？《活了1萬年的貓》是日本著名繪本作家佐野洋子的代表作。是壹本經典的繪本，在日本被譽為“大人小孩都喜歡，超越世代的繪本”。這是壹個關於生命意義的偉大寓言。“它描述了生與死，也描述了愛。它是永恒的傑作，讀壹百萬遍也不會厭倦。對於壹本繪本，尤其是這樣的經典繪本，它的文字和畫面會讓讀者產生“仁者見仁，智者見智”的思考和感受。經歷的不同，精神的追求，環境的影響，帶來了完全不同的視角。
這本繪本雖然沒有什麽深刻的道理，但卻像壹股清泉對情感認知和人生哲學的洗禮。它沒有教條，卻能滿足孩子的成長需求；不帶壹絲推理，卻能啟發孩子深入思考。在這節課中，老師可以根據這本繪本的特點，抓住“虎斑貓的愛”這條主線來進行教學設計:先復習繪本的主要內容，然後對繪本的故事進行梳理和總結，再圍繞“虎斑貓的愛”來組織開展學習活動。
壹、老師的精心設計和巧妙引導，讓課堂充滿驚喜:
1.投入激情，“解讀”故事，激發興趣。美國教育心理學家傑羅姆·布魯納(Jerome Bruner)是這樣解釋繪本的閱讀指導的:首先，教師必須為兒童閱讀故事，並以更具戲劇性的方式緩慢地呈現整部作品。在學生能夠自己閱讀圖畫書之前，教師使用“最近發展區”來幫助兒童理解這些變化，並幫助他們逐漸成為真正的讀者。在本節的繪本閱讀教學中，教師將情感投入到講故事中，用動作和表情“表演”故事，用生動誇張的方式呈現故事，用學生的猜測和回答吸引學生，引發大家的思考，激發孩子閱讀繪本的興趣。
2.圖文結合，註重細節，鉆研重點。孩子愛看繪本，但往往是略讀，不註重先輩和趣味，往往忽略繪本應該註意的細節，浮於表面。比如，教師引導孩子在貓和白貓的對話中，抓住兩個“哦”，壹個“我能和妳在壹起嗎”，壹個“好吧”來探究它們內心的想法，閱讀和品味它們的情緒，“感其言，得其意”，教孩子如何閱讀繪本。
3.借助信息技術，品味內涵，提升唱功。教師在課堂上利用多媒體技術展示繪本內容，通過三個小組進行探究和討論，借助計時器和反饋裝置，循序漸進地推進教學活動。利用信息技術，教師可以不依靠經驗判斷學生的學習情況；教師通過信息技術，快速準確地收集和統計學習數據，然後對這些數據進行匯總、比較和分析，從而做出恰當的教學決策，采取有效的教學策略來應對學生在課堂上產生的學習情境。在探索“虎斑貓的愛情重要不重要”、“失去所愛之人後生命的意義”、“學會愛壹切值得愛的東西”時，老師以反饋裝置為手段，督促每壹個學生積極行動起來，認真思考老師提出的問題，及時了解學生對問題的認知和思考程度，及時捕捉學生對某壹教學步驟的理解，根據數據做出聰明的決策。進而對這些呈現的思想進行拓展、轉化和再應用，延續原有認知基礎上的教學活動，展現學習的全過程，體現學生的主體性和教師的主導作用。
二、學生的認真參與和個性展示讓課堂壹再生成:
1.認真聽，大家參與，記錄結果。第壹次小組合作學習，討論“貓的壹生分為幾個階段，每個階段用壹個詞概括”，老師出示了要求:我聽到了大家的聲音，讓壹個同學把討論的結果寫在記錄單上。經過30秒的獨立思考，學生們開始了三分鐘的小組合作學習。這個環節讓每壹個孩子都有思考，有機會表達自己的觀點和看法，也願意聽取別人的意見。當學生們壹起工作時，學習變得更加愉快。同時，學生在合作中學會交流、互助、分享，既能尊重、理解、欣賞他人，也能讓自己更好地被他人尊重、理解、欣賞。
2.題目清晰，回答準確，時間少效率高。第二次小組合作學習，討論虎斑貓的愛情是否重要時，老師規定時間只有1分鐘，孩子們整齊地回答“重要”。
3.分工明確，討論探索，學會合作。第三組合作學習，什麽是虎斑貓的愛情，從中可以看出什麽圖片和文字，壹個同學負責講故事，其他人聽，然後壹起討論探究，壹個同學負責寫下結果。在這個環節中，既有分工又有合作，每個學生都參與到主動學習中。在學生之間的交流互動過程中，每個學生的學習能力都得到了提高。
