七年級語文木蘭詩教案設計1教學目的:
1.了解古代女英雄木蘭的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2.體驗恰當的細節敘述和排比、對偶、誇張等修辭手法的成功運用的表達功能。
教學重點:
1，故事情節和木蘭形象。
2.敘事的細節處理
3.二元性和平行性
教學難點:
敘事的細節處理
教學理念:
1.這首詩以花木蘭為故事核心，在故事發展中運用排比、對偶、誇張等修辭手法來刻畫人物，把花木蘭刻畫成壹個古代的女英雄。教科書組織課後練習詩歌中的排比和對偶。引導學生扣動故事的發展，分析詩歌中許多人物描寫的表現力，把這種練習統壹在人物分析中，深入理解花木蘭。
2.這首詩敘述得當。這個單獨分析，以免影響分析人物的專註度。
3.這首詩的語言充滿了民謠，蒼勁活潑，引導學生註意閱讀和背誦。
授課時間:三個小時。
課前準備:
1，重復正文。
2.播放動畫片《花木蘭》。
第壹類
教學過程:
先介紹新課播放木蘭漫畫片段:騎兵上戰場，殺敵報國，大聲吶喊...
——這是迪士尼歷時四年聘請600多位動畫大師制作的動畫大片。
-木蘭！這說明木蘭詩不僅在國內家喻戶曉，在海外也很有名！
二、作品簡介:
《木蘭詩》是南北朝時期北方的壹首樂府民歌。它選自南朝郭茂謙主編的《樂府詩》中的壹首敘事詩。講述了古代女英雄木蘭代父從軍立下赫赫戰功的傳奇故事，刻畫了古代女英雄木蘭的形象。木蘭成了家喻戶曉的名字。
樂府:最早見於漢初。西漢指的是“樂風琴”，魏晉六朝樂府中將軍傳唱的詩詞。漢人原稱“歌詩”亦稱“樂府”。
第三，查預科生的話。
zh型織機
可汗·凱漢
鞍下墊
韁繩
燕山:騎著戰馬的yān Hu
榮吉·龍(軍人)
朔舒淇(北)
金梆子
紅妝zhāng(裝飾、打扮)
我以前穿Zhuó(穿)
傍邦而行(近，此處引申為堅守)
聽錄音，大聲朗讀課文。(第壹遍聽，第二遍跟讀，第三遍壹起讀)
5.讓學生參考筆記，閱讀詩歌，理解詩歌的意思，句意和大意。
第六，在理解的基礎上，反復朗讀，從讀詩中體會這首詩的思想感情。
(1)學生壹步壹步背誦詩，體會詩中表達的感情，互相評價利弊，討論歸納背誦技巧。
學生層層模仿背誦。師生討論並總結背誦時的註意事項。
唧唧喳喳，木蘭在家編織。語調輕，語速慢
我聽不到織布機的聲音，但我聽到女人的嘆息。反映焦慮
問壹個女人她是怎麽想的，她記得什麽。提問者焦慮。
女人沒什麽好想的，女人也沒什麽好記的。回答都很平靜。
昨晚看到軍帖，可汗點了更多的兵，說話速度和語氣逐漸加快，提高。
兵書共十二卷，卷內有領主的名字。
爺爺沒有長子，木蘭沒有大哥，從沈思到下定決心。
我願意做這座城市的鞍馬，從此我為妳簽名。從輕到重。
東市買馬，西市買鞍，從溫和到迫切。
在南城買籠頭，在北城買鞭子。緊張有序
告別父母，黃昏在黃河邊，重讀《丹》、《黃昏》、《不聞》、《丹聞》
我聞不到父母的女聲，我讀出了對親人的愛。
但我聽到黃河水花四濺。和悲壯的氣氛。
告別黃河，黃昏去黑山。
我聽不到父母呼喚女性的聲音，
但我聽到燕山胡的騎馬聲和鳴叫聲。
萬裏去榮姬，山在飛。快速而高音調
新月氣息透金，寒光照鐵衣。壯麗而悲傷
將軍戰死沙場，壯士十年歸。
回見天子，天子坐於堂中。感激有功的服務
政策12轉，獎勵前100。從容辭職
