《黃鶴樓送別》講座草稿文章1講座材料
《告別黃鶴樓》是江蘇教育出版社出版的小學語文第九冊的課文。本課屬於“信封詩”的形式，即用生動的故事再現《黃鶴樓送別孟浩然揚州行》這首詩的創作情境。故事是詩的展開和闡釋，詩是故事的濃縮和提煉。詩與詩互照，情景共現。它的確是培養學生在聯系語言環境中理解文本、體會詩人情感的好教材。
正文* * *五個自然段。第壹至第三段描寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後半部分描寫李白在河邊目送孟浩然上船，情景感人，抒情。
壹，教學目標
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦《黃鶴樓去揚州途中與孟浩然告別》。
2.本課學習7個新單詞，兩條綠線只認識2個單詞，不寫。理解由新單詞組成的單詞。
3.借助文本的語言，理解詩的含義，體會詩人與友人的訣別之感。
4.學習這篇文章詩的寫作方法，改寫古詩。
二、教學重點和難點:
這門課的重點是再現詩歌的意境，感受詩歌的深邃意境。
難點是:理解詩歌，用現代語言說出古詩詞的含義，感受詩人與朋友的訣別之感；學會用包詩的方法改寫古詩。
第三，教學準備
錄音機，實體投影儀，圖片，壹些告別詩
口語教學方法和學習方法
《包裹著的詩》和《永別了黃鶴樓》是教材中的特殊文本。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法:
1，詩詞對比，了解詩詞大意。
為了降低學生理解古詩的難度，本文采用詩歌對比法進行教學，可以有效地幫助學生理解詩歌。
2.通過品詞來分析句子，體會詩歌的情感。
在理解詩歌意義的基礎上，循序漸進地促進學生的情感發展。通過背古詩、讀課文，讓學生沈浸在風景中，深刻體會詩人的感情，從而達到情感的和諧。
3.以朗讀為主線發展學生能力。
要理解詩歌，體會詩人的情感，就要大聲朗讀:個體朗讀、小組朗讀、同時朗讀、啟蒙朗讀，讓學生在閱讀中產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生的想象力，發展學生的個性。在課堂上，學生通過閱讀、背誦、思考和交談來學習課文。
談教學過程(第二課堂)
首先，引言揭示主題，介紹新課。
1，讓學生背李白、孟浩然寫的古詩，背出古詩的名字或衣領，給予即時表揚，減輕了學生的心理負擔，同時拉近了師生之間的距離，融為壹體。
2.讓我們見證他們感人的友誼。壹起看題目。培養學生概括課文主要內容的能力，采用完成題目的方法。
3.指出告別的時間:晚春三月。聽到“春天”這個詞後，請告訴學生們他們似乎看到了什麽。聽到什麽？想到什麽？“長江煙波浩渺，繁花似錦。”我們把晚春的三月變成了煙花的三月。註重培養學生的想象力和概括能力。
第二，獨立感受，學習課文。
1，學習第壹自然段。
老師:在這個美好的季節，兩個好朋友將要分別。妳有壹點感覺嗎？板書(傷感)理解“送別”(獻酒送別，借酒寫詩，符合詩人身份)壹起讀第壹自然段。
2.學習第二段。
讓學生讀課文並思考。李白和孟浩然在幹什麽？(仰望…，俯視…)活動的主題是告別。為什麽壹會兒仰望藍天白雲，壹會兒俯視江面上的風景？讓學生用“因為……所以……”來談論當時的情景。相機板書:再見。他們對欣賞風景不感興趣。此刻他們可能在想什麽？(該走還是走，該說了。)
3.學習第三段。
學生默讀課文的第三段。妳在告別中領悟到了什麽？讓學生在閱讀中明白:孟夫子人品可嘉，詩詞名揚天下；感受他們離別的心情；感受它們，海洋深處。黑板上寫著“欽佩”
幫助學生理解“然而，只要中國保持我們的友誼，天堂仍然是我們的鄰居”的含義。相機板書:永遠。在認真閱讀對話的基礎上，讓學生分角色練習閱讀，找好朋友讀，分角色表演。通過學生的情感閱讀，體會離別的感覺。
4.學習第四段和第五段。