？在小組合作學習中，教師應該是學生學習的組織者、參與者和指導者。在這種課堂上，當學生合作學習時，教師從“至高無上”的講臺上來到學生面前，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，從學生那裏獲取信息，給予正確有效的指導，調控整個教學過程，處理好“學”與“教”的關系。在老師的引導下，學生由緊張轉為放松，大膽表達個人觀點，從而達到師生互動的和諧效果。
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壹個壹線語文老師的個人反思；
1.“感悟”和“訓練”是語文教學不可分割的兩個方面，相輔相成，缺壹不可。從哲學的角度看，漢語中的工具性和人文性就像哲學概念中的物質和意識壹樣。物質是第壹性的，意識是第二性的，物質是基礎，物質決定意識，意識是物質的升華。同樣，漢語中的“工具性”主要強調漢語教育是交流的工具，是學習和思考的工具，是首要的；“人本主義”強調語文教育要以人為本，突出人的精神，這是次要的；工具性是人文精神的基礎和載體。在人文精神的工具性和內涵中，沒有工具性就沒有人文精神。人文主義是工具性的升華，這裏的工具性是“精、氣、神”。沒有人文主義，工具性就會失去靈魂，成為毫無意義的“死亡”工具。語文是壹門綜合性課程，它包括聽、說、讀、寫訓練，思維訓練，思想教育，情感陶冶和習慣養成...要學好漢語，光靠訓練是不夠的。雖然聽、說、讀、寫、思等技能可以通過反復的刻意訓練獲得，但思想和情感這種屬於精神世界的東西，是永遠無法“訓練”出來的，必須在教育的過程中通過感染和熏陶獲得。再比如，讀完壹篇好文章，文章中的高尚情操和崇高精神自然會通過語言流入孩子的內心，所謂“感其所言”、“得其所意”。但是，如果語文教學止步於“自滿”，那就太空洞了。因此，在教學中，語文的工具性作用要融入豐富的文化內涵和人文精神，不能人為割裂。要充分利用文本資源，最大限度地發掘和創造訓練機會，為學生搭建學習語言、感受人文的平臺。在說明文教學中，不必過分突出人文影響，而應註重壹些技巧的培養。在詩歌、散文等文體的教學中，“人文性”是重點，要適當多花時間引導學生反復閱讀、背誦心得體會。所以從學習語文的角度來說，活了1萬次的貓也是壹篇情感類的文本，閱讀學習法可以滲透的更多。
2.《活了654.38+0萬次的貓》是壹個關於貓的故事，但不僅僅是關於貓。其實在現實生活中，“白貓”就是我們身邊的人，我們的父母，我們的親人，我們的同學，我們的朋友，我們身邊每壹個值得珍惜的人，每壹件值得珍惜的事。這個故事問我們每壹個人:壹個人應該怎樣過自己的人生？看完繪本，我們會從中得到最好的答案:得到別人的愛，有能力去愛別人，這才是真正的生活！這樣活下去以後，就不會有遺憾，也不需要生活中的重活。不僅僅是得到愛讓妳的生活煥發光彩。在這裏，愛情只是壹種象征，壹種隱喻。我們愛壹個人，覺得生活很幸福；我們熱愛知識，充實自己；我們熱愛自己的工作，讓自己覺得人生的價值能夠得到體現。凡是能提升生命意義的，都是我們的“生活中的白貓”。所以，第三組合作學習的話題能不能深入壹點？(小組反饋給出的答案和黑板上的答案壹樣。)比如探討愛情的內涵和外延來設置題目:請聯系身邊的人、事、物，說“愛情還能是嗎？”並給出具體例子。當孩子喚起自己平凡的生活經驗，經過小組合作交流後，可能會說:愛或者媽媽蹲下來幫我系松了的鞋帶。也許妳會說:愛還是我白發蒼蒼的爺爺冒著大雨給我送傘。或者說:愛還是抗疫防疫先行者的責任和擔當。或者:愛或無私的奉獻，春天的蠶到死都會不停地紡織，每晚蠟燭都會哭幹燭芯。或許是:愛情依然是榕樹撐起的壹把綠色大傘，愛情依然是綠草鋪就的寬闊足球場...在愛的美麗奉獻中，孩子們在思考，在情感上描述和感受壹段感人的愛情，壹個場景，壹個事件，壹件事情，內心充滿了溫暖的情感波瀾，必然是積極健康，樂觀向上的。
3.老師的繪本教學如此精彩，語文教學壹定更出彩。我希望組織能安排更多的中文課讓我們享受和學習，並指導我們的壹線語文教師利用信息技術開展以學生為中心的教育，不斷提高教學效率。謝謝大家！