可汗問他要什麽，木蘭不需要尚舒朗；渴望回家
我願意不遠千裏送兒子回老家。
我爸媽聽說那女的，就出去幫郭；活潑開朗
A姐壹聽說梅姐要來，就要理紅妝。前高後低。
聽到姐姐來了，我就磨刀霍霍的對著豬和羊。
打開我的東閣門，坐在我的西閣床上，大聲念動詞。
脫下我戰時的袍子，穿上我的舊衣服，盡力表現出輕松愉悅的心情。
窗飾雲鬢時，鏡為黃。
當妳出去看到妳的火伴時，他們都很驚訝和忙碌:驚嘆和贊美。
壹起旅行了十二年，我不知道木蘭是個女生。充滿喜劇氛圍
公兔腳亂，母兔眼迷離；從輕到重
當兩只兔子並排走的時候，我能分辨出我是公的還是母的嗎？贊美和驕傲
(2)復讀賞析:聽課文，再配以音樂背誦壹遍，讓學生在比較賞析中再次體會到錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和這首詩所表達的思想感情。
(3)自由朗讀，自己體會這首詩所表達的思想感情。
(4)配合全班音樂朗讀。
七、作業:
(1)抄全詩。
(2)帶著感情讀詩、背詩。
第二節課
教學過程:
首先，查看導入。
(1)查看詩歌閱讀。(抽查:個人閱讀、小組閱讀、全班閱讀)
(2)上節課，我們學習了詩歌，帶著感情大聲朗讀。在此基礎上，我們壹起來學習這首詩吧。
二、引導學生劃分這首詩的結構層次:根據(詩歌是按時間順序敘述的)，這首詩可以分為幾個部分？妳寫了什麽？總結這首詩的情節，復述故事。——第壹部分(1、2、3段)寫木蘭代表父親參軍，踏上征途。第二部分(第四段)描述了木蘭在壹場漫長而激烈的戰鬥後的勝利。第三部分(第五段和第六段)描述了木蘭的辭職、退休、回鄉和家人團聚。第四部分(第七段)，詩人用比喻贊美花木蘭。
第三，學習第壹部分。(先展示圖片，引導學生回答相關詩詞，然後分析人物和修辭手法)
1，看第壹部分。
2.木蘭最初的身份是什麽？妳能從哪首詩看出？
-織女。《木蘭織女壹家》
3.但是木蘭在做什麽呢？
-嘆氣。
4.「我聞不到織布機的聲音，卻聞得到婦人的嘆息」用了什麽修辭手法？
雙重的。
5.段落(1)在全文中起什麽作用？
——為下文設置懸念。木蘭停止編織，只是嘆了口氣。為什麽？)
6.背段落(1)。
7.花木蘭嘆氣的原因是什麽？——“昨夜見軍帖，可汗命多兵，兵書十二卷，皆有主名。”《軍帖》的夜鋪和《十二卷》(虛數)的誇張，顯示了軍事形勢的緊急，顯示了戰爭的氣氛。“名冊上有祖父的名字”表示名冊上有父親的名字。“爺爺無長子，木蘭無長兄”，父親年齡較小，揭示了尖銳的矛盾，也說明了木蘭代替父親參軍的原因。
8.在這種情況下，木蘭做了什麽決定？她表現出了怎樣的思想性格？
——“我願做壹城鞍馬，從此為妳征”，說明木蘭基於家庭情況，在停止織布嘆息之後，決定代替父親從軍。表現了木蘭的勇敢、堅毅、忠誠、孝順。
9.背誦第(2)段。
10.木蘭做了這個決定之後，接下來她做了什麽？這些句子中使用了哪些修辭手法？它顯示了什麽？
-並行性。
——(虛構寫作)描寫花木蘭東奔西跑南北四城，匆忙購買戰鬥馬鞍的場景，表現了花木蘭出征前緊張忙碌的準備工作。
11.這部分用什麽修辭方法寫的？它有著怎樣的表現力？——《告別黃河》...不過我聽說燕山胡是“嘰嘰喳喳”的。運用了對偶修辭法。“告別黃河，黃昏去黑山頭”和“告別父母，黃昏留在黃河”的對句，層層遞進，表現了木蘭的出征路線，路途之遠，軍情之急，行軍之快。
