，通讀，理解其深刻含義。其中有各種各樣的閱讀方式，如點名閱讀、全班閱讀、火車閱讀、男女生閱讀等等。讓學生在充分閱讀後總結課文大意，緊緊抓住課文中心，為下節課更好地學習課文內容做鋪墊。從而培養學生抓住關鍵詞和短語概括課文內容的能力，幫助學生梳理課文脈絡，把握文章要點，為進壹步深入學習課文，理解課文精髓奠定基礎。
四年級第二冊《百靈鳥的心願》4的教學反思三節課下來，指導老師和聽課的成員對我這次的教學做了壹個總評。他們都壹致認為這段文字的介紹不太好，有點生硬。指導老師還說，在教學中要給學生更多的時間，讓他們自己說話，讓他們學會從文本中尋找知識，從文本中掌握知識。事後，我也對課文《百靈鳥的願望》的教學進行了深刻反思，覺得這次教學中的問題主要出現在以下幾個方面；
(1)導入不當沒有引起學生的學習欲望。
小學生有課前預習的習慣。我在設計導入環節的時候沒有考慮這方面，把導入設計成讓學生猜百靈鳥。願望是什麽？這個設計是讓他們帶著自己猜測的東西讀課文，看看百靈鳥的願望和自己猜測的是否壹致。結果讓我沒想到的是，同學們根本沒猜就直接說出了百靈鳥的願望。造成這個問題的主要原因是學生在預習課文時已經知道了百靈鳥的願望，這顯然不能引起學生的學習興趣和欲望。
(2)不是讓學生說，而是讓學生說。
在把課文分成段落的時候，我沒有放過學生。在這部分教學中，學生在我的牽引下用我的思維說出答案，無法培養學生的分析歸納思維能力。所以這三節課都是我說的，學生很少有機會說。如果讓學生自己去分析課文，總結段落和段落大意，給學生機會，給學生更多的時間去學習，那麽教學效果可能會更好。
(3)忽視讓學生從課文中發現和掌握知識。
這種教學沒有註意培養學生的學習習慣。學生的學習習慣應該從教學中的每壹個細節開始培養。比如回答問題前舉手，善於從課文中尋找知識。我在教學中已經不自覺地忽略了這些。如果有壹個問題給學生:“願望是哪壹段描述百靈鳥？”學生回答:“第14段。”當學生們這樣回答時，我停止提問，進入下壹個教學環節。如果我能繼續問“哪些句子寫的是雲雀的願望？”在相關的句子下面劃線。“這樣既能讓學生從課文中找到相關知識點，又能強化記憶，從而掌握課文知識。
(4)閱讀指導不當，過多使用自由閱讀、小組閱讀，忽視全班閱讀。
學生並沒有真正把感情投入到自由閱讀和分組閱讀中，也沒有從朗讀中意識到破壞森林對人類的危害。這主要是因為我在教學中沒有發揮好榜樣閱讀的作用。
這次教學也讓我深刻認識到緊密結合學生的習慣、學習條件、班級常規來設計每壹個教學環節的重要性。《雲雀的願望》的教學設計未能將這些因素考慮進去。因此，教學沒有達到預期的教學效果，學生沒有很好地參與教學過程，也沒有調節教學過程的能力，沒有調動課堂氣氛。這些都是人文知識和教學技能不足造成的。
對四年級下冊《雲雀的願望》教學的思考——對《雲雀的願望》教學的思考
每次課後，我都會問自己:有進步嗎？我對自己要求不高，但我希望自己每次都能有壹點進步。回顧這次教研活動所教的《百靈鳥的願望》這壹課，我欣喜地發現，這次真的進步了壹點。這種“壹點”主要體現在自己的教學意識上。這個所謂的“教學意識”，簡單的理解就是“我要這麽做”。
我想在課堂上有大問題。記得去年上公開課的時候，高語言組的老師給了我壹個很有價值的意見“設計要集中化”。是的，如果設計不集中，我的課會很分散，學生要掌握的知識會很亂，必然造成學生的學習壓力。記得那次教研活動後的每壹節課，我都試圖用壹個大問題來引領課堂教學。有了大問題的引領，課堂教學才會有中心，避免“散亂”。不知不覺中，似乎不需要刻意設計，教學已經習慣了圍繞中心發展。就像這次教的《雲雀的願望》壹樣，緊扣“森林如此重要”這個中心，學生們印象深刻。