老師的說法:天下沒有不散的宴席。岸邊楊柳垂柳，河上沙鷗星羅棋布。壹個朋友上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白...(學生閱讀)
討論壹下“凝視”的意思，能不能改成看？凝視的背後還有什麽？凝望遠方，看朋友，見證感情。)討論還有什麽流向天空？(李白的心，思緒，壹片深情...)這時，李白按捺不住激動的心情，馬上唱起了壹首膾炙人口的詩《黃鶴樓送別孟浩然去揚州》。給我看看古詩。
通過名字讀古詩，理解其含義。註意理解“廣陵”、“故人”、“煙火”、“西詞”等詞。黃鶴樓簡介。文本中相關詩歌的含義。了解“信封詩”的特點。讓學生理解李白當時的憂郁心情。
第三，內化積累、擴展和延伸
1.在充分學習的基礎上，讓學生再背壹首古詩詞，使之成為自己的學習成果，實現內化積累。所以我讓學生背誦自己的感受，充分表達詩人的感受，及時肯定和贊美，讓學生體會到成功的喜悅。
2.學生交換其他送別詩，旨在延伸課堂知識。
3.在作業中，讓學生模仿這篇課文的寫作特點，改寫壹首古詩(主要是記敘文)。
《永別了，黃鶴樓》講稿2 I .教材簡析
《告別黃鶴樓》是江蘇教育出版社出版的小學語文第九冊的課文。本課屬於“詩在壹包”的情況，即用生動的故事再現《黃鶴樓送別孟浩然揚州行》這首詩的創作情況。故事是詩的展開和闡釋，詩是故事的濃縮和提煉。詩與詩互照，情景共現。它的確是培養學生在聯系語言環境中理解文本、欣賞詩人情感的好教材。
正文* * *五個自然段。第壹至第三段描寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後半部分描寫李白在河邊目送孟浩然上船，情景感人，抒情。
二、學習目標:
根據蘇教版《鮑文時》這類文章的特點和學生的認知水平，我擬定了以下學習目標:
1.我能正確、流利、動情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓去揚州途中的告別孟浩然》。
2.我可以用文本的語言去理解詩的含義，去感受詩人與朋友的離別之情。
三、學習困難:
借助文本的語言，我們可以理解詩的含義，體會詩人與朋友的離別之情。
四、教學方法和學習方法:
“最有價值的知識是關於方法的知識”。本課程采用多媒體教學手段，根據教材特點和學生身心發展狀況，堅持“主動引領自主學習、合作探究的學習模式”的教學理念，運用情境教學法，引導學生自主學習、發明學習、前後聯系、在閱讀中感受、在角色中體驗，真正學會此類文章的根本學習方法。
五、教學思路:
預覽反饋:
1.分組交流，課後收集李白和孟浩然的資料。
2.分組討論思考問題，感受李白告別孟浩然。
3.讀壹讀黃鶴樓《去揚州途中與孟浩然的告別》，並試著討論這首詩的含義。
合作調查:
1，了解古詩詞創作的時間地點等背景。
(1)“煙花三月”是什麽場景？妳從哪裏知道的？
學習建議:抓住“霧”和“花”這兩個詞，去想象春光明媚、百花齊放的美好春景。
(2)妳能讀懂這種美的感覺嗎？
(3)在美好的春光裏，老朋友就要分開了，可能再也見不到了。他們此時此刻是什麽感受？讀課文，畫出相關句子，談談妳的感受。
李白心想:
孟浩然心想:
學習建議:通過“擡頭看壹會兒”和“移開目光壹會兒”這兩個詞來感受朋友間的離別之感。
(4)指導朗讀(可結合人物動作)。
(5)了解關於“看”的幾個詞含義的區別:擡頭凝視遠方，我可以多說幾句帶有“看”的含義的話:
2.理解古詩詞《黃鶴樓揚州行別孟浩然》的含義。
(1)練習朗讀。
(2)對照圖文，理解詩的意思。
學習建議:理解壹首詩的意思時，先在文中畫出詩中所寫的場景，用“文”和“詩”來理解詩歌。
(3)通過學習，我理解了下列單詞和句子的含義:
老朋友:？西語；藍天已盡；唯見；
三月揚州的煙花:
(4)對比句子，體會李白與友人別離的感覺。
A.李白站在長江邊，眺望遠方。
b、李白仍站在長江邊，凝望遠方，只看到壹條河流向天邊...