12《我聽不到父母呼喚女聲，卻聽到燕山胡騎唧唧叫》《我聽不到父母呼喚女聲，卻聽到黃河流水濺》寫露營地是怎樣的環境？是什麽引爆了木蘭出征後的心情？
-指出露營地的荒涼。
——掀起了戰後木蘭的思鄉之情。
——反復間隔，緊密呼應，在荒涼的夜環境中，揭示木蘭最初的思鄉之情，思念親人，離家越遠，從而潛移默化地揭示了木蘭的思鄉之情，生動地刻畫了壹個少年英雄少女的形象，生動地描寫了木蘭長途奔馳車的英雄氣概。
13.背誦第(3)段。
第四，以各種形式朗讀第壹部分，並背誦。
第三類
教學過程:
首先，查看導入。
復習上節課的內容。
2.分組背誦第壹部分。
第二，學習第二部分。
1.讓學生大聲朗讀第二部分。
2.這部分的前兩句在詩的第壹段和第二段起什麽作用？使用了哪些修辭手法？它有什麽樣的表演作用？——《萬歷訪榮基，歷山飛逝》在詩的第壹、二段起承上啟下的作用。誇張。這兩首詩描寫了軍務之急，急行軍，長途跋涉，誇張了木蘭跨騎戰馬，萬裏奔襲戰場，過隘口，飛越崇山峻嶺的矯健雄姿。
3.後四句使用了哪些修辭方法？它有什麽樣的表演作用？——新月氣息傳金鈴，寒光照鐵衣。“兩個對仗:凜冽的北風傳奏聲，士兵在軍中紮營；清冷的月光照在明晃晃的鎧甲上，哨兵在夜間值班；在惡劣的環境下，表現了木蘭在戰場上的艱苦生活，從而表現了木蘭的勇敢和堅強。)——“百戰將軍死，十年壯士歸”是雙重的、互文的。軍人外出十年，經歷了數百場激戰，有的戰死沙場，有的凱旋而歸。寫下戰鬥的次數，時間的長短，戰鬥的激烈程度，說明木蘭長期以來戰鬥激烈，英勇善戰，凱旋而歸。
4.背誦第(4)段。
第三，學習第三部分。
1，群讀。
2.前兩句用了哪些修辭手法？
-真相。
3.木蘭凱旋歸來後得到了什麽獎賞？用了哪些修辭方法？它有什麽樣的表演作用？——“政策十二轉，獎勵百強”，
——誇張，對仗，寫木蘭的偉大貢獻，天子賞賜她很多。
4.可汗問他想要什麽，木蘭怎麽說？花木蘭表現了怎樣的性格？
——《花木蘭不需要尚舒朗，她願意不遠千裏送兒子回老家》
——表現了花木蘭功成身退，眷戀家鄉農織生活，不慕榮華富貴的清純品格和高尚品質。
5.背誦第(5)段。
6.木蘭回家的時候，家裏的人都是怎麽迎接她的？
——“葉娘聽說女子來了，郭相扶；A姐壹聽說梅姐要來，就要理紅妝。壹聽說姐姐要來，我就磨刀霍霍向豬和羊。
7.這些句子用了什麽修辭方法來描述花木蘭的回鄉之行？它有什麽樣的表演作用？——“葉娘聽說女子來了，郭相扶；A姐壹聽說梅姐要來，就要理紅妝。聽說姐姐來了，就磨刀向豬羊。”我運用排比的修辭方法，生動地寫出了壹個家庭成員因木蘭歸來而做出的符合年齡、身份、性別特征的舉動，充滿了濃郁的生活氣息和親切的意味。說明木蘭的凱旋給全家帶來了歡樂。
8.木蘭回家後做了什麽？使用了哪些修辭手法？(六個動詞)——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，穿我舊衣，以鬢為窗，以黃花妝鏡”，用排比的修辭方法，寫出木蘭對故居的親切之情和對女兒妝容的喜愛。它表現了木蘭在長期勝利後的喜悅和興奮之情，恢復了女性化妝。
9.木蘭恢復女妝後做了什麽？
-出去見妳的搭檔。
