壹、班級開始入鄉隨俗——秀美女
列寧說:“沒有人類的感情，就永遠不會也不可能有任何人對真理的追求。”只有帶著情感，關註生命的語文教學才是生動的，才是學生可以接受的。比如教朱自清的《春天》。壹位老師開始了:“有人說秋天是黃色的，是成熟的季節，稻子芬芳，碩果累累，但沒有春天的播種和夏天的孕育，秋天就沒有收獲。”春天令人神往，生機勃勃。看看朱自清先生的《春天》。讓我們壹起欣賞美麗的春光吧！”在老師的熱情呼喚中把學生帶進了課文。另壹個老師是這樣開始的；近代有壹位著名的散文家朱自清，他有壹篇抒情優美的散文。今天，我們壹起來學習這篇散文，然後介紹作者和時代背景，安排學生在詞典中查詞，清除單詞障礙。還有壹個老師是這樣上課的:壹進教室就讓學生打開課本，在黑板上寫字，介紹作者和時代背景，把黑板上的生詞都抄下來，然後壹段壹段地講解。
三種教法三種境界。首先是通過激情的描述，把學生帶入陽光明媚的春景，用磁帶的播放，展現“春天”的畫面。學生沈浸在語言、音樂、畫面的情境中，體驗想象，這就是“美”的境界。學生在這種情況下會受到美的影響。第二種方式是用真實的方式向學生傳授知識，但這種方式枯燥乏味。只是硬知識轉移，沒有情緒，沒有形象，沒有情境。這是壹般的求真。第三種更壹般。學生不是被老師安排，而是處於被動聽的地位，思維處於抑制狀態。他們壹對比分數，就能明白為什麽最好的狀態是。
二、課堂教學設計——體現美
語文教學的“美”必須以課堂教學的最佳形式體現對“美”的追求。教師在教學中的指導。學生的積極參與才能體現美好的情境。《語文課程標準》明確指出:“學生是學習的主體，語文課程要植根於現實，面向世界，面向未來，要拓寬語文學習和應用的領域。”比如《從百草園到三潭印月》這篇文章，怎麽教才能體現“美”，讓學生真正體會其中的樂趣？壹位老師是這樣問的:“同學們，作者回憶並描述了‘百草園’和‘三潭印月’。妳覺得哪壹部分最有趣，最難忘？是什麽原因？”
學生回答:“白草花園是我童年的樂園。”每個人都可以給天堂加個頭銜嗎？有人說:我的天堂——百草園，童年的天堂，綠色的童年等等。
天堂是什麽樣的？
我認為有壹幅漂亮的水彩畫。看:“綠色蔬菜床，...高大的相思樹。”然後我們來看圖(展示百草園的圖片)。作者為什麽能寫得如此傳神？學生在課堂上表演和講述。
學生真正參與教學，主動探索發現，有濃厚的興趣和創新精神。教師在課堂教學中尊重學生，給學生自由發揮的空間，實現心靈溝通和情感交融，體現課堂教學的“美”，形成感人至深的課堂交往新境界。
有些時候，師生* * *處於特定的情境中，沈浸其中，在體驗中相互交流，也能享受到美。當壹個老師在教最後壹課的最後壹部分時，“鐺，鐺，鐺！”錄音機裏突然響起了沈重而遙遠的鈴聲，學生們靜靜地聽著。然後老師深情地大聲念道:“突然，教堂的鐘敲了十二下...妳去吧。”
老師不僅把自己融入了都德描述的情境中，也把學生帶入了情境中，心中的強烈感受早已從generate中走了出來。這樣精彩的片段也體現了課堂教學的“美”。
三、課堂環節的設置——創造美
課堂教學中，問題的設計給了學生明確的方向，學生自然有話要說。比如在教《荷塘月色》的時候，有壹位老師在學生讀完第壹課的時候設置了這樣壹個問題:“作者為什麽晚上去荷塘？”再比如讀《關羽》這首詩，用妳的想象力去描述壹個君子第壹次看到壹個挑女人的女人。還有小石塘故事裏的風景句“像唱歌壹樣響”是什麽聲音？為什麽作者在寫“竹林四周都被包圍”時會有這種感覺.....安靜安靜”？引導學生把景物的描寫和人物的意境結合起來，進入作品的情境。只有這樣，才能真正體會到作者的感受。走進正文。
當然，在語文教學中，朗讀的節奏，課堂氣氛的放松，教師語調的抑揚頓挫，都可以達到“美”的境界。“用英語呼吸，是氣質嗎？”壹個充滿教學藝術的課堂，教師充滿激情和想象力，這使得壹種靈動的精神在課堂上流動，極大地豐富了課堂教學的內涵。特級教師宇易說“語言不是蜂蜜，但能粘住學生”。美有各種形式。只要給學生留下輕松的氛圍，清晰的問題，教師富有磁性的語言，激發學生的興趣，喚起學生自主探究的欲望，我們就能在語文教學中創造出壹個“美”的世界。