我希望學生在課堂上說話。我喜歡“生動活潑”的課堂。我理解的“熱鬧”是讓學生開口說話。在課開始的時候，我通過ppt展示相關的詞組(包括單詞)，或者讓學生把詞組連接起來說壹個句子，或者讓學生用其中的壹兩個來說壹個課文中的比喻句，變換不同的形式，但目的只有壹個，就是讓我們的學生壹邊開口說話，壹邊開始學習新的課文。在課堂設計中，用示意圖引導學生講“森林水庫”的由來，也是我的本意，讓學生講，幫助他們在口語中理解“森林水庫”的概念，這也是課文的壹個教學難點。“說出來並不難”，這是我希望達到的。
我想提高學生對單詞的理解。我記得剛開始教的時候，遇到課文中難以理解的單詞，我總是當場讓學生自己查字典，雖然我鼓勵他們自己查字典，希望他們養成經常查字典的習慣。但久而久之，我發現動作快的總是少數人，孩子的攻擊性心理往往讓他們發現意思就馬上報答案。這些學生記住了單詞的意思，但對於大多數學生來說，這種理解並不深刻，很快就會忘記。這種有效面太窄，不適合我在教學中壹直使用。對此，我改變了方法，通過靈活的方式幫助孩子理解單詞的意思。在這節課中，我在理解“滿天飛”這個詞的時候，通過圖片的展示加深了學生對這個詞的印象，沙漠中黃沙飛揚的景象也反映了“沒有水，沒有莊家，幾乎沒有植物”的環境，從而引出了“貧瘠”這個詞。我相信學生對“貧瘠”這個詞的理解應該是自然而然的。
我想促進課本知識的傳遞。教材編排的科學性不僅體現在每個單元的每篇課文上，還體現在整個教材的銜接上。這本教科書的第十九課“雲雀的願望”和開篇課文“我們去植樹吧”很有趣，這兩篇課文都告訴我們植樹的重要性。《我們去種樹吧》是壹首詩，孩子們已經背得很流利了。當用“它能把祖國美麗的疆土染成綠色”和“它能帶來清新的空氣”來說話時...孩子們把第壹課背誦的內容全部搬了出來，有效地完成了知識的遷移和應用。
在課堂教學中，我實踐我的“我要這樣做”。這些“我要這麽做”都是我在課堂教學中積累的。希望它們越來越豐富，更好的指導我的教學。這些都是壹種淺薄的意識，每次教學設計都會不經意間涉及到；換句話說，這些意識是強烈的，因為它們引導著我，帶領孩子們進入壹篇又壹篇的文本。
四年級第二冊《百靈鳥的許願》6教學反思這個故事擬人化，以描寫人物對話的形式為主，在有趣的故事中蘊含了環保的科學原理，便於學生閱讀和感知。課文的主要部分是雲雀和媽媽的對話，所以分角色朗讀比較合適。不同角色的朗讀也是練習朗讀的重要方法。目的是讓學生進入角色和情境，更好地把握語言中所包含的情感，從而更好地閱讀語言材料。
這節課，老師組織學生兩次合作學習，分角色朗讀，讓學生產生了學習興趣。第壹次是在1-~ 4段之後，同學們在同壹張桌子上以不同的角色練習閱讀3段和4段。壹個扮演雲雀的角色，另壹個扮演雲雀的媽媽。學生基本能讀出漢字的不同聲調。第二次，學完課文後，三人壹組分角色讀課文，組內分工明確:壹人讀旁白，壹人扮演百靈鳥，壹人扮演百靈鳥媽媽。而學生在合作練習閱讀時，只關心自己的閱讀，很少認真聽別人的閱讀，甚至不會對別人的閱讀進行評價和批改。所以組演的時候，沒能讀出人物的不同聲調，效果也不盡如人意。當然，老師組織學生理解文字語言不夠到位，也是原因之壹。
建議:
首先，教師應該參與合作閱讀。
教師可以扮演“百靈鳥媽媽”的角色，和學生壹起大聲朗讀作為示範，然後讓學生和同桌壹起練習不同角色的閱讀，並組織交流或比賽，師生共同點評，促進提高。
第二，教師要培養學生的聽力和閱讀能力。
在小組合作的過程中，應該要求學生善於傾聽和表達對他人發言的看法，這樣才是壹個積極的、相互依存的小組。