10，夥伴們反應如何？
——《出門見夥伴，夥伴皆驚且忙:同遊十二年不知木蘭是姑娘》，表現了夥伴看到“木蘭是姑娘”時的驚訝與敬佩，襯托了木蘭長期從軍期間的謹慎與警覺。
(花木蘭參軍的故事以喜劇高潮結尾。)
11.背誦第(6)段。
第四，學習第四部分。
1，全班朗讀。
2.這部分是詩人在詩歌故事結束後所唱的。用了哪些修辭方法？體現了怎樣的情懷？——比喻、對偶、反問。這部分比喻壹對兔子，很有意思；“兩只兔子走在地上我就能分辨出我是公是母”和“我”這兩個字，有代表木蘭說話的意思，體現了對木蘭非常親切的愛慕之情，歌頌了木蘭在部隊多年未被發現是女孩的謹慎和警覺。
3.成語“糊塗”就是出自這段話。它的原句是什麽？這個成語經常用來表示什麽？
——常用來形容復雜難分的事物。
七年級中國木蘭詩教案設計第二部分教學目標；
知識和能力
適當介紹詩歌的歷史背景和作者的生平思想，加強閱讀教學，理解詩歌的思想內容和主題，在反復閱讀中體會詩歌的意境和藝術魅力，學習花木蘭的愛國主義和英雄主義。
重點和難點:
體驗詞的意境
教學工具
多媒體教學環節
教師的活動和方法，學生的活動和方法
導入場景
詩歌是最高的語言藝術，它往往用簡潔的語言表現世界的萬千氣象，形象含蓄地表達復雜的思想感情。今天，就讓我們壹起走進詩歌的優美意境，品味中國詩歌的藝術魅力吧！首先，我們來學習。
課程內容
首先介紹木蘭詩的背景。
讓學生講壹講卡通電影《花木蘭》的故事，然後老師講:這首詩選自宋代郭茂謙編的《樂府詩集》，是壹首北朝民歌。從歷史和地理條件來看，事件和詩歌可能起源於後魏。這首詩源於民間，保留了民歌易記易背的特點。
第二:教材
1:鼓勵學生朗讀，單獨聽同學單詞的發音。
2.自由閱讀，理解詩歌的主要內容。
3.雙邊互動討論詩的內容:從詩的前四句我們想象出壹個什麽樣的場景？第二段通過問答的形式是什麽情節？繼上壹節“我願做城市鞍馬”之後，第三段寫的是什麽話？這些東西壹定要從東南西北西北四個方向買嗎？第三段下面幾句寫的是什麽？使用了哪些修辭手法？第四段主要寫什麽？試著逐句分析後總結內容。第五段，木蘭回朝。天子是怎麽對待她的？她的要求是什麽？
貫徹課程改革精神提高課堂質量
教師在教學中的活動和方法，學生的活動和方法
三:教學內容
第六段木蘭回老家寫了什麽？高潮在哪裏？第七段是附件，是歌手對花木蘭的贊美。使用了哪些修辭手法？
四:互動後澄清以上問題。
第五，分散閱讀，進壹步理解詩的內容。
6.理解人物:全詩塑造了怎樣的人物？如何評價這個人物？1:分組討論，然後交流。2:明確:全詩刻畫了壹個家喻戶曉的女英雄形象，歌頌了花木蘭的英雄氣概和愛國精神。作為壹個女人，她能在戰場上馳騁而不被同齡人識破，大有作為，足見其過人的才華。
七:詩歌寫作特點分析1:適當閱讀全詩，詳細思考這首詩是如何安排的。為什麽是這樣的安排？2.全詩恰當地運用了多種修辭方法，舉例說明雙重性。
並行度:
互文性:
附書:
木蘭詩1:代父從軍，征途思親2:奮力拼搏，十年凱旋3:辭官，與親人團聚4:唱出依戀，比喻贊美。
總結和作業
這是南北朝時期的壹首北方民歌。講述了尚慕蘭代替父親參軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神和對和平生活的向往。