妳喜歡哪句話？為什麽？
學習建議:“站”是指長久站立，“目不轉睛”是指專註地看，體現了李白對朋友的深情。省略號表現了李白的憂郁和無盡的思念。
(5)練習朗讀，讀出朋友間的深厚情誼。
課內測試:
1，古詩聽寫。
黃鶴樓去揚州途中告別孟浩然(唐李白)
2.這是壹首“信封詩”。前三段李白在黃鶴樓()，後兩段李白在江邊()，觸景抒情，抒發友人之情()。
知識積累:
送別詩:
畢竟，世界只是壹個小小的地方。(王波《送別杜赴蜀官》)
莫愁前路茫茫，天下人皆知妳。(高適《不要大》)
即使桃花潭很深，也沒有王倫送走我的愛那麽深。(李白《贈王倫》)
孤帆遠航藍天，我卻能看見長江在天空中流淌。(李白《黃鶴樓·去揚州途中送別孟浩然》)
勸妳多喝點，平白無故出陽關。(王維《寄元二世安Xi》)
《黃鶴樓送別》講稿3壹、談教材
《再會黃鶴樓》是國家標準蘇教版五年級教材《走進名著》第七單元第三篇課文，是壹首打包的詩。根據新課標的要求、編寫教材的意圖、教材的特點和學生的年齡特點，我確定了以下教學目標:知識與技能:熟悉課文，借助課文語言理解詩的含義。過程和方法:正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。情感、態度、價值觀:閱讀文學和詩歌，體會詩歌的意境和朋友間離別的深情。教學重點:針對這篇課文的特殊文體，在朗讀的基礎上，借助課文語言理解詩的含義，從而達到詩與散文的交融。教學難點:在閱讀中感受到詩歌的意境和朋友間的深情。
二，口語教學方法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動性和進取精神。在教學中，我全程指導朗讀，啟發想象。我根據學生的實際情況和教材內容，采用朗讀、啟發想象、合作探究的教學方法，以課文的話題為出發點，引導學生提問，然後組織學生探究體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導作用和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性。營造良好的課堂氛圍，讓全體學生積極有效地參與教學的全過程。
第三，理論學習
學生在學習這篇課文時，主要以“自主閱讀、合作探究、朗讀”為主。在學習目標的指導下，學生可以創設熟悉的生活場景，幫助學生學習、積累和感受語言。在教學中，指導學生運用“獨立嘗試閱讀、角色閱讀、自我呈現閱讀、師生合作閱讀、小組閱讀、競賽閱讀、音樂閱讀、整體閱讀”等學習方法。學生可以通過多種形式的閱讀來積累語言和想象情境，使學生不僅可以從閱讀中了解課文的情境和主要內容，還可以培養學生的閱讀能力、想象和表達能力，以及團結合作意識。
第四，談談教學過程
(壹)復習導入，引出中心情感“告別”
1.繼續學習第25課《告別黃鶴樓》。通過上節課的學習，妳知道這篇課文主要寫的是什麽嗎？
2.課文是如何通過描寫兩個好朋友的告別來表達他們的告別之情的？這節課，我們將結合課文來欣賞。設計意圖:教學的第壹個環節抓住了“告別”的主線和“告別”的中心情感，體現了從整體出發的教學設計理念。
(二)學1，2段，品味“賞風景，藏情懷。”
1，哪句話描述了好朋友即將分別時的心情？他們喜歡什麽樣的風景？
《煙花三月》的場景雖然很美，但是兩個好朋友卻沒有興趣欣賞。掌握“躲”的經驗
壹起讀這句話，感受他們不壹樣的深情。設計意圖:抓住“西藏”這個關鍵詞，引導學生先讀課文內部，再讀課文後面，同時輻射出對“煙花三月”的理解，為後面理解古詩詞做鋪墊。
學習第三部分，並閱讀“與愛對話”
1，閱讀這段兩個人臨別前的對話，讓我們更深刻地理解他們之間的“告別”。人物對話對人物的情緒起到了推波助瀾的作用，這就是對話描寫的魅力所在！
2.讓我們以不同的角色來讀這段對話，體會壹下兩個人是如何通過語言來表達內心感受的。男女分開閱讀。
設計意圖:人物對話是本文的壹個教學重點。李白、孟浩然詞中的感情和意義，都是學生從啟蒙以來的閱讀中，抓住“別”這個中心情感而獲得的。同時也滲透了對話描寫的表現方法的指導。
(D)學習4、5節，欣賞“抒情詩”
1，俗話說“送妳上班總有區別”！可以通過大聲朗讀來表達這種離別的感覺嗎？
想象壹下:
岸邊的柳樹像；河上沙鷗星羅棋布，仿佛。雖然白帆已經消失在藍天的盡頭，只能看見江春水流向天邊，但李白依然站在河邊，凝望著遠方，仿佛在思考。再說壹遍。
這壹刻，李白按捺不住自己的激動，馬上唱起了壹首膾炙人口的詩《黃鶴樓送別孟浩然去揚州》。
2.這首送別詩是壹首名詩，是什麽樣的名詩？什麽是“流行”？
3.我嘗過這首詩受歡迎的原因，再讀壹遍肯定會更有趣。音樂，點名讀，壹起讀。
(5)總結全文，布置作業。
古往今來，許多偉大的詩人都創作了著名的送別詩。課後，學生可以收集幾首詩，然後選擇其中的壹首，也可以了解詩人創作這首詩的出處。下壹節習題課，我們會努力把它改寫成像《永別了黃鶴樓》壹樣的包詩。
五、說板書
好的板書設計能激發學生的學習興趣，能把課文思路、教學思路和學生的學習思路融為壹體。出於為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計思路清晰，重點突出，可以吸引學生的註意力，引導和分散學生的創造性思維，便於學生理解，深化主題和復習中心，也可以為背誦有困難的學生理